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摘要：受传统教育的长期影响，美术学科在人们眼中就是“副科”的代名词，没有强烈的存在感，学习美术成了“不务正业”的代名词，造成了学生美术能力较差的情况，影响学生全面素质的发展。新课改的实施与不断推进，使得美术重新走入人们视野，使人们看到了培养学生美术能力的积极作用，使人们看到了美术创新的深远意义。在此基础上，美术教师对如何有效开展美术课堂教学进行了新的思考和探索，以达到拓展学生美术教育功能。
关键词：初中美术;教学元素;有效應用
时代是不断变化的，学生也是不断变化的，教师在对学生教学时，不能只采用单一的教学方式或是一成不变的教学方法，这些都不利于学生的成长。教师需在教学中融入多种不同的教学元素，尊重学生的个性化差异，灵活开展教学课堂，调动学生学习的积极性，使学生看到不同的美术课堂，感受美术所带来的点滴魅力。基于此，本文立足生活、情境、实践，对初中美术课堂中多种教学元素的有效应用进行了科学探索，以期抛砖引玉。
一、立足生活—培养学生发现美
都说艺术来源于生活，美术作为艺术的一种，也是如此，也是人们从生活中有感而发形成的，体现了人们对美的追求。教师在教学中应用生活元素，可以帮助学生形成发现美的眼睛，让学生能够从不同的场景中获得美术的美，形成绘画意识，养成用笔记录画面的好习惯。
例如，在学习“画家乡的风景”这部分内容时，笔者为了使学生了解风景画的基本透视现象，掌握透视的基本方法和规律，能够在绘画中画出作品的空间感，培养学生对家乡的热爱，在教学中为学生展示了不同的家乡景色的图片，让学生通过观察图片，结合自己的生活印象，对自己喜爱的家乡风景进行描绘。学生一听说是画家乡的风景，都表现出了积极的创作热情，与小伙伴交流了自己喜爱的风景，增强了对家乡的热爱之情。在绘制风景的过程中，学生结合课堂所学技能，运用透视的创作手法，画出了空间感，提升了作品的魅力。这样，笔者通过立足学生的生活，使学生发现了生活中美的现象，激发了学生绘画的热情。
二、立足情境—培养学生感受美
情境，是教师在教学中应用较为广泛的一种教学手段，是信息技术在教学中融合的一大体现。教师在教学中通过信息技术为学生创设情境，能够调动学生的感官知觉，使学生受到视觉和听觉上的冲击，帮助学生建立科学的审美机制，提高学生的艺术审美能力。
例如，在学习“标志设计”这部分内容时，笔者为了使学生了解不同的标志设计背后的故事，知道标志的重要作用，能够透过现象看本质，对标志进行分类，掌握标志的艺术特点，在教学中利用多媒体电子白板为学生播放了不同品牌标志设计背后的故事，旨在让学生通过观看这些故事来了解与标志相关的美术知识，提高学生的艺术审美能力。学生观看视频后，意识到小小的标志背后蕴藏着深刻的含义，积蓄着无穷的力量，纷纷表达了自己对标志的热衷。接着，笔者又借助多媒体电子白板向学生展示了不同的标志的图片，让学生通过图片来分析标志的含义。学生在分析的过程中看到了美术手法的千变万化，感受到了艺术的特点，形成了鉴赏的能力。这样，笔者通过在教学中为学生创设情境，使学生能够直观地观察标志，有效培养了学生的艺术审美。
三、立足实践——培养学生创造美
学生学习知识的最终目的是为了应用，教师在教学中要正视学生的这一学习特点，关注学生实践能力的培养，通过增加学生参与课堂练习的机会来辅助学生学习，让学生在实践中看到以往学习中的不足，提高自己的美术绘画能力，学会用画笔来表达自己的情感。
例如，在学习“设计魅力服装”这部分内容时，笔者为了使学生了解服装的作用、使用功能等知识，能够依据场景的特点设计不同的服装，掌握服装穿着的礼仪知识，知道设计的三要素，在教学中为学生创设了学习任务，让学生就走秀的场景，设计模特服装，鼓励学生大胆展示自己，不要害怕出错。学生在笔者的鼓励下，渐渐放开了自己，结合生活经历，通过天马行空的想象，利用了手边的一些材料对服装进行了设计，充分遵循设计三要素的要求，设计出了新的服装，展示了自己的个性和特点。同时，学生在设计的过程中，通过合作交流，发现了课堂学习过程中没有注意到的地方，弥补了自己的不足，锻炼了自己的设计技巧，形成了丰富的实践经验。这样，笔者通过在教学中组织学生实践，使学生拥有了展示自己的平台，提高了学生的锻炼能力。
总之，本文立足生活、情境、实践，对初中美术中多种教学元素的有效应用进行了科学探索，获得了新的教学启示，对自己以后教学思路也提供了新的发现，希望能够为学生提供更加丰富的学习课堂，营造了良好的学习氛围。
参考文献
[1]任驰. 浅析初中美术教育与学生创造性思维能力的培养[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]马伟.情境教学法在初中美术教学中的应用[J].西部素质教育，2019（15）：80.
作者简介：欧诗学; 1991.04;女;汉;湖南永州;祁阳县大忠桥镇第二中学;中小学二级教师;研究方向：初中美术
关键词：初中美术;教学元素;有效應用
时代是不断变化的，学生也是不断变化的，教师在对学生教学时，不能只采用单一的教学方式或是一成不变的教学方法，这些都不利于学生的成长。教师需在教学中融入多种不同的教学元素，尊重学生的个性化差异，灵活开展教学课堂，调动学生学习的积极性，使学生看到不同的美术课堂，感受美术所带来的点滴魅力。基于此，本文立足生活、情境、实践，对初中美术课堂中多种教学元素的有效应用进行了科学探索，以期抛砖引玉。
一、立足生活—培养学生发现美
都说艺术来源于生活，美术作为艺术的一种，也是如此，也是人们从生活中有感而发形成的，体现了人们对美的追求。教师在教学中应用生活元素，可以帮助学生形成发现美的眼睛，让学生能够从不同的场景中获得美术的美，形成绘画意识，养成用笔记录画面的好习惯。
例如，在学习“画家乡的风景”这部分内容时，笔者为了使学生了解风景画的基本透视现象，掌握透视的基本方法和规律，能够在绘画中画出作品的空间感，培养学生对家乡的热爱，在教学中为学生展示了不同的家乡景色的图片，让学生通过观察图片，结合自己的生活印象，对自己喜爱的家乡风景进行描绘。学生一听说是画家乡的风景，都表现出了积极的创作热情，与小伙伴交流了自己喜爱的风景，增强了对家乡的热爱之情。在绘制风景的过程中，学生结合课堂所学技能，运用透视的创作手法，画出了空间感，提升了作品的魅力。这样，笔者通过立足学生的生活，使学生发现了生活中美的现象，激发了学生绘画的热情。
二、立足情境—培养学生感受美
情境，是教师在教学中应用较为广泛的一种教学手段，是信息技术在教学中融合的一大体现。教师在教学中通过信息技术为学生创设情境，能够调动学生的感官知觉，使学生受到视觉和听觉上的冲击，帮助学生建立科学的审美机制，提高学生的艺术审美能力。
例如，在学习“标志设计”这部分内容时，笔者为了使学生了解不同的标志设计背后的故事，知道标志的重要作用，能够透过现象看本质，对标志进行分类，掌握标志的艺术特点，在教学中利用多媒体电子白板为学生播放了不同品牌标志设计背后的故事，旨在让学生通过观看这些故事来了解与标志相关的美术知识，提高学生的艺术审美能力。学生观看视频后，意识到小小的标志背后蕴藏着深刻的含义，积蓄着无穷的力量，纷纷表达了自己对标志的热衷。接着，笔者又借助多媒体电子白板向学生展示了不同的标志的图片，让学生通过图片来分析标志的含义。学生在分析的过程中看到了美术手法的千变万化，感受到了艺术的特点，形成了鉴赏的能力。这样，笔者通过在教学中为学生创设情境，使学生能够直观地观察标志，有效培养了学生的艺术审美。
三、立足实践——培养学生创造美
学生学习知识的最终目的是为了应用，教师在教学中要正视学生的这一学习特点，关注学生实践能力的培养，通过增加学生参与课堂练习的机会来辅助学生学习，让学生在实践中看到以往学习中的不足，提高自己的美术绘画能力，学会用画笔来表达自己的情感。
例如，在学习“设计魅力服装”这部分内容时，笔者为了使学生了解服装的作用、使用功能等知识，能够依据场景的特点设计不同的服装，掌握服装穿着的礼仪知识，知道设计的三要素，在教学中为学生创设了学习任务，让学生就走秀的场景，设计模特服装，鼓励学生大胆展示自己，不要害怕出错。学生在笔者的鼓励下，渐渐放开了自己，结合生活经历，通过天马行空的想象，利用了手边的一些材料对服装进行了设计，充分遵循设计三要素的要求，设计出了新的服装，展示了自己的个性和特点。同时，学生在设计的过程中，通过合作交流，发现了课堂学习过程中没有注意到的地方，弥补了自己的不足，锻炼了自己的设计技巧，形成了丰富的实践经验。这样，笔者通过在教学中组织学生实践，使学生拥有了展示自己的平台，提高了学生的锻炼能力。
总之，本文立足生活、情境、实践，对初中美术中多种教学元素的有效应用进行了科学探索，获得了新的教学启示，对自己以后教学思路也提供了新的发现，希望能够为学生提供更加丰富的学习课堂，营造了良好的学习氛围。
参考文献
[1]任驰. 浅析初中美术教育与学生创造性思维能力的培养[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]马伟.情境教学法在初中美术教学中的应用[J].西部素质教育，2019（15）：80.
作者简介：欧诗学; 1991.04;女;汉;湖南永州;祁阳县大忠桥镇第二中学;中小学二级教师;研究方向：初中美术