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摘要：口语交际是学生全面的要求，也是社会所需人才的必要条件，小学中年级阶段是学生口语交际训练的关键时期，语文教师必须重视学生口语交际的训练。本文主要从利用生活资源、课本资源、网络资源，开展口语交际活动，丰富学生的情感体验，接受情感的熏陶，乐于自主讨论交流，提高口语交际能力。
关键词：实践活动;情感教学;口语交际
课堂教学的主体是学生，学生的情感是提高口语交际水平的关键因素，但是很多教师的口语交际教学流于形式，敷衍了事，导致学生缺乏口语交际的兴趣。为了增强学生口语交际的意识，在日常生活中重视训练，教师通过设计丰富多彩的实践活动，丰富学生的情感体验，让学生在积极情感的影响下，注重训练听说的技巧，注重交际用语，成为社会发展需要的全面人才。
一、口语交际存在的现状
由于小学语文考试很少涉及听力和口语能力的考查，导致在实际教学中教师往往重读写轻听说，缺乏训练学生口语交际的意识，即使每个单元的口语交际也只是为了辅助作文教学，用文字代替听说环节，导致学生对口语交际失去兴趣，不愿意说、不敢说、甚至无话可说。学生的口语交际能力比较弱，说话没有重点，不敢在公开场合讲话，说话缺乏逻辑、缺乏规范用语、缺乏自信，甚至给人一种没有礼貌、唯唯诺诺的印象。口语交际是人与人之间相互交流，获取信息的一种重要方式，也是人与人交往的第一印象。因此教师需要进一步改变教学的方式，激发听说的兴趣，在教学中通过开展实践活动，让学生亲身体验，有所感悟，激发学生交流的欲望，指导学生说话的技巧，提高口语交际水平。
二、开展实践活动，运用情感教学法开展语文口语交际训练的有效途径
（一）利用生活资源，开展实践活动
学生口语交际的提高是一个循序渐进的过程，首先要让学生从感情上接受口语交际。让学生有话可说，愿意主动开口，这是训练学生口语交际的首要条件。利用学生喜欢的活动形式，结合学校生活、家庭生活、社会生活，开展口语交际主题活动，让学生在生活中体验情感，有所感悟。教师引导学生对活动的过程、感悟进行分享交流，在特定的生活场景中进行口语交际的指导，更容易加深学生的印象。如利用校园生活开展“我是小小记者”采访学生或老师关于玩手机的利与弊，引导学生注意采访的礼貌用语。学生在采访与受采访的过程中，锻炼了听说的能力，同时在情感上认识了手机的利与弊。利用家庭生活开展“感恩父母”实践活动，让学生帮家长做一件力所能及的事情，在班级说一说你的感受，既能让学生自由发言，又能够激发对父母的爱，达到情感教育的目的。利用社会生活，组织学生参观秋天的田野，让学生谈一谈对秋天田野的感受，培养学生有序观察景物，训练学生说话的条理性和生动性，同时培养喜欢大自然，珍惜粮食的情感。因此通过利用生活资源，通过学生的亲身实践，激发口头表达情感的欲望，多听多开口，经过长期的培养，提高口语交际水平。
（二）利用课本资源开展实践活动
小学中年级语文课本资源都是经过精挑细选的，利用语文课本资源对学生进行情感的熏陶，完善人格。小学三四年级的单元口语交际和语文课文阅读，都是口语交际教学的资源，也是情感教育的资源，因此教师要充分利用这些资源，开展各种实践活动，提高学生口语交际能力，同时使学生接受情感的熏陶。比如利用单元口语交际开展实践活动：“向你推荐一本书”实践活动，让学生从自己读过的书里，挑选一本向同学推荐，可以说一说书的主要内容、印象最深刻的部分，或者自己的感想，其他同学可以提出问题，发表自己的不同看法，注意礼貌用语。每个单元的口语交际课都是根据学生需要开设的，教师可以充分利用这些资源，激发学生表达交流的热情，指导口语交际的技巧。教师还可以利用课本课文的内容，组织学生开展课本剧表演，分角色朗读、续说故事等实践活动，在实践中揣摩情感，提高口语交际的能力。如《小木偶的故事》，让学生复述故事，并表演故事，锻炼说话的胆量，训练学生组织语言、理清思路、规范用语等能力，同时让学生接受情感的熏陶。课本中蕴含了丰富的口语交际资源，可以加强学生的情感体验，让学生接受情感的熏陶，提高口语交际能力。
（三）利用网络资源开展实践活动
学生的情感体验是影响口语交际教学的重要因素，活动的开展要注重学生的情感体验，让学生在活动中进行情感的熏陶，提高口語交际能力。随着网络信息技术的发展，通过网络可以共享丰富的教育资源，通过下载图片和视频对学生进行口语交际训练，可以让口语交际课更加形象生动，符合小学生直观的思维特征，有利于构建高效的口语交际课堂。因此通过网络资源开展口语交际活动已经成为一种比较受学生欢迎的教学方式，教师应该收集丰富的网络资源，选择积极健康的主题，开展符合本班实际的口语交际活动。如：口语交际《请你帮个忙》，通过视频设置情境：下雨忘记带伞请求同学帮助、向同学借东西、需要同学帮搬东西等，然后通过视频漫画讲解请别人帮忙需要注意的礼貌用语，然后两个同学为一组选择一个需要帮助的情境，表演请别人帮忙的情境。通过表演的方式检验学习的效果，同时提醒礼貌用语，提高学生口语交际能力。网络的发展，提供了教育资源共享的平台，教师要跟上时代的步伐，利用丰富的网络资源进行口语交际教学，开展口语交际活动，激发学生口语交际的兴趣。
通过利用生活、课本、网络资源等开展口语交际实践活动，利用小学中年级段学生爱玩喜欢热闹的特点，让学生在活动中亲身体验，丰富情感体验，接受情感熏陶，在口语交际中能够根据自己的亲身经历和感悟，做到有感而发，表达真实的情感。在轻松愉悦的活动氛围中，训练学生口语交际的技巧，让学生敢说、能说、会说，提高口语交际水平。
参考文献：
[1]曹杨子.基于部编版的小学语文口语交际教学探究[J].科学咨询：科技·管理，2019（8）：158.
[2]张沁语.小学语文口语交际体验式教学的行动研究[D].贵阳：贵州师范大学，2019.
[3]官美云.开展丰富多彩的实践活动，培养小学生的语文素养[J].课程教育研究，2019（22）：147.
作者简介：
颜香莲，广西壮族自治区南宁市，横县校椅镇榃汶村委小学。
关键词：实践活动;情感教学;口语交际
课堂教学的主体是学生，学生的情感是提高口语交际水平的关键因素，但是很多教师的口语交际教学流于形式，敷衍了事，导致学生缺乏口语交际的兴趣。为了增强学生口语交际的意识，在日常生活中重视训练，教师通过设计丰富多彩的实践活动，丰富学生的情感体验，让学生在积极情感的影响下，注重训练听说的技巧，注重交际用语，成为社会发展需要的全面人才。
一、口语交际存在的现状
由于小学语文考试很少涉及听力和口语能力的考查，导致在实际教学中教师往往重读写轻听说，缺乏训练学生口语交际的意识，即使每个单元的口语交际也只是为了辅助作文教学，用文字代替听说环节，导致学生对口语交际失去兴趣，不愿意说、不敢说、甚至无话可说。学生的口语交际能力比较弱，说话没有重点，不敢在公开场合讲话，说话缺乏逻辑、缺乏规范用语、缺乏自信，甚至给人一种没有礼貌、唯唯诺诺的印象。口语交际是人与人之间相互交流，获取信息的一种重要方式，也是人与人交往的第一印象。因此教师需要进一步改变教学的方式，激发听说的兴趣，在教学中通过开展实践活动，让学生亲身体验，有所感悟，激发学生交流的欲望，指导学生说话的技巧，提高口语交际水平。
二、开展实践活动，运用情感教学法开展语文口语交际训练的有效途径
（一）利用生活资源，开展实践活动
学生口语交际的提高是一个循序渐进的过程，首先要让学生从感情上接受口语交际。让学生有话可说，愿意主动开口，这是训练学生口语交际的首要条件。利用学生喜欢的活动形式，结合学校生活、家庭生活、社会生活，开展口语交际主题活动，让学生在生活中体验情感，有所感悟。教师引导学生对活动的过程、感悟进行分享交流，在特定的生活场景中进行口语交际的指导，更容易加深学生的印象。如利用校园生活开展“我是小小记者”采访学生或老师关于玩手机的利与弊，引导学生注意采访的礼貌用语。学生在采访与受采访的过程中，锻炼了听说的能力，同时在情感上认识了手机的利与弊。利用家庭生活开展“感恩父母”实践活动，让学生帮家长做一件力所能及的事情，在班级说一说你的感受，既能让学生自由发言，又能够激发对父母的爱，达到情感教育的目的。利用社会生活，组织学生参观秋天的田野，让学生谈一谈对秋天田野的感受，培养学生有序观察景物，训练学生说话的条理性和生动性，同时培养喜欢大自然，珍惜粮食的情感。因此通过利用生活资源，通过学生的亲身实践，激发口头表达情感的欲望，多听多开口，经过长期的培养，提高口语交际水平。
（二）利用课本资源开展实践活动
小学中年级语文课本资源都是经过精挑细选的，利用语文课本资源对学生进行情感的熏陶，完善人格。小学三四年级的单元口语交际和语文课文阅读，都是口语交际教学的资源，也是情感教育的资源，因此教师要充分利用这些资源，开展各种实践活动，提高学生口语交际能力，同时使学生接受情感的熏陶。比如利用单元口语交际开展实践活动：“向你推荐一本书”实践活动，让学生从自己读过的书里，挑选一本向同学推荐，可以说一说书的主要内容、印象最深刻的部分，或者自己的感想，其他同学可以提出问题，发表自己的不同看法，注意礼貌用语。每个单元的口语交际课都是根据学生需要开设的，教师可以充分利用这些资源，激发学生表达交流的热情，指导口语交际的技巧。教师还可以利用课本课文的内容，组织学生开展课本剧表演，分角色朗读、续说故事等实践活动，在实践中揣摩情感，提高口语交际的能力。如《小木偶的故事》，让学生复述故事，并表演故事，锻炼说话的胆量，训练学生组织语言、理清思路、规范用语等能力，同时让学生接受情感的熏陶。课本中蕴含了丰富的口语交际资源，可以加强学生的情感体验，让学生接受情感的熏陶，提高口语交际能力。
（三）利用网络资源开展实践活动
学生的情感体验是影响口语交际教学的重要因素，活动的开展要注重学生的情感体验，让学生在活动中进行情感的熏陶，提高口語交际能力。随着网络信息技术的发展，通过网络可以共享丰富的教育资源，通过下载图片和视频对学生进行口语交际训练，可以让口语交际课更加形象生动，符合小学生直观的思维特征，有利于构建高效的口语交际课堂。因此通过网络资源开展口语交际活动已经成为一种比较受学生欢迎的教学方式，教师应该收集丰富的网络资源，选择积极健康的主题，开展符合本班实际的口语交际活动。如：口语交际《请你帮个忙》，通过视频设置情境：下雨忘记带伞请求同学帮助、向同学借东西、需要同学帮搬东西等，然后通过视频漫画讲解请别人帮忙需要注意的礼貌用语，然后两个同学为一组选择一个需要帮助的情境，表演请别人帮忙的情境。通过表演的方式检验学习的效果，同时提醒礼貌用语，提高学生口语交际能力。网络的发展，提供了教育资源共享的平台，教师要跟上时代的步伐，利用丰富的网络资源进行口语交际教学，开展口语交际活动，激发学生口语交际的兴趣。
通过利用生活、课本、网络资源等开展口语交际实践活动，利用小学中年级段学生爱玩喜欢热闹的特点，让学生在活动中亲身体验，丰富情感体验，接受情感熏陶，在口语交际中能够根据自己的亲身经历和感悟，做到有感而发，表达真实的情感。在轻松愉悦的活动氛围中，训练学生口语交际的技巧，让学生敢说、能说、会说，提高口语交际水平。
参考文献：
[1]曹杨子.基于部编版的小学语文口语交际教学探究[J].科学咨询：科技·管理，2019（8）：158.
[2]张沁语.小学语文口语交际体验式教学的行动研究[D].贵阳：贵州师范大学，2019.
[3]官美云.开展丰富多彩的实践活动，培养小学生的语文素养[J].课程教育研究，2019（22）：147.
作者简介：
颜香莲，广西壮族自治区南宁市，横县校椅镇榃汶村委小学。