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【摘 要】“熟能生巧”是对程序性知识学习过程中的“转化阶段”的形象描述，实现“熟能生巧”是有前提条件的，不顾前提条件的反复训练，只会使信息技术的学习变成机械模仿。本文结合个人教学实践，对此谈粗浅的看法。
【关键词】信息技术；熟能生巧；非议
信息技术课程在我市是中考学科，成绩加入文化成绩总分，而在很多课堂上，教师以为只要反复练习，学生就肯定能掌握相应技能，也就是所谓的“熟能生巧”。结果怎样呢？经过反复练习，学生似乎会做了，但题目稍微变化学生就不知道如何下手。学生对题目“熟”，却没有“生巧”。这究竟是什么原因造成的呢？
一、实现“熟能生巧”需要前提条件
程序性知识的学习过程包括三个阶段：陈述性知识阶段、转化阶段、自动化阶段。“熟能生巧”是对“转化阶段”中的大量练习的形象概括。通过“陈述性知识”的学习，学生需要在自己的知识结构中构建“命题网络”。例如，在EXCEL的单元格合并居中的学习中，有两道题目：“将工作表中的标题设置为居中对齐”和“将工作表中[A1：F1]单元格文本设置为居中对齐”。讲解时将这两道题目进行对比，找出其相同点：都是设置对齐方式；然后查看菜单，发现其属于“格式——单元格——对齐”中的相应设置。再依据EXCEL菜单建立相应的知识结构：格式——单元格（数字、对齐、字体、边框、图案、保护）。
这样就在学生的知识结构中添加了“对齐方式”相关的题目，形成命题网络。如果学生在练习时，没有将题目纳入到“命题网络”中，仅讲道题练一道题，没有将类似的题目进行对比和变式练习，学生练习的越多越容易混淆。学生在反复练习后就会出现一种奇怪的现象，学生总是在问：老师，这道题在哪个菜单里操作？
信息技术中的技能学习属于动作步骤学习的范畴，但如果没有相应的模式识别学习作为基础，学生仍然难以掌握该程序性知识。例如，在EXCEL的练习中有下面两道题目：
①将标题的文本对齐方式设为居中。
②将单元格区域[A2：A10]的数字类型设置为文本型。
这两道题目教师看似乎没什么相似点，但学生在反复练习后出现一种奇怪的现象：如果上述两题同时出现，有部分学生总是只能做对其中的一题。观察了学生的操作后，发现学生在第①题的操作中将“数字类型”也设置成了“文本型”，其实只需要设置居中即可，学生进行了多余的操作。为什么会这样？询问该生，原来学生看到题目中有“文本”就将“数字类型”设置为文本型，看到“居中”就设置对齐方式为居中。这是学生在没有理解概念，模式识别学习的基础不牢的情况下反复练习，造成的负面影响。
二、实现“熟能生巧”需要注意的关键步骤
学生掌握程序性知识、获得技能，练习是必不可少的，在信息技术教学中如何才能实现真正的“熟能生巧”呢？笔者在教学实践中体会到以下几点：
1.形象化学习，夯实模式识别的基础
例如，在WORD操作中让学生进行页面设置的题目学生一般都会做，但这道题往往会在设置艺术字之后，学生没有取消对艺术字的选中就打开“文件”菜单，这时发现页面设置是灰色的。这里就涉及到一个“先选定后操作”的操作原则，如果教学中教师仅反复讲这个操作原则，效果并不太好。但教师给合本例和段落操作等一系列的例子，再让学生理解“先选定后操作”的原则，学生就能很好的理解。在学习WORD中的“行距”设置和“段前段后间距”设置时，学生容易混淆，这时教师以具体的段落中的位置进行讲解，效果比直接让学生记住怎么操作要好的多。
2.从“命题”学习转变为“命题网络”的构建
信息技术学科的教学中，非常容易就题讲题，出现了什么样的问题就讲什么样的操作。这样的教学导致即使学生学了很久，也常会问老师如何操作，也就是所谓的“不讲不会，一点就通”。出现这种情况的原因是学生没有建构很好的知识结构，遇到问题不知道该问题属于哪一个类别，当然也就不知道如何操作。为了有效的解决该问题，就必须将“单题教学”的形式转变为“题组教学”的形式，以构成“命题网络”。
例如，在WORD的教学中，段落的特殊格式设置与行距设置、段前段后间距设置、段落的对齐方式设置在同一个对话框中，这样的题目在格式——段落对话框中，应该属于一组；字体、字形、字号、字符间距在格式——字体对话框中，则属于另一组；在“字体”组与“段落”组都熟悉以后，应再引导学生构建更大的“命题网络”，即“格式”组，让学生理解“格式”菜单中存放的是与格式有关的命令。
3.训练提取“问题链”，激发问题意识，积累“条件化”的知识
在程序性知识的学习过程中，问题解决是一种有效的途径，通过问题解决，使知识“条件化”，学生掌握遇到什么样的题目要求，就进行什么样的操作。这样，所积累的知识才是随时处于良好的备用状态。在信息技术中的教学中，训练学生提取“问题链”则是一种比较有效的方法。
例如，对于以下两道题目：
①将标题的字型设为加粗、倾斜，字符间距设为加宽2磅。
②将正文（不含标题）第一段的段前、段后间距均设为6磅。
训练学生思考：这个题目要进行什么设置？这项设置在哪个菜单？学生对题目要求仔细阅读后，就可以知道第1题是设置字体、第2题是设置段落。经过反复训练，学生就能把握“问题链”，激活程序性知识触发条件。
由此可见，熟能生巧并非是一条永远成立的定理，它既需要一定的条件，更需要我们教师不断重视模式识别的学习、重视问题意识的激发，积累“条件化”的知识，这样才可能实现真正的“熟能生巧”。
【关键词】信息技术；熟能生巧；非议
信息技术课程在我市是中考学科，成绩加入文化成绩总分，而在很多课堂上，教师以为只要反复练习，学生就肯定能掌握相应技能，也就是所谓的“熟能生巧”。结果怎样呢？经过反复练习，学生似乎会做了，但题目稍微变化学生就不知道如何下手。学生对题目“熟”，却没有“生巧”。这究竟是什么原因造成的呢？
一、实现“熟能生巧”需要前提条件
程序性知识的学习过程包括三个阶段：陈述性知识阶段、转化阶段、自动化阶段。“熟能生巧”是对“转化阶段”中的大量练习的形象概括。通过“陈述性知识”的学习，学生需要在自己的知识结构中构建“命题网络”。例如，在EXCEL的单元格合并居中的学习中，有两道题目：“将工作表中的标题设置为居中对齐”和“将工作表中[A1：F1]单元格文本设置为居中对齐”。讲解时将这两道题目进行对比，找出其相同点：都是设置对齐方式；然后查看菜单，发现其属于“格式——单元格——对齐”中的相应设置。再依据EXCEL菜单建立相应的知识结构：格式——单元格（数字、对齐、字体、边框、图案、保护）。
这样就在学生的知识结构中添加了“对齐方式”相关的题目，形成命题网络。如果学生在练习时，没有将题目纳入到“命题网络”中，仅讲道题练一道题，没有将类似的题目进行对比和变式练习，学生练习的越多越容易混淆。学生在反复练习后就会出现一种奇怪的现象，学生总是在问：老师，这道题在哪个菜单里操作？
信息技术中的技能学习属于动作步骤学习的范畴，但如果没有相应的模式识别学习作为基础，学生仍然难以掌握该程序性知识。例如，在EXCEL的练习中有下面两道题目：
①将标题的文本对齐方式设为居中。
②将单元格区域[A2：A10]的数字类型设置为文本型。
这两道题目教师看似乎没什么相似点，但学生在反复练习后出现一种奇怪的现象：如果上述两题同时出现，有部分学生总是只能做对其中的一题。观察了学生的操作后，发现学生在第①题的操作中将“数字类型”也设置成了“文本型”，其实只需要设置居中即可，学生进行了多余的操作。为什么会这样？询问该生，原来学生看到题目中有“文本”就将“数字类型”设置为文本型，看到“居中”就设置对齐方式为居中。这是学生在没有理解概念，模式识别学习的基础不牢的情况下反复练习，造成的负面影响。
二、实现“熟能生巧”需要注意的关键步骤
学生掌握程序性知识、获得技能，练习是必不可少的，在信息技术教学中如何才能实现真正的“熟能生巧”呢？笔者在教学实践中体会到以下几点：
1.形象化学习，夯实模式识别的基础
例如，在WORD操作中让学生进行页面设置的题目学生一般都会做，但这道题往往会在设置艺术字之后，学生没有取消对艺术字的选中就打开“文件”菜单，这时发现页面设置是灰色的。这里就涉及到一个“先选定后操作”的操作原则，如果教学中教师仅反复讲这个操作原则，效果并不太好。但教师给合本例和段落操作等一系列的例子，再让学生理解“先选定后操作”的原则，学生就能很好的理解。在学习WORD中的“行距”设置和“段前段后间距”设置时，学生容易混淆，这时教师以具体的段落中的位置进行讲解，效果比直接让学生记住怎么操作要好的多。
2.从“命题”学习转变为“命题网络”的构建
信息技术学科的教学中，非常容易就题讲题，出现了什么样的问题就讲什么样的操作。这样的教学导致即使学生学了很久，也常会问老师如何操作，也就是所谓的“不讲不会，一点就通”。出现这种情况的原因是学生没有建构很好的知识结构，遇到问题不知道该问题属于哪一个类别，当然也就不知道如何操作。为了有效的解决该问题，就必须将“单题教学”的形式转变为“题组教学”的形式，以构成“命题网络”。
例如，在WORD的教学中，段落的特殊格式设置与行距设置、段前段后间距设置、段落的对齐方式设置在同一个对话框中，这样的题目在格式——段落对话框中，应该属于一组；字体、字形、字号、字符间距在格式——字体对话框中，则属于另一组；在“字体”组与“段落”组都熟悉以后，应再引导学生构建更大的“命题网络”，即“格式”组，让学生理解“格式”菜单中存放的是与格式有关的命令。
3.训练提取“问题链”，激发问题意识，积累“条件化”的知识
在程序性知识的学习过程中，问题解决是一种有效的途径，通过问题解决，使知识“条件化”，学生掌握遇到什么样的题目要求，就进行什么样的操作。这样，所积累的知识才是随时处于良好的备用状态。在信息技术中的教学中，训练学生提取“问题链”则是一种比较有效的方法。
例如，对于以下两道题目：
①将标题的字型设为加粗、倾斜，字符间距设为加宽2磅。
②将正文（不含标题）第一段的段前、段后间距均设为6磅。
训练学生思考：这个题目要进行什么设置？这项设置在哪个菜单？学生对题目要求仔细阅读后，就可以知道第1题是设置字体、第2题是设置段落。经过反复训练，学生就能把握“问题链”，激活程序性知识触发条件。
由此可见，熟能生巧并非是一条永远成立的定理，它既需要一定的条件，更需要我们教师不断重视模式识别的学习、重视问题意识的激发，积累“条件化”的知识，这样才可能实现真正的“熟能生巧”。