摘要：幼儿成长经历“有效期”首位老师——我们大家总所皆知就是妈妈，接下来“延效期”——就是我们辛勤的园丁教师，那么还有第三位很重要的老师，你们知道是何许人也吗？——就是“终身”的老师：环境。每个人在不同的年龄经历不同的环境;不同的阅历历经万千的环境;幼年的环境是成长的奠基石。幼儿是环境的产物，我们给幼儿打造一个怎么样的环境，幼儿就会吸收环境中所含有的元素来发展自己，最终建构起环境所朝向的人格特质。
　　关键词：环境;创设;幼儿
　　《纲要》中也指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。可见，幼儿的发展、教育离不开环境这个重要因素。因此，我有以下几点感悟：
　　一、 兴趣生成的环境
　　情境一：平时，幼儿经常会与爸爸妈妈外出游玩，会要求爸爸妈妈带他们去乘坐旋转木马，因此，当问他们在班级里最想玩游乐场的什么器械时，他们提出想要随时都可以玩一玩旋转木马，这样就不用等爸爸妈妈带他们去游乐场玩了。有了这个想法后，我们想这个想法符合现实吗？我们应该支持幼儿的想法吗？著名的心理学家皮亚杰曾经说过：“强迫工作是违反心理学原则的，而且一切有成效的活动，都必须以某种兴趣为先决条件。”这就是说幼儿只有在做自己喜欢的事情的时候，他的能力和潜力才有可能得到最充分的发挥，而且也能培养幼儿专注、认真以及持之以恒的习惯，更有利于幼儿以后的发展。我们决定便一起要把它转变为现实，那要如何制作呢？用什么材料来完成呢？幼儿通过自己日常生活中的经验，提出要用大的太阳伞来制作旋转木马的顶棚，用纸箱、扫把、游泳圈等来制作旋转木马的坐骑。
　　情境二：开展了游乐园的主题后，幼儿经常会留意游乐园的器械，一天，一群幼儿过来跟我们说：“花姐姐、黄老师，我们想玩‘打球’的游戏，就是去游乐场他们有个很大的玩具可以把球从枪里射出来，也可以捡到球去扔到篮子里。”于是，通过与幼儿一起寻找不同的球，布置雨伞的投掷区，邀请爸爸妈妈帮我们提供布，最终共同完成了“抛抛乐”的游戏。
　　兴趣是幼儿自主学习的起点，兴趣只是一种诱因，一种动力，只有有兴趣，才能让幼儿的自主学习更加有持久保持下去，而根据幼儿兴趣布置的环境，让幼儿的兴趣点更加的提升，让幼儿通过布置环境来满足兴趣。
　　二、 情感引发的环境
　　情境：小班的幼儿新入园时，多少都會产生一点分离焦虑，为了缓解幼儿的分离焦虑，让他们可以感受到家的温馨，因此，我们通过家长会与家长进行沟通，为了让幼儿更早的适应幼儿园的集体生活，请他们让幼儿带一张全家福来园，我们布置了一版温馨的“我的家”，每当幼儿想爸爸妈妈时，他们便会走到“我的家”前，看着照片里的爸爸妈妈贴着它，有时还会亲亲照片里的爸爸妈妈，这样他们的心情就会好多了。
　　马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”在小班的班级中布置一版温馨的家庭墙，让幼儿对于爸爸妈妈的情感能够得到依赖，当他们在班级想念爸爸妈妈时，就可以通过这一环境得到慰藉，因此，通过由情感引发的环境，能够引发幼儿的共鸣。
　　三、 游戏创造的环境
　　情境一：记得在新学期的开始，幼儿换了一个新的环境，班级变得更大了，幼儿也更加的活泼好动了，经常可以看到他们在走廊之间跑闹追逐的身影，同时我们也经常听到“嘭”的一声，又有人摔倒了，随着“动物乐园”主题的进展，幼儿对动物越来越了解，有一天，睿睿来跟我们说：“老师，我们在我们班级的走廊上做一个鳄鱼潭吧。”于是，幼儿便一同讨论起来：鳄鱼潭是什么样子的？要怎么制作？经过了幼儿的讨论与制作，很快我们班的鳄鱼潭就诞生了。有了鳄鱼潭，新的问题又出现了，如何通过鳄鱼潭而不被潭里的鳄鱼吃掉呢？幼儿想了许多的办法。有的说：“可以用结构区的木头来做桥。”有的说：“可以用泡沫垫来做桥。”有的说：“可以用户外器械的莲花台来做桥。”尝试之后，幼儿们都觉得用户外器械的莲花台来做桥最稳妥，又方便又好看还好玩，踩上去还会发出“呲呲”的声音。没走几天，他们发现了走在上面经常会发生“堵车”的现象，有的要进来，有的要出去，很不方便，经常还有人就掉到鳄鱼潭里面，怎么办呢？我们观察了解到这是幼儿的兴趣，应该怎样激发幼儿积极情感？在和幼儿商讨之后，轩轩想到以前学过的交通知识，说：“我们可以像马路上一样设置一个红绿灯，红灯亮了就不能走，绿灯亮了就可以通过。”晶晶说：“我们是懂礼貌的小朋友，有人来了，我们可以让别人先过。”杭杭说：“我们可以多建一条路，设置出口和入口，像动物园一样，这样就不会发生‘堵车’了。”霏霏说：“我们也可以像马路上的车一样，有的人可以先停下来，靠在旁边的墙上，让别人先过。”……最终，幼儿通过自己的努力解决了这个问题。
　　情境二：在海底总动员的主题中，一开始我们在墙面上布置了一版海底环境，幼儿刚开始的时候只是盲目地将作品摆放到墙面上，后来他们欣赏到一本关于迷宫的绘本，他们提出要在这版环境中走迷宫，有了走迷宫的故事后，幼儿不再是随意的摆放制作好的作品，而是根据迷宫的故事情节来有目的的摆放作品，同时他们还想在迷宫中玩找宝藏的游戏，这样每次摆放作品时，他们都会进行思考，到底怎么样摆放才能让同伴更难找到宝藏，怎么样才算是真正的走出迷宫。
　　通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用;通过幼儿自发的游戏来布置的环境，或在环境中增加入游戏情节，能够让幼儿的游戏更加的丰富、富有生命。
　　幼儿园环境的创设的最终目的，是有利于用丰富的环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境进行全方位的刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。总之，教育环境对孩子的成长起着非常重要的意义，古时候的“孟母三迁”就是最好的例子。环境能够造就一个人，所以我们更应注重环境培养，注重环境给孩子带来的影响，让幼儿与环境能够进行有效的互动。
　　参考文献：
　　[1]吴扬.幼儿园教师融合教育素养的调查研究[J].中国特殊教育，2020（1）.
　　[2]王瑶，张薇，周念丽.幼儿教师融合教育专业素质的调查与思考[J].现代特殊教育，2019（5）.
　　[3]邓猛，颜廷睿.西方特殊教育研究进展述评[J].教育研究，2019（1）.
　　作者简介：
　　王花莲，福建省厦门市，厦门市实验幼儿园。