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“语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、实践性课程。”理所应当以语言文字应用作为主要目标，教学内容也应以语文知识、技能、方法为目标展开本体性教学。至于情感体验、价值观教育多元化等，则应在语文本体性内容教学的过程中“自然流淌”“水到渠成”，所以工具性的作用不容忽视，听、说、读、写的训练要贯穿始终。基于以上的认识，笔者想以《黄河的主人》一课为例，谈谈基于本体性知识的语文教学实施。
【片段1】走近黄河（景）
1. 描写黄河的词语：黄河滚滚、波浪滔滔、浊浪排空、惊涛骇浪。
（1） 读词语，感受黄河壮观。
（2） 指导书写“滚”字。（结合字理记住该字。“衮”由公、衣两个字构成，是指古代君王的礼服。“滚”字是翻转、滚动的意思。）
（3） 区分“滔”与“涛”字。通过明晰“滔”字的意思是大水弥漫，“涛”字的意思是大波浪，要准确运用这两个字。（生写生字）
2. 描写黄河的语句：“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”
（1） 抓住关键词，体会读。
（2） 读好“胆战心惊”，体会通过人物感受衬托黄河的壮观气势。
（3） 播放黄河视频，学生体会后再读。
以上的教学过程中，紧扣语文本体性知识展开。感受词语、读词语、写生字是学习生字的音、形、义；区分“滔”与“涛”字是借助字典理解生词意义；读好句段是训练学生朗读能力，“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读”；教学“胆战心惊”是感受衬托的表达方法。以上均是围绕语文本体性知识，展开了对于黄河壮观的情感体验，相信学生们会在学习完以上环节后，自然而然地感受到。
【片段2】感受羊皮筏子（物）
1. 找描写羊皮筏子的语句，师生交流，感受羊皮筏子的特点，体会朗读。
（1） “那么小，那么轻”对比“又小又轻”，体会羊皮筏子的小與轻；学习通过“那么……那么……”的句式强调事物特点，设置场景，学生训练用“那么……那么……”说一句话。
（2） 体会问句的表达方式，感受人物的惊讶，从而体会羊皮筏子的小而轻。师生一问一答，合作读。
（3） “还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！”为什么不直接告诉读者六个人，而是这样表达呢？体会小小羊皮筏子坐的人多，更加惊险。
（4） 找到关联词“只有……却……而且……”，梳理体积小、载物多、危险大。引导学生读好关联词，体会表达的条理性。
以上教学过程中，笔者一直站在“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”的层面展开教学。“那么……那么……”句式、设问句的表达、一连串数字的呈现、关联词的运用，这些都是羊皮筏子描写的特色之处。抓住它们展开教学，学生运用语言文字的能力将会实实在在地得以提升。至于羊皮筏子小而轻的特点自不必单独再教，学生也已深刻体会到。
【片段3】乘客与作者的对比（人）
1. 读词语：“提心吊胆、谈笑风生”，想想谁提心吊胆，谁谈笑风生？
2. 出示描写作者心理的句子：
那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。
我不禁提心吊胆……
3. 这些句子想告诉我们什么？（引导体会借作者的心理衬托黄河的险）
4. 出示描写乘客的句子：
皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
（1） 哪里让你感受到乘客们谈笑风生？
（2） 这些句子又想告诉我们什么呢？
《语文课程标准》在阅读教学建议中指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”这种综合能力的培养，不能机械割裂，教学中，也不宜简单的逐词逐句逐段地分析。笔者将描写作者心理的句子放在一起让学生感受，对比作者与乘客们的表现，就是想让学生在一个连贯、整体的阅读过程中，引发学生个性化的阅读行为。不仅如此，阅读的过程既要指向情感的体验，更应指向衬托的表达方法。
【片段4】小结写法，学会表达
1. 小结写法：课文写黄河的惊险，羊皮筏子的小而轻，作者的胆战心惊，乘客的谈笑风生，是为了衬托艄公。黄河越惊险，羊皮筏子越小，作者越心惊，乘客越从容，越能衬托艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。 写艄公的语言并不多，作者却抓住景、物、人衬托出本文的主人公黄河主人的形象。
2. 今天，我们上了一节特别的语文课，我们就来个语言训练，也用衬托的方法，不讲本节课内容的特别，你能抓住课文之外的人、景、物，衬托出这节课有什么特别的地方吗？
生：今天课堂上，不仅有我们班同学和语文老师，还有几十位听课的老师。
生：以往上课，我们都在本班教室里进行，今天我们来到了报告厅，报告厅两端还架设了摄像机。
生：今天我上课格外的认真，举手次数多了，可是回答问题声音好像反而不如以前响亮。
如果把本课教学的核心目标定位于学习衬托的表达方法，就需要把表达训练落到实处。怎样落到实处，不能无中生有，也不能随意嫁接。教学中对景（黄河）、物（羊皮筏子）、人（乘客与作者）的学习，就是在学习衬托的表达方法。最后设计了课堂上的说话训练，也是引导学生抓住人、景、物进行现场表达，从而让本课教学的核心目标落地生根。
笔者认为，紧扣本体性知识的语文教学，在当下注重集体备课的大环境下，显得尤为重要，也有其优越性。基于本体性知识的目标明晰，有利于目标的分解研讨；基于本体性知识的目标操作性强，有利于教师互相学习借鉴。从这个角度看，基于语文本体性知识的教学在语文教研、课堂借鉴上更有其现实意义。
（作者单位：南京市江宁科学园小学）
【片段1】走近黄河（景）
1. 描写黄河的词语：黄河滚滚、波浪滔滔、浊浪排空、惊涛骇浪。
（1） 读词语，感受黄河壮观。
（2） 指导书写“滚”字。（结合字理记住该字。“衮”由公、衣两个字构成，是指古代君王的礼服。“滚”字是翻转、滚动的意思。）
（3） 区分“滔”与“涛”字。通过明晰“滔”字的意思是大水弥漫，“涛”字的意思是大波浪，要准确运用这两个字。（生写生字）
2. 描写黄河的语句：“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”
（1） 抓住关键词，体会读。
（2） 读好“胆战心惊”，体会通过人物感受衬托黄河的壮观气势。
（3） 播放黄河视频，学生体会后再读。
以上的教学过程中，紧扣语文本体性知识展开。感受词语、读词语、写生字是学习生字的音、形、义；区分“滔”与“涛”字是借助字典理解生词意义；读好句段是训练学生朗读能力，“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读”；教学“胆战心惊”是感受衬托的表达方法。以上均是围绕语文本体性知识，展开了对于黄河壮观的情感体验，相信学生们会在学习完以上环节后，自然而然地感受到。
【片段2】感受羊皮筏子（物）
1. 找描写羊皮筏子的语句，师生交流，感受羊皮筏子的特点，体会朗读。
（1） “那么小，那么轻”对比“又小又轻”，体会羊皮筏子的小與轻；学习通过“那么……那么……”的句式强调事物特点，设置场景，学生训练用“那么……那么……”说一句话。
（2） 体会问句的表达方式，感受人物的惊讶，从而体会羊皮筏子的小而轻。师生一问一答，合作读。
（3） “还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！”为什么不直接告诉读者六个人，而是这样表达呢？体会小小羊皮筏子坐的人多，更加惊险。
（4） 找到关联词“只有……却……而且……”，梳理体积小、载物多、危险大。引导学生读好关联词，体会表达的条理性。
以上教学过程中，笔者一直站在“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”的层面展开教学。“那么……那么……”句式、设问句的表达、一连串数字的呈现、关联词的运用，这些都是羊皮筏子描写的特色之处。抓住它们展开教学，学生运用语言文字的能力将会实实在在地得以提升。至于羊皮筏子小而轻的特点自不必单独再教，学生也已深刻体会到。
【片段3】乘客与作者的对比（人）
1. 读词语：“提心吊胆、谈笑风生”，想想谁提心吊胆，谁谈笑风生？
2. 出示描写作者心理的句子：
那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。
我不禁提心吊胆……
3. 这些句子想告诉我们什么？（引导体会借作者的心理衬托黄河的险）
4. 出示描写乘客的句子：
皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
（1） 哪里让你感受到乘客们谈笑风生？
（2） 这些句子又想告诉我们什么呢？
《语文课程标准》在阅读教学建议中指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”这种综合能力的培养，不能机械割裂，教学中，也不宜简单的逐词逐句逐段地分析。笔者将描写作者心理的句子放在一起让学生感受，对比作者与乘客们的表现，就是想让学生在一个连贯、整体的阅读过程中，引发学生个性化的阅读行为。不仅如此，阅读的过程既要指向情感的体验，更应指向衬托的表达方法。
【片段4】小结写法，学会表达
1. 小结写法：课文写黄河的惊险，羊皮筏子的小而轻，作者的胆战心惊，乘客的谈笑风生，是为了衬托艄公。黄河越惊险，羊皮筏子越小，作者越心惊，乘客越从容，越能衬托艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。 写艄公的语言并不多，作者却抓住景、物、人衬托出本文的主人公黄河主人的形象。
2. 今天，我们上了一节特别的语文课，我们就来个语言训练，也用衬托的方法，不讲本节课内容的特别，你能抓住课文之外的人、景、物，衬托出这节课有什么特别的地方吗？
生：今天课堂上，不仅有我们班同学和语文老师，还有几十位听课的老师。
生：以往上课，我们都在本班教室里进行，今天我们来到了报告厅，报告厅两端还架设了摄像机。
生：今天我上课格外的认真，举手次数多了，可是回答问题声音好像反而不如以前响亮。
如果把本课教学的核心目标定位于学习衬托的表达方法，就需要把表达训练落到实处。怎样落到实处，不能无中生有，也不能随意嫁接。教学中对景（黄河）、物（羊皮筏子）、人（乘客与作者）的学习，就是在学习衬托的表达方法。最后设计了课堂上的说话训练，也是引导学生抓住人、景、物进行现场表达，从而让本课教学的核心目标落地生根。
笔者认为，紧扣本体性知识的语文教学，在当下注重集体备课的大环境下，显得尤为重要，也有其优越性。基于本体性知识的目标明晰，有利于目标的分解研讨；基于本体性知识的目标操作性强，有利于教师互相学习借鉴。从这个角度看，基于语文本体性知识的教学在语文教研、课堂借鉴上更有其现实意义。
（作者单位：南京市江宁科学园小学）