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摘 要 本文在分类教育的视角下，结合本校金融、经贸的办学特色，探讨新型的大学英语教学如何通过分级模式的改革朝着专业化、个性化、多元化、人文化的特殊专业用途发展。本文详细介绍了我校分级教改的缘起和具体操作流程，意在平衡贯通通识教育与特殊用途教育，使两者相辅相成地培养出与时俱进的国际金融商贸领域的创新性人才。
关键词 ESP 分类教学 分级教改模式
一、分类教育模式的理念与ESP教学改革的趋势
近十年来，随着网络信息化的高速发展和电子智能产品的高度普及，大学英语的实际课堂教学面临着十分尴尬的窘境：大学生具有相当的自学能力，学生既有教材教参，又有谷歌百度，随时线上线下地自学。教师早已脱下了无所不能的“讲台上的圣人”的外衣。笔者在自己任教的以本校国际金融、经贸为特色的教学实验班中进行了问卷调查，结果发现学生对于课堂上教师照本宣科的传统教学满意度非常低落。应对目前大学英语教学的现状和巨大挑战，大学英语教学改革是势在必行且在某些方面已卓有成效。现在，大学英语改革面临着一个新的局面，究竟该怎么改，朝那个方向深入推进，才能培养出符合上海国际金融中心发展需求的一流创新金融人才呢？笔者认为，分类教育模式的引入不失为一剂良方。
大学英语教学可以分成一般用途英语EGP和专门用途英语ESP两大模块进行分类分层教学。大多数高校的大学英语教学都是以EGP教学为主。EGP是一种通识教育，即指通过教授英语的基本知识，包括语言结构的理解、词汇的辨析、语法的构造使学生掌握听、说、读、写、译的基本语言技能。ESP是一门为满足学生特定专业、目的和需求而开设的英语课程，强调语言技能必与某种特定职业或学科相关联，注重培养学生在特定专业工作环境中的英语交际能力。
EGP教学是以语言教学为主的传统的英语教学模式，并不十分关注学习者在特定的场合成功实现交际的需要。纯粹的EGP教学在初级教学时可为学生的语言功底打下扎实的地基，但在大学教育中其作用则不再完满，无法满足大学生的专业特点和学术发展需要，无法满足大学生的职业规划和专业发展的需要，无法满足社会的需要。与之相对应的ESP教学能很大程度的弥补EGP在大学英语教学中功能的不足。ESP能延续和拓展基础英语教学，为学生在高年级的专业双语课程做好前期准备。大力发展ESP教学是顺应社会人才需求和英语教学发展的大势所趋。在现阶段，将EGP和ESP教学恰到好处地糅合衔接能帮助教师重视学生的学习需求和大学生在专业方面的“个性”并因材施教，是大学英语教学走出窘境的出路。笔者将在下文中详谈我校在分类教育道路上的个性化改革尝试。
二、我校分级教学模式的设置探索
1、改革的缘起
近十年来，上海各高校招生生源普遍呈现多样化趋势。具体到我校的变化，以往上海金融学院的生源70%以上都是上海籍学生；如今的比例正好反置，外地籍学生占到了总学生人数的七成。学生的英语水平分布层次差异不均。面对多层次英语水平的学生现状，沿用多年的统一教学进程模式和课程设置已不再适用。近期多次的问卷调查和小范围的试点教改都反应出西部偏远地区和内陆部分欠发达地区的学生在学习过程中跟不上教学进度或者接受不了教学内容而出现学习士气低迷，力有未逮的现象；与之相反，来自长三角地区以及高考大省的学生则学习能力富裕，甚至表示大学与高中课本的内容相差无几，没有新意，无非就是文章变长，对其专业英语学习帮助不大，从而过于放松而产生了懈怠之感。这两类学生在视听说方面差距尤为明显。事实上，正是“一刀切”的课程设置和教学模式同时打击了上游学生和下游学生的学习积极性，导致逃课率上升、课堂积极性和参与度低迷。正常的教学环境和良好的师生互动被干扰，任课教师的授课热情也被影响。这样的形势现状促使了我校大学英语教学模式和课程设置从单一化向多层次分级化改革转型。
2、分级层次的划分
首先，最客观、最易于操作的方法莫过于根据学生的高考英语成绩来进行英语水平层次的划分。但该方法的缺点是过于注重学生的语法、词汇、阅读、写作能力，而未能兼顾体现学生的听力、口语交际能力，而听说表达能力的欠缺恰恰正是部分欠发达地区学生课堂学习滞后的主因。此外，虽然高考英语成绩的信度相当高，但全国有多套高考卷，难易程度因地区有别而总有高低，若仅以高考英语成绩而进行“一刀切”分级，分级信度难免会受影响。
其次，我们考虑在新生入学后自行命题组织一次分级考试，题型仅为听力题目的各项，包括短对话、长对话、段落理解的客观选择题型；段落理解的Q—A、文章听写填空的主观题型。命题分级的依据是大学英语教学更注重听说交际实用能力的培养。一般而言，听力能力强的学生，其口语表达等其它综合能力也呈正态分布、相应较高。如此，入学新生就能在统一的尺度衡量下被较科学公平地分级。然而，该方法的缺点是部分出自欠发达地区的学生虽然高考成绩分数可观，但由于高考卷因地区差异而题型不同，他们根本没有经历过听力、口语的训练乃至考核。这些学生势必会在入学分级考试中表现欠佳，失利不举，从而心生抵触，对分级结果置疑，为分级和今后的教学工作带来不必要的阻力。
因此，结合以上两个划分方法的优缺利弊和兄弟院校的调研经验，我们得出的最优方案是将高考成绩与入学分级考试成绩以四、六开的比例综合折算，将折算后的分数作为分级依据，根据分数段依次分级。这种结合折算法注重校内听力考试结果，同时兼顾到高考中词汇、阅读、写作等成绩的份量；既强调了听说的重要性，又尊重了全国卷考生的高考努力。虽然开学初是教学部门和各教辅机关工作尤为繁忙，抽调教师监考、改卷、分级工作操作量极大，但本着以学生为本的理念出发，该划分方法可谓最科学、公平、公正。
3、课程的设置
根据结合折算法，学生被划分为A、B、C三个层级。A级共设9个教学班，大约450名学生；C级共设4个教学班，大约200名学生，包括分级综合成绩最弱的学生和部分少数民族英语基础薄弱的学生；其余的学生归为B级教学层。课程的设置将化统一为多元，由公共基础大学英语必修课和以ESP为导向的博雅选修课构成。公共基础大学英语必修教材包括综合教程和视听说教程1～4册；博雅选修教课模块包括金融学术英语、经贸学术英语、银行英语、跨文化交际等专门用途英语等。 我校大学英语教学集中在前2个学年，4个学期中进行。A级学生在第一、第二学期分别学习大学英语第3和第4册，第三和第四学期根据自身专业需要及兴趣各修一门博雅课；B级学生在第一、第二、第三学期分别学习大学英语第1册、第2册和第3册，第四学期选修一门博雅课；C级学生只修大学英语1～4册，不修博雅课；C级课程在内容上比B级的简单些，讲解上要求细致易懂，进度上根据学生的具体程度适当放缓，确保所有学生都能跟上进度，保持良好课堂互动。
4、教学的监控和管理
为确保大学英语分级教学顺利实施，我校外语系成立由系领导挂帅、教学负责人及专家组成的大学英语分级教学工作组，负责与学校教辅部门协调分级教学具体事宜。为保证各级学生的总评成绩客观性一致，避免出现A级学生平均成绩低于B级学生平均成绩而打击了A级学生学习积极性的情况，我们将采取A、B级学生成绩联动干预法，用差距系数调节A级学生的原始成绩后再进行登载，B级和C级学生的考试成绩即登载成绩，不作调整。如此操作保证了学生考核评级体系的公正性、客观性、和科学性，从而满足各层次的学生的学习需求和兴趣，提高课堂教学效率。
在教师层面上，各级大学英语教学工作组将组织任课教师集体备课，确定教材的重点和难点，研发个性化教学课件，促进教师间的教学的交流，制定出各级内部统一的教学进度和教学要求。在本级别统一标准执行的同时，允许和鼓励任课教师根据本班学生的实际情况进行课件的选择、修改和制作，以满足学生个性化的需求。系部通过定期召开学生座谈会、进行问卷调查等形式，及时获得教学反馈，了解学生对教改的建议和意见。与此同时，系部定期召开任课教师座谈会，收集教改过程中出现的问题，分析背后的原因，探讨解决的方法。
参考文献：
[1]Dudley-Evans， T.& St John，M. Developments in ESP：a multi-disciplinary approach [M].Cambridge： Cambridge University Press，1998.
[2]Hutchinson，T.& Waters，A. English for specific purposes： a learning- centered approach [M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.
关键词 ESP 分类教学 分级教改模式
一、分类教育模式的理念与ESP教学改革的趋势
近十年来，随着网络信息化的高速发展和电子智能产品的高度普及，大学英语的实际课堂教学面临着十分尴尬的窘境：大学生具有相当的自学能力，学生既有教材教参，又有谷歌百度，随时线上线下地自学。教师早已脱下了无所不能的“讲台上的圣人”的外衣。笔者在自己任教的以本校国际金融、经贸为特色的教学实验班中进行了问卷调查，结果发现学生对于课堂上教师照本宣科的传统教学满意度非常低落。应对目前大学英语教学的现状和巨大挑战，大学英语教学改革是势在必行且在某些方面已卓有成效。现在，大学英语改革面临着一个新的局面，究竟该怎么改，朝那个方向深入推进，才能培养出符合上海国际金融中心发展需求的一流创新金融人才呢？笔者认为，分类教育模式的引入不失为一剂良方。
大学英语教学可以分成一般用途英语EGP和专门用途英语ESP两大模块进行分类分层教学。大多数高校的大学英语教学都是以EGP教学为主。EGP是一种通识教育，即指通过教授英语的基本知识，包括语言结构的理解、词汇的辨析、语法的构造使学生掌握听、说、读、写、译的基本语言技能。ESP是一门为满足学生特定专业、目的和需求而开设的英语课程，强调语言技能必与某种特定职业或学科相关联，注重培养学生在特定专业工作环境中的英语交际能力。
EGP教学是以语言教学为主的传统的英语教学模式，并不十分关注学习者在特定的场合成功实现交际的需要。纯粹的EGP教学在初级教学时可为学生的语言功底打下扎实的地基，但在大学教育中其作用则不再完满，无法满足大学生的专业特点和学术发展需要，无法满足大学生的职业规划和专业发展的需要，无法满足社会的需要。与之相对应的ESP教学能很大程度的弥补EGP在大学英语教学中功能的不足。ESP能延续和拓展基础英语教学，为学生在高年级的专业双语课程做好前期准备。大力发展ESP教学是顺应社会人才需求和英语教学发展的大势所趋。在现阶段，将EGP和ESP教学恰到好处地糅合衔接能帮助教师重视学生的学习需求和大学生在专业方面的“个性”并因材施教，是大学英语教学走出窘境的出路。笔者将在下文中详谈我校在分类教育道路上的个性化改革尝试。
二、我校分级教学模式的设置探索
1、改革的缘起
近十年来，上海各高校招生生源普遍呈现多样化趋势。具体到我校的变化，以往上海金融学院的生源70%以上都是上海籍学生；如今的比例正好反置，外地籍学生占到了总学生人数的七成。学生的英语水平分布层次差异不均。面对多层次英语水平的学生现状，沿用多年的统一教学进程模式和课程设置已不再适用。近期多次的问卷调查和小范围的试点教改都反应出西部偏远地区和内陆部分欠发达地区的学生在学习过程中跟不上教学进度或者接受不了教学内容而出现学习士气低迷，力有未逮的现象；与之相反，来自长三角地区以及高考大省的学生则学习能力富裕，甚至表示大学与高中课本的内容相差无几，没有新意，无非就是文章变长，对其专业英语学习帮助不大，从而过于放松而产生了懈怠之感。这两类学生在视听说方面差距尤为明显。事实上，正是“一刀切”的课程设置和教学模式同时打击了上游学生和下游学生的学习积极性，导致逃课率上升、课堂积极性和参与度低迷。正常的教学环境和良好的师生互动被干扰，任课教师的授课热情也被影响。这样的形势现状促使了我校大学英语教学模式和课程设置从单一化向多层次分级化改革转型。
2、分级层次的划分
首先，最客观、最易于操作的方法莫过于根据学生的高考英语成绩来进行英语水平层次的划分。但该方法的缺点是过于注重学生的语法、词汇、阅读、写作能力，而未能兼顾体现学生的听力、口语交际能力，而听说表达能力的欠缺恰恰正是部分欠发达地区学生课堂学习滞后的主因。此外，虽然高考英语成绩的信度相当高，但全国有多套高考卷，难易程度因地区有别而总有高低，若仅以高考英语成绩而进行“一刀切”分级，分级信度难免会受影响。
其次，我们考虑在新生入学后自行命题组织一次分级考试，题型仅为听力题目的各项，包括短对话、长对话、段落理解的客观选择题型；段落理解的Q—A、文章听写填空的主观题型。命题分级的依据是大学英语教学更注重听说交际实用能力的培养。一般而言，听力能力强的学生，其口语表达等其它综合能力也呈正态分布、相应较高。如此，入学新生就能在统一的尺度衡量下被较科学公平地分级。然而，该方法的缺点是部分出自欠发达地区的学生虽然高考成绩分数可观，但由于高考卷因地区差异而题型不同，他们根本没有经历过听力、口语的训练乃至考核。这些学生势必会在入学分级考试中表现欠佳，失利不举，从而心生抵触，对分级结果置疑，为分级和今后的教学工作带来不必要的阻力。
因此，结合以上两个划分方法的优缺利弊和兄弟院校的调研经验，我们得出的最优方案是将高考成绩与入学分级考试成绩以四、六开的比例综合折算，将折算后的分数作为分级依据，根据分数段依次分级。这种结合折算法注重校内听力考试结果，同时兼顾到高考中词汇、阅读、写作等成绩的份量；既强调了听说的重要性，又尊重了全国卷考生的高考努力。虽然开学初是教学部门和各教辅机关工作尤为繁忙，抽调教师监考、改卷、分级工作操作量极大，但本着以学生为本的理念出发，该划分方法可谓最科学、公平、公正。
3、课程的设置
根据结合折算法，学生被划分为A、B、C三个层级。A级共设9个教学班，大约450名学生；C级共设4个教学班，大约200名学生，包括分级综合成绩最弱的学生和部分少数民族英语基础薄弱的学生；其余的学生归为B级教学层。课程的设置将化统一为多元，由公共基础大学英语必修课和以ESP为导向的博雅选修课构成。公共基础大学英语必修教材包括综合教程和视听说教程1～4册；博雅选修教课模块包括金融学术英语、经贸学术英语、银行英语、跨文化交际等专门用途英语等。 我校大学英语教学集中在前2个学年，4个学期中进行。A级学生在第一、第二学期分别学习大学英语第3和第4册，第三和第四学期根据自身专业需要及兴趣各修一门博雅课；B级学生在第一、第二、第三学期分别学习大学英语第1册、第2册和第3册，第四学期选修一门博雅课；C级学生只修大学英语1～4册，不修博雅课；C级课程在内容上比B级的简单些，讲解上要求细致易懂，进度上根据学生的具体程度适当放缓，确保所有学生都能跟上进度，保持良好课堂互动。
4、教学的监控和管理
为确保大学英语分级教学顺利实施，我校外语系成立由系领导挂帅、教学负责人及专家组成的大学英语分级教学工作组，负责与学校教辅部门协调分级教学具体事宜。为保证各级学生的总评成绩客观性一致，避免出现A级学生平均成绩低于B级学生平均成绩而打击了A级学生学习积极性的情况，我们将采取A、B级学生成绩联动干预法，用差距系数调节A级学生的原始成绩后再进行登载，B级和C级学生的考试成绩即登载成绩，不作调整。如此操作保证了学生考核评级体系的公正性、客观性、和科学性，从而满足各层次的学生的学习需求和兴趣，提高课堂教学效率。
在教师层面上，各级大学英语教学工作组将组织任课教师集体备课，确定教材的重点和难点，研发个性化教学课件，促进教师间的教学的交流，制定出各级内部统一的教学进度和教学要求。在本级别统一标准执行的同时，允许和鼓励任课教师根据本班学生的实际情况进行课件的选择、修改和制作，以满足学生个性化的需求。系部通过定期召开学生座谈会、进行问卷调查等形式，及时获得教学反馈，了解学生对教改的建议和意见。与此同时，系部定期召开任课教师座谈会，收集教改过程中出现的问题，分析背后的原因，探讨解决的方法。
参考文献：
[1]Dudley-Evans， T.& St John，M. Developments in ESP：a multi-disciplinary approach [M].Cambridge： Cambridge University Press，1998.
[2]Hutchinson，T.& Waters，A. English for specific purposes： a learning- centered approach [M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.