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【摘 要】初中地理的知识达成缺少学生自主性的有效支撑，学生往往粗放式地学习地理知识。要在地理课堂上更好地达成知识的内化建构，需要地理教师改变传统的观念和教学方式。要改变学生在课堂上的参与地位，真正让学生成为课堂的主人；要改变学生在课堂上的学习流程，变先教为先学；要改变教学设计的中心，变讲授主导为活动主导；要改变学习的模块容量，变大容量为小步子；要改变科技的运用，变传统为现代。
【关键词】初中地理；课堂；有效达成
“教学质量是学校的生命线”，这句话被所有的学校奉为至上名言。山东杜郎口中学从一所面临被合并的农村初中，发展到成为全国教育同行竞相学习的榜样，教学质量的提升是一个极大的因素。如何才能让教学质量更上一个台阶？加强学校管理，可以；延长学习时间，也有一定效果。但推进课堂变革无疑是最有效的手段。
一、转换课堂主体地位
叶澜教授在“新教育基础”改革中所提倡：“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。课堂的主人是学生，教师只是起着组织教学、引导学生的作用。只有学生真正地投入到课堂学习中去，教学效果才会取得最大化。虽然我们有这个意识，但又往往重返教师主体的老路上来。这有旧习惯的惯性，当然更多的是对学生的不信任。那么，如何才能真正地把课堂还给学生呢？
要想真正让学生成为课堂的主人，教师必须沉下心态、走下讲台、俯下身体。例如：学习“中国的行政区划”这一节时，教师往往会让学生通过轮廓来记忆省级行政区。比如黑龙江像天鹅，内蒙古像雄鹰，等等。学生是不是也这样认为呢？其实不然。在教学中，我就让学生自己说不同省级行政区的轮廓像什么。结果，有人说黑龙江像恐龙，有人说内蒙古像趴着的狗，等等。因为每位学生的生活体验不同，他的内在知识储备也就有差异，只有建构在其原有知识之上，他才能更好地识记和掌握。而这正需要学生主体地位的发挥。
二、翻转课堂教学过程
魏书生曾说：教师不替学生说他能说的话，不替学生做他能做的事。如何获知学生的知识储备，如何获知学生的学习能力呢？这就要求倡导“先学后教，以学定教”，留给学生自主预习的时间。多元智能理论认为，每个人包括九种基本智能，而每个人的九种智能发展又是不同的。反映在学习中，每个人存在的难点就不一样。只有学生自主预习以后，他才会发现困难，进而寻求小组、班级乃至教师的帮助。
在地理教学中，我坚持每节课留有学生自主预习的环节。例如：在学习“地球的公转”时，我设置这样的一些问题：（1）地球公转的概况（绕转中心、方向、周期）？（2）地球公转的地理意义？通过问题的引领、任务的驱动，学生自主阅读书本文字和课本插图，掌握自我可以理解的知识，发现尚且存在的困难。同时，因为问题较大，学生能够较容易地搭建本节课的主体支架。转变了教学的流程，便利了学生的学习。
三、优化教学设计中心
教学设计的最根本目的是促进学生的学习和发展，学生不是知识的容器，而是具有独立人格的学习主体。并且每个学生都具有学习的能力，但由于每个人的原有知识经验存在差异，他的最近发展区就存在区别。因此，教师要承认学生的个性，更要善于发现学生的个性差异。课堂要转变为“以活动设计为中心”，更注重考虑学生的差异，发挥不同学生的智慧，进而通过小组内、小组间的合作做到知识的有效达成。
例如：在设计“交通运输”这一课时，我借助“五岭县经济发展”的案例，设计相关的活动题：（1）五岭县的自然条件如何？（2）1985年和1995年五岭县经济发展水平差异？（3）为何五岭县经济取得巨大发展？学生不再是被告知交通运输在社会经济中很重要，而是通过活动探究从情感上体会到交通运输的重要性。在活动题的任务驱动下，学生也更愿意投入到教学中来。
四、改变教学内容容量
心理学研究表明：初中学生听讲的注意力存在规律性的变化，讲课开始时，学生注意力逐渐增强，一段时间后处于平稳状态，随后注意力开始分散。这个规律就要求教师对教学内容进行有效的切割，使得每个教学内容持续的时间较短，控制在学生注意力集中的范围内。同时，微型化的教学内容也更有利于瞬时记忆的达成，进而转化为短时记忆，并通过后期的反复成为长时记忆。在复习世界的气候类型时，我就将世界的气候类型分为热带气候、温带气候、寒带气候三大类，在复习温带气候时有划分为大陆东岸气候、西岸气候、内部气候三类。通过这样的划分，寻找不同类气候的相似点，短平快地掌握相关知识。
五、增加信息技术支持
传统的课堂是一支粉笔加一本教材，后来演化为PPT演示教学，现如今要求制作微视频，以供学生自主预习使用。“国际教育委员会”在《学会生存》一书中说：科学技术的时代意味着知识在不断地变革，革新在不断地日新月异。现代的教师就需要在信息技术的帮助下，改革教学方法，做到“先学”的微视频和“后教”的情景活动有机结合。
在教学中，创建云教室就是很好的尝试，将微视频放于云教室中，学生回家后通过云教室即可下载微视频，知道当天预习的主要内容及明天课堂讨论的内容。
课堂教学变革没有终点，通过理念的改变、方式的转变、手段的更新，地理课堂更好地激起学生的兴趣，达成更好的效果。
【参考文献】
[1]罗小锋.如何提高初中数学课堂效率[J].读写算（教研版），2012（24）
[2]许凤霞.把课堂还给学生[J].语文学刊，2014（10）
[3]张黎明.化学教学中如何培养学生的表达能力[J].中学教学参考，2012（11）
【关键词】初中地理；课堂；有效达成
“教学质量是学校的生命线”，这句话被所有的学校奉为至上名言。山东杜郎口中学从一所面临被合并的农村初中，发展到成为全国教育同行竞相学习的榜样，教学质量的提升是一个极大的因素。如何才能让教学质量更上一个台阶？加强学校管理，可以；延长学习时间，也有一定效果。但推进课堂变革无疑是最有效的手段。
一、转换课堂主体地位
叶澜教授在“新教育基础”改革中所提倡：“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。课堂的主人是学生，教师只是起着组织教学、引导学生的作用。只有学生真正地投入到课堂学习中去，教学效果才会取得最大化。虽然我们有这个意识，但又往往重返教师主体的老路上来。这有旧习惯的惯性，当然更多的是对学生的不信任。那么，如何才能真正地把课堂还给学生呢？
要想真正让学生成为课堂的主人，教师必须沉下心态、走下讲台、俯下身体。例如：学习“中国的行政区划”这一节时，教师往往会让学生通过轮廓来记忆省级行政区。比如黑龙江像天鹅，内蒙古像雄鹰，等等。学生是不是也这样认为呢？其实不然。在教学中，我就让学生自己说不同省级行政区的轮廓像什么。结果，有人说黑龙江像恐龙，有人说内蒙古像趴着的狗，等等。因为每位学生的生活体验不同，他的内在知识储备也就有差异，只有建构在其原有知识之上，他才能更好地识记和掌握。而这正需要学生主体地位的发挥。
二、翻转课堂教学过程
魏书生曾说：教师不替学生说他能说的话，不替学生做他能做的事。如何获知学生的知识储备，如何获知学生的学习能力呢？这就要求倡导“先学后教，以学定教”，留给学生自主预习的时间。多元智能理论认为，每个人包括九种基本智能，而每个人的九种智能发展又是不同的。反映在学习中，每个人存在的难点就不一样。只有学生自主预习以后，他才会发现困难，进而寻求小组、班级乃至教师的帮助。
在地理教学中，我坚持每节课留有学生自主预习的环节。例如：在学习“地球的公转”时，我设置这样的一些问题：（1）地球公转的概况（绕转中心、方向、周期）？（2）地球公转的地理意义？通过问题的引领、任务的驱动，学生自主阅读书本文字和课本插图，掌握自我可以理解的知识，发现尚且存在的困难。同时，因为问题较大，学生能够较容易地搭建本节课的主体支架。转变了教学的流程，便利了学生的学习。
三、优化教学设计中心
教学设计的最根本目的是促进学生的学习和发展，学生不是知识的容器，而是具有独立人格的学习主体。并且每个学生都具有学习的能力，但由于每个人的原有知识经验存在差异，他的最近发展区就存在区别。因此，教师要承认学生的个性，更要善于发现学生的个性差异。课堂要转变为“以活动设计为中心”，更注重考虑学生的差异，发挥不同学生的智慧，进而通过小组内、小组间的合作做到知识的有效达成。
例如：在设计“交通运输”这一课时，我借助“五岭县经济发展”的案例，设计相关的活动题：（1）五岭县的自然条件如何？（2）1985年和1995年五岭县经济发展水平差异？（3）为何五岭县经济取得巨大发展？学生不再是被告知交通运输在社会经济中很重要，而是通过活动探究从情感上体会到交通运输的重要性。在活动题的任务驱动下，学生也更愿意投入到教学中来。
四、改变教学内容容量
心理学研究表明：初中学生听讲的注意力存在规律性的变化，讲课开始时，学生注意力逐渐增强，一段时间后处于平稳状态，随后注意力开始分散。这个规律就要求教师对教学内容进行有效的切割，使得每个教学内容持续的时间较短，控制在学生注意力集中的范围内。同时，微型化的教学内容也更有利于瞬时记忆的达成，进而转化为短时记忆，并通过后期的反复成为长时记忆。在复习世界的气候类型时，我就将世界的气候类型分为热带气候、温带气候、寒带气候三大类，在复习温带气候时有划分为大陆东岸气候、西岸气候、内部气候三类。通过这样的划分，寻找不同类气候的相似点，短平快地掌握相关知识。
五、增加信息技术支持
传统的课堂是一支粉笔加一本教材，后来演化为PPT演示教学，现如今要求制作微视频，以供学生自主预习使用。“国际教育委员会”在《学会生存》一书中说：科学技术的时代意味着知识在不断地变革，革新在不断地日新月异。现代的教师就需要在信息技术的帮助下，改革教学方法，做到“先学”的微视频和“后教”的情景活动有机结合。
在教学中，创建云教室就是很好的尝试，将微视频放于云教室中，学生回家后通过云教室即可下载微视频，知道当天预习的主要内容及明天课堂讨论的内容。
课堂教学变革没有终点，通过理念的改变、方式的转变、手段的更新，地理课堂更好地激起学生的兴趣，达成更好的效果。
【参考文献】
[1]罗小锋.如何提高初中数学课堂效率[J].读写算（教研版），2012（24）
[2]许凤霞.把课堂还给学生[J].语文学刊，2014（10）
[3]张黎明.化学教学中如何培养学生的表达能力[J].中学教学参考，2012（11）