论文部分内容阅读
摘要： 在理性分析英语阅读能力发展体系的基础上建构英语教学网络平台，须从两个方面循序渐进地付出不懈努力：一是致力于英语学习资源库建设，二是注重英语校本课程开发。当学习者养成良好的阅读习惯，掌握猜测生词、理解句子及段落的阅读技巧之后，基于网络平台的英语阅读教学可采取类似于“跟帖”与“接龙”的形式进行。“跟帖”与“接龙”赋予了每个学生平等发表言论的权力和机会，从而使学生乐于阅读、善于阅读。
关键词： 英语阅读能力 网络平台 网络化英语阅读教学
网络环境下的英语阅读教学，因为阅读材料由以传统纸质文本为主转向以电子读物为主，所以必须提高学生的英语阅读速度以求尽可能多地获取信息。这对学习者的阅读能力，特别是阅读速度提出了更高的要求。教师只有在学习一定的英语阅读能力理论的基础上，帮助学生养成良好的英语阅读习惯，掌握快速阅读的技巧，才能使网络化英语阅读教学收到预期的效果。
一、英语阅读能力理论简述
（一）英语阅读理解过程的基本类型
根据国外学者对英语阅读理解过程的研究结论，阅读理解过程可以归结为两种基本的类型：“bottom-up”模式和“top-down”的模式。Bottom-up是传统的阅读理解模式，其过程大致是由低级的单词解码到完整地获取英语文本信息。这样的阅读过程，是从左到右按部就班地辨认阅读材料中的字母、单词、短语、句子等，通过详细而准确地理解段落大意而得出文本的整体意义。Top-down是与传统的阅读理解过程截然相反的一种阅读模式，读者无须力求精准地“咬文嚼字”，甚至对个别词句可以“不求甚解”，而是直接从高层信息出发，选择性地从阅读材料中捕捉最重要的语言线索，在阅读过程中进行推理和猜测，并通过验证和修改推测，实现对文本意义的正确理解。
（二）衡量英语阅读理解能力的通用标准
学界一般以阅读速度、理解率和阅读效率衡量英语阅读理解能力。阅读速度指的是阅读的快慢程度，一般按读者在单位时间内所能理解的阅读材料的长短（WPM）计算。阅读理解率指的是读者从阅读材料中获取的信息量占阅读材料所蕴涵的信息总量的百分比。阅读效率指的是读者在单位时间内通过阅读所获得的信息量，计算公式为：阅读效率=阅读速度×阅读理解率。
（三）阅读理解能力发展体系
从纵横两个维度认识阅读理解能力，在理性分析基础上加以整合，便可建构起较为完善的阅读能力发展体系。分阶段描述阅读能力由低到高的发展层次，包括阅读感知力、阅读理解力、阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力。其中阅读感知和理解能力属于基础层次，阅读鉴赏能力属于深化层次，阅读迁移和创造能力属于目的层次。从横向贯穿方面分析阅读能力的构成要素，包括阅读选择力、阅读思考力、阅读想象力、阅读记忆力和阅读时效力。而被公认为阅读能力核心要素的“理解”，要求读者在解读文本时占领阅读思维的四维空间：一是还原作品本意，二是领会作者用意，三是关注读者的主体意识，四明晰作品的社会价值。能否自如地穿越阅读思维的四维空间，取决于两个要素：一是和文本相关的原有知识经验，二是阅读策略的运用是否灵活而恰当。对于英语阅读教学而言，应适当进行诸如区分主次内容策略、概括信息策略、推理策略、质疑释疑策略、监控理解策略和激活原有知识策略等阅读策略的训练。如果学生已经度过了“学会阅读”阶段，教师在教学中就应注重培养学生“从阅读中学习”的能力，使他们就阅读材料进行深入的批判性思维，并以此为话题进行口头和书面的表达与交流。
二、英语阅读教学网络平台的建构
建构英语教学网络平台须从两个方面循序渐进地付出不懈努力：一是要致力于英语学习资源库的建设，二是要注重英语校本课程的开发。
（一）建设英语学习资源库
1.资料库系统的建构
网络所拥有的海量信息，原本就是可以充分共享的知识宝藏蕴藏着丰富的英语学习资源。只是由于学生缺乏学习动机或是不善于选择具有较高价值的学习材料，当其面对目不暇接的网络信息时，反倒更容易失去定力而迷失方向，如同被汪洋大海所淹没。因此，我们首先要致力于英语学习资料库系统的建构，为学生提供一个便捷进入英语虚拟课堂的信息通道，使其随时随地用手机上网即可进入虚拟课堂参与对话、提交作业；英语教师随时随地凭手机上网即可完成各个教学环节及发布各种通知，参与学生讨论，等等。
2.教学系统的建构
越来越多的教师开始研制多样化的英语教学课件，包括目的明确、内容丰富、具体可感的网络课件，色彩绚丽、具有动态效果的PPT课件，以及形、声、色三位一体的Flash课件等。现实可行的做法是，尽可能地将教学团队中每位成员所制作的英语教学课件全部上传至Blackboard网络平台，使之纳入英语学习资料库系统，再将资料库系统和师生的Blog、QQ空间链接为一个整体，由此构成以网络为核心的教学系统。就教学系统整体而言，能够体现出网络资源所具有的无限共享和任意链接等巨大优势，让学生通过博览与精读感受知识的浩瀚，领悟学习的真谛，激发英语对话的情趣。就系统内部各部分而言，一系列专题式课件既相对独立又相互支撑，其中涉及英语写作训练的课件可任由学生随时随意更改或增删内容，为学生提供超越范本、挑战老师的空间和机会。网络教学系统既可使英语阅读教学的文本材料无比丰富，又能为学生英语写作提供便捷的发表作品渠道，具有激发学习热情、提高对话效度等多种功能。
3.网络互动系统的建构
将师生的Blog、QQ空间和网络教学系统链接为一个整体，不仅是为了创设对话情境、提供读写材料、激发学习兴趣，更是为了展开高效的互动，使英语学习回归表达与交流的实践性本质，为每一个学生提供自由发展的契机。
（二）开发网络化英语校本课程
基于网络的英语校本课程开发，本质上属于现代信息技术和英语课程整合问题，在科技发达国家的课程设计中已被广泛应用，而我国由于起步较晚，至今还处于“小整合”阶段。“小整合”指的是现代信息技术与课程实施层面，即教学的整合，因其将课程等同于教学，所以以学科知识或学习资源为中心，而并非像一些论者所宣扬的“以学习者为中心”。“大整合”形态指现代信息技术和课程内容、结构、资源及实施等融为一体的全方位整合，就是将信息技术融入课程体系中，使之成为课程的有机组成部分，而不再只是工具或媒介。“大整合”形态是课程学习资源库的呈现，是先建立校本课程网络资源库，再依托网络资源库建设成套的校本课程。 我们必须树立并坚持因需设课的基本思路，努力开发多样化的课程与专题，以供学生进行选择性学习。一个名家、一部名著，甚至一首诗都可以作为一门课，这样可在减少学时的同时，大大增强课程的选择性。这是“小整合”无法做到的，只有“大整合”，才能使因需设课和选择性学习成为现实，真正体现以学习者为中心的理念。
三、网络化英语阅读教学对学习者的要求
（一）养成良好的阅读习惯
1.增加视幅
读者眼部运动的速度对阅读速度有很大的影响。我们在阅读时，要想清楚地看到阅读材料中的语言文字符号，就离不开眼球顺着文字的连续运动。眼球在字面上的短暂停顿，被称为“眼停”。眼睛在每次眼停时所能看清的字数即为“视幅”，视幅决定着阅读的速度。读者在阅读时，其目光通常是从一个眼停到另一个眼停跳跃式地移动，而不是沿着一行行文字符号平稳移动。显然，眼停次数越少，视幅就越宽，阅读速度也就越快。
2.降低回视频率
回视是指阅读时因为没有看清或没有理解材料的意义，将目光返回到已经读过的内容上面。回视一般来说是不能完全避免的。尤其是在阅读难度较大的篇章时，为了读懂文章的意蕴，回视在所难免。但是回视的次数不可过多，回视过多必然增加眼停次数和阅读时间，故此，不必要的反复回视是应该尽量减少的。
3.避免指读、小声阅读和心读
有的人在阅读时习惯于用手指、尺子或铅笔指着一个一个的字词进行阅读，以为这样更容易集中注意力，殊不知指读不仅会造成视幅变小，速度变慢，而且对理解文章的思想内容不利。有的人在阅读时习惯于随着目光摆动头部或不停地摇晃身体某个部位，这些都是影响阅读速度的不良习惯。还有人在阅读时动嘴唇，习惯性地将每个词的发音小声地读出来，为有声阅读。也有一些人虽然在阅读时并未读出声音，但其头脑中总是清晰地读出并且听到每个词的发音，这就是所谓心读。这样的阅读在本质上是依赖听觉器官反映发声过程，之后才加以理解的，由于听觉接受信息的速度要比视觉接受信息的速度慢，故而会减慢阅读速度。
（二）掌握快速阅读的技巧
1.猜测生词的词义
在英语阅读中，常会碰到生词太多的问题并造成阅读的困难，如果停止阅读查生词就无疑会影响阅读速度，不查生词的话又难以正确理解阅读材料。学习者如果掌握猜测词义的一些技巧，就能明显地加快阅读速度，同时使阅读理解的信心得以增强。猜测词义通常可以从两方面入手：一是根据上下文，即语境（context）猜测词义；二是根据构词法猜测词义。
2.理解句子
一般情况下，句子围绕着一个表达其基本意义的关键成分或中心词构成，从语法角度说，所谓关键成分或中心词就是句中的主语、谓语和宾语，这类句子被称为简单句。然而很多句子包含两个或两个以上的意思，从语法角度说，就是复合句或并列句。学习者应懂得怎样分析复合句的主要成分，即主句及次要成分，即分句。有些长句包含了多个并列句或复合句，阅读时需要理顺各分句之间的关系，在此基础上理解各分句的意义，进而理解整个长句的意思。
3.理解段落
一般而言，段落是由一组意义相关的句子组成的，这些意义相关的句子围绕一个题目或中心展开叙述、解释、说明或比较等。一个没有中心意思的段落就如一盘散沙，说明不了任何问题，当然也不能真正成为一段文章。中心意思确定了该段落存在的意义和发展的方向。要想准确地把握该段落的中心意思，就必须先找出它的主题句，也就是表达一段文章中心意思的句子。对于那些有主题句的文章的段落，段落中的其他句子便是对主题句的佐证和发挥，被称为支撑句。学会分辨主题句和支撑句，对于理解文章的段落具有重要意义。
四、网络化英语阅读教学的实施策略
实施网络化英语阅读教学，旨在更好地扩大英语阅读面，增加英语词汇量，丰富英语语言知识，提高英语阅读速度，增强英语语感，培养学生独立、广泛阅读英语的能力，这是通过词汇和语法学习很难达到的效果。网络环境下的英语阅读首先是选择性阅读，其次才是自主性、探究性阅读或是其他。英语阅读教学不必看重知识的传授，不必向学生灌输系统性、完整性的学科知识，而应贯彻通识教育理念，重在引导学生通过体会、领悟而使知识得以升华与内化。升华就是要对学生思想有所滋润，有所熏染，有所感化。内化就是使人文精神成为学生的观念、情怀、态度和素养。
笔者认为，在阅读教学中，应采取类似于“跟帖”的形式开展评论，包括对评论的评论。“跟帖”看似简单，其实必须以贴近文本、理解他人言语为前提，可以说是传统批评理论之外的适合于电子阅读的批评范式。有学者指出：“跟帖”是一种独特的“新型批评文体”，往往显现出巨大的话语力量和批评效果，即使简单到只有一个“好”字，也能给网络写手以强有力的支持和影响，它在使文学批评形式上简单化的同时，在实际效果上反而体现为文学批评发展的更高层次。教师应在跟帖的实践中关注并帮助学生不断提高帖子质量，于细微处发挥价值判断、语言规范等方面的引导作用，同时施行动机教育和方法论教育等。
比“跟帖”更为复杂的是“接龙”，因为“接龙”意味着在读懂他人作品的基础上发展为新的文章，从而培养理解及创新的能力。可见，网络化英语阅读教学，赋予了每个学生平等发表言论的权力和机会，从而使学生乐于阅读、善于阅读。
参考文献：
[1]冯其良，董西华.现代美文阅读[M].国际工业出版社，2006.
[2]张昌宋.英语阅读技巧与训练[M].国际工业出版社，2005.
[3]张玲.英语阅读10技能[M].中国宇航出版社，2002.
[4]倪文锦，谢锡金.新编语文课程与教学论[M].华东师范大学出版社，2006.
[5]赵宪章.文体与形式[M].人民文学出版社，2004.
关键词： 英语阅读能力 网络平台 网络化英语阅读教学
网络环境下的英语阅读教学，因为阅读材料由以传统纸质文本为主转向以电子读物为主，所以必须提高学生的英语阅读速度以求尽可能多地获取信息。这对学习者的阅读能力，特别是阅读速度提出了更高的要求。教师只有在学习一定的英语阅读能力理论的基础上，帮助学生养成良好的英语阅读习惯，掌握快速阅读的技巧，才能使网络化英语阅读教学收到预期的效果。
一、英语阅读能力理论简述
（一）英语阅读理解过程的基本类型
根据国外学者对英语阅读理解过程的研究结论，阅读理解过程可以归结为两种基本的类型：“bottom-up”模式和“top-down”的模式。Bottom-up是传统的阅读理解模式，其过程大致是由低级的单词解码到完整地获取英语文本信息。这样的阅读过程，是从左到右按部就班地辨认阅读材料中的字母、单词、短语、句子等，通过详细而准确地理解段落大意而得出文本的整体意义。Top-down是与传统的阅读理解过程截然相反的一种阅读模式，读者无须力求精准地“咬文嚼字”，甚至对个别词句可以“不求甚解”，而是直接从高层信息出发，选择性地从阅读材料中捕捉最重要的语言线索，在阅读过程中进行推理和猜测，并通过验证和修改推测，实现对文本意义的正确理解。
（二）衡量英语阅读理解能力的通用标准
学界一般以阅读速度、理解率和阅读效率衡量英语阅读理解能力。阅读速度指的是阅读的快慢程度，一般按读者在单位时间内所能理解的阅读材料的长短（WPM）计算。阅读理解率指的是读者从阅读材料中获取的信息量占阅读材料所蕴涵的信息总量的百分比。阅读效率指的是读者在单位时间内通过阅读所获得的信息量，计算公式为：阅读效率=阅读速度×阅读理解率。
（三）阅读理解能力发展体系
从纵横两个维度认识阅读理解能力，在理性分析基础上加以整合，便可建构起较为完善的阅读能力发展体系。分阶段描述阅读能力由低到高的发展层次，包括阅读感知力、阅读理解力、阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力。其中阅读感知和理解能力属于基础层次，阅读鉴赏能力属于深化层次，阅读迁移和创造能力属于目的层次。从横向贯穿方面分析阅读能力的构成要素，包括阅读选择力、阅读思考力、阅读想象力、阅读记忆力和阅读时效力。而被公认为阅读能力核心要素的“理解”，要求读者在解读文本时占领阅读思维的四维空间：一是还原作品本意，二是领会作者用意，三是关注读者的主体意识，四明晰作品的社会价值。能否自如地穿越阅读思维的四维空间，取决于两个要素：一是和文本相关的原有知识经验，二是阅读策略的运用是否灵活而恰当。对于英语阅读教学而言，应适当进行诸如区分主次内容策略、概括信息策略、推理策略、质疑释疑策略、监控理解策略和激活原有知识策略等阅读策略的训练。如果学生已经度过了“学会阅读”阶段，教师在教学中就应注重培养学生“从阅读中学习”的能力，使他们就阅读材料进行深入的批判性思维，并以此为话题进行口头和书面的表达与交流。
二、英语阅读教学网络平台的建构
建构英语教学网络平台须从两个方面循序渐进地付出不懈努力：一是要致力于英语学习资源库的建设，二是要注重英语校本课程的开发。
（一）建设英语学习资源库
1.资料库系统的建构
网络所拥有的海量信息，原本就是可以充分共享的知识宝藏蕴藏着丰富的英语学习资源。只是由于学生缺乏学习动机或是不善于选择具有较高价值的学习材料，当其面对目不暇接的网络信息时，反倒更容易失去定力而迷失方向，如同被汪洋大海所淹没。因此，我们首先要致力于英语学习资料库系统的建构，为学生提供一个便捷进入英语虚拟课堂的信息通道，使其随时随地用手机上网即可进入虚拟课堂参与对话、提交作业；英语教师随时随地凭手机上网即可完成各个教学环节及发布各种通知，参与学生讨论，等等。
2.教学系统的建构
越来越多的教师开始研制多样化的英语教学课件，包括目的明确、内容丰富、具体可感的网络课件，色彩绚丽、具有动态效果的PPT课件，以及形、声、色三位一体的Flash课件等。现实可行的做法是，尽可能地将教学团队中每位成员所制作的英语教学课件全部上传至Blackboard网络平台，使之纳入英语学习资料库系统，再将资料库系统和师生的Blog、QQ空间链接为一个整体，由此构成以网络为核心的教学系统。就教学系统整体而言，能够体现出网络资源所具有的无限共享和任意链接等巨大优势，让学生通过博览与精读感受知识的浩瀚，领悟学习的真谛，激发英语对话的情趣。就系统内部各部分而言，一系列专题式课件既相对独立又相互支撑，其中涉及英语写作训练的课件可任由学生随时随意更改或增删内容，为学生提供超越范本、挑战老师的空间和机会。网络教学系统既可使英语阅读教学的文本材料无比丰富，又能为学生英语写作提供便捷的发表作品渠道，具有激发学习热情、提高对话效度等多种功能。
3.网络互动系统的建构
将师生的Blog、QQ空间和网络教学系统链接为一个整体，不仅是为了创设对话情境、提供读写材料、激发学习兴趣，更是为了展开高效的互动，使英语学习回归表达与交流的实践性本质，为每一个学生提供自由发展的契机。
（二）开发网络化英语校本课程
基于网络的英语校本课程开发，本质上属于现代信息技术和英语课程整合问题，在科技发达国家的课程设计中已被广泛应用，而我国由于起步较晚，至今还处于“小整合”阶段。“小整合”指的是现代信息技术与课程实施层面，即教学的整合，因其将课程等同于教学，所以以学科知识或学习资源为中心，而并非像一些论者所宣扬的“以学习者为中心”。“大整合”形态指现代信息技术和课程内容、结构、资源及实施等融为一体的全方位整合，就是将信息技术融入课程体系中，使之成为课程的有机组成部分，而不再只是工具或媒介。“大整合”形态是课程学习资源库的呈现，是先建立校本课程网络资源库，再依托网络资源库建设成套的校本课程。 我们必须树立并坚持因需设课的基本思路，努力开发多样化的课程与专题，以供学生进行选择性学习。一个名家、一部名著，甚至一首诗都可以作为一门课，这样可在减少学时的同时，大大增强课程的选择性。这是“小整合”无法做到的，只有“大整合”，才能使因需设课和选择性学习成为现实，真正体现以学习者为中心的理念。
三、网络化英语阅读教学对学习者的要求
（一）养成良好的阅读习惯
1.增加视幅
读者眼部运动的速度对阅读速度有很大的影响。我们在阅读时，要想清楚地看到阅读材料中的语言文字符号，就离不开眼球顺着文字的连续运动。眼球在字面上的短暂停顿，被称为“眼停”。眼睛在每次眼停时所能看清的字数即为“视幅”，视幅决定着阅读的速度。读者在阅读时，其目光通常是从一个眼停到另一个眼停跳跃式地移动，而不是沿着一行行文字符号平稳移动。显然，眼停次数越少，视幅就越宽，阅读速度也就越快。
2.降低回视频率
回视是指阅读时因为没有看清或没有理解材料的意义，将目光返回到已经读过的内容上面。回视一般来说是不能完全避免的。尤其是在阅读难度较大的篇章时，为了读懂文章的意蕴，回视在所难免。但是回视的次数不可过多，回视过多必然增加眼停次数和阅读时间，故此，不必要的反复回视是应该尽量减少的。
3.避免指读、小声阅读和心读
有的人在阅读时习惯于用手指、尺子或铅笔指着一个一个的字词进行阅读，以为这样更容易集中注意力，殊不知指读不仅会造成视幅变小，速度变慢，而且对理解文章的思想内容不利。有的人在阅读时习惯于随着目光摆动头部或不停地摇晃身体某个部位，这些都是影响阅读速度的不良习惯。还有人在阅读时动嘴唇，习惯性地将每个词的发音小声地读出来，为有声阅读。也有一些人虽然在阅读时并未读出声音，但其头脑中总是清晰地读出并且听到每个词的发音，这就是所谓心读。这样的阅读在本质上是依赖听觉器官反映发声过程，之后才加以理解的，由于听觉接受信息的速度要比视觉接受信息的速度慢，故而会减慢阅读速度。
（二）掌握快速阅读的技巧
1.猜测生词的词义
在英语阅读中，常会碰到生词太多的问题并造成阅读的困难，如果停止阅读查生词就无疑会影响阅读速度，不查生词的话又难以正确理解阅读材料。学习者如果掌握猜测词义的一些技巧，就能明显地加快阅读速度，同时使阅读理解的信心得以增强。猜测词义通常可以从两方面入手：一是根据上下文，即语境（context）猜测词义；二是根据构词法猜测词义。
2.理解句子
一般情况下，句子围绕着一个表达其基本意义的关键成分或中心词构成，从语法角度说，所谓关键成分或中心词就是句中的主语、谓语和宾语，这类句子被称为简单句。然而很多句子包含两个或两个以上的意思，从语法角度说，就是复合句或并列句。学习者应懂得怎样分析复合句的主要成分，即主句及次要成分，即分句。有些长句包含了多个并列句或复合句，阅读时需要理顺各分句之间的关系，在此基础上理解各分句的意义，进而理解整个长句的意思。
3.理解段落
一般而言，段落是由一组意义相关的句子组成的，这些意义相关的句子围绕一个题目或中心展开叙述、解释、说明或比较等。一个没有中心意思的段落就如一盘散沙，说明不了任何问题，当然也不能真正成为一段文章。中心意思确定了该段落存在的意义和发展的方向。要想准确地把握该段落的中心意思，就必须先找出它的主题句，也就是表达一段文章中心意思的句子。对于那些有主题句的文章的段落，段落中的其他句子便是对主题句的佐证和发挥，被称为支撑句。学会分辨主题句和支撑句，对于理解文章的段落具有重要意义。
四、网络化英语阅读教学的实施策略
实施网络化英语阅读教学，旨在更好地扩大英语阅读面，增加英语词汇量，丰富英语语言知识，提高英语阅读速度，增强英语语感，培养学生独立、广泛阅读英语的能力，这是通过词汇和语法学习很难达到的效果。网络环境下的英语阅读首先是选择性阅读，其次才是自主性、探究性阅读或是其他。英语阅读教学不必看重知识的传授，不必向学生灌输系统性、完整性的学科知识，而应贯彻通识教育理念，重在引导学生通过体会、领悟而使知识得以升华与内化。升华就是要对学生思想有所滋润，有所熏染，有所感化。内化就是使人文精神成为学生的观念、情怀、态度和素养。
笔者认为，在阅读教学中，应采取类似于“跟帖”的形式开展评论，包括对评论的评论。“跟帖”看似简单，其实必须以贴近文本、理解他人言语为前提，可以说是传统批评理论之外的适合于电子阅读的批评范式。有学者指出：“跟帖”是一种独特的“新型批评文体”，往往显现出巨大的话语力量和批评效果，即使简单到只有一个“好”字，也能给网络写手以强有力的支持和影响，它在使文学批评形式上简单化的同时，在实际效果上反而体现为文学批评发展的更高层次。教师应在跟帖的实践中关注并帮助学生不断提高帖子质量，于细微处发挥价值判断、语言规范等方面的引导作用，同时施行动机教育和方法论教育等。
比“跟帖”更为复杂的是“接龙”，因为“接龙”意味着在读懂他人作品的基础上发展为新的文章，从而培养理解及创新的能力。可见，网络化英语阅读教学，赋予了每个学生平等发表言论的权力和机会，从而使学生乐于阅读、善于阅读。
参考文献：
[1]冯其良，董西华.现代美文阅读[M].国际工业出版社，2006.
[2]张昌宋.英语阅读技巧与训练[M].国际工业出版社，2005.
[3]张玲.英语阅读10技能[M].中国宇航出版社，2002.
[4]倪文锦，谢锡金.新编语文课程与教学论[M].华东师范大学出版社，2006.
[5]赵宪章.文体与形式[M].人民文学出版社，2004.