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摘 要 从ESP的教学理念出发，以就业为导向，分析在其视角下的分级教学更利于培养全面复合型人才，也更能体现英语的实用性，提高学生的学习兴趣。
关键词 大学英语；分级教学；ESP
中图分类号：H319.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）20-0102-03
Abstract The graded English teaching have been carried out in Chinese universities for many years， but it is still in a status of ex-ploring. Most universities just classified the class by the English grade of the students without the reform of the teaching content. The essay is going to analyze the new mode of graded English teaching from the perspective of ESP which will improve the teaching effect and cultivate more fully developed talents for society.
Key words college English teaching； graded English teaching； ESP
1 引言
自从英语教学引入大学课堂这几十年以来，关于其改革的方式一直是讨论的热点。目前在我国高校，大学英语教学已渐渐从普通的按专业分班教学过渡到按英语水平进行分级教学。我国幅员辽阔，教育资源分布不均，地区差异和城乡差异导致学生的英语水平参差不齐，尤其是地方高校，新生入学时英语单科成绩差距较大。分级教学在一定程度上满足了不同水平学生的不同学习需求，教师的教学管理也更集中化、高效化。但分级教学在部分高校还处于试行阶段，发展尚未成熟，如何完善它，使其更适应培养复合应用型人才的教育目标，是广大教师值得思考的一个方向。而基于ESP的教学理论能够进一步优化分级教学，培养出适应当前经济发展需求的应用型人才。
2 分级教学的理论依据及现状
分级教学，顾名思义，就是根据学生的英语水平划分不同的班级，因材施教。其理论支撑主要是美国应用语言学家克拉申（S.D.Krashen）在20世纪70年代提出的旨在解释二语习得的5个假设中的输入假设，即学生只有获得可理解的语言时，才能习得语言，其语言公式是i 1。同时，分级教学也顺应了2007年教育部高教司发布的《大学英语课程教学要求（试行）》。
基于以上这些背景，各高校纷纷尝试分级教学，并取得一些成绩。目前我国高校分级教学的模式主要是根据学生的英语成绩实施“三分法”或“两分法”：“三分法”即按学生成绩分为A级、B级和C级；“两分法”即分为A、B两级。然而分级在具体实施时存在一些问题，比如学生的感情因素、教材的选取、教学目标的设定、师资的配备、考核的标准等。以笔者所在学校为例，在专业内部进行A、B分级教学，选用统一教材，每名教师均承担A班和B班的教学，期末考试内容一致。通过一学年的教学显示，A班整体情况良好，学生普遍以通过四、六级考试为主要学习目的；B班良莠不齐，一些学生表达对所学教材力不从心，学习目的只为了通过期末考试。可见分级教学只是把学生进行分层，便于教师的集中化教学，并未真正意义上满足学生个性化的需求。
3 ESP教学模式简述
ESP的全称是“English for Specific Purpose”，即“专门用途英语”，兴起于20世纪60年代初期。Pauline Robinson认为，ESP是用来研究某个具体学科或者作为一门专业课程来学习的，如科技英语、法律英语、生物英语等。Strevens提出，ESP教学要具备4个区别特征：1）需求上，课程必须满足学习者的特定需求；2）内容上，与特定学科专业和职业相关；3）语言上，放在适合这些专业和职业的句法、词汇和语篇教学上；4）与普通英语形成对照。
这一理论在很大程度上影响了我国高校的ESP英语教学。ESP教学于20世纪80年代被引入我国，现阶段我国大多数高校均设置有ESP专门用途英语课程。但不论是在理论上还是实践上，我国高校的ESP英语教学都处在一个尚未成熟的阶段。
而实际上后来的学者对ESP有着更为宽广的定义。Hut-chinson
关键词 大学英语；分级教学；ESP
中图分类号：H319.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）20-0102-03
Abstract The graded English teaching have been carried out in Chinese universities for many years， but it is still in a status of ex-ploring. Most universities just classified the class by the English grade of the students without the reform of the teaching content. The essay is going to analyze the new mode of graded English teaching from the perspective of ESP which will improve the teaching effect and cultivate more fully developed talents for society.
Key words college English teaching； graded English teaching； ESP
1 引言
自从英语教学引入大学课堂这几十年以来，关于其改革的方式一直是讨论的热点。目前在我国高校，大学英语教学已渐渐从普通的按专业分班教学过渡到按英语水平进行分级教学。我国幅员辽阔，教育资源分布不均，地区差异和城乡差异导致学生的英语水平参差不齐，尤其是地方高校，新生入学时英语单科成绩差距较大。分级教学在一定程度上满足了不同水平学生的不同学习需求，教师的教学管理也更集中化、高效化。但分级教学在部分高校还处于试行阶段，发展尚未成熟，如何完善它，使其更适应培养复合应用型人才的教育目标，是广大教师值得思考的一个方向。而基于ESP的教学理论能够进一步优化分级教学，培养出适应当前经济发展需求的应用型人才。
2 分级教学的理论依据及现状
分级教学，顾名思义，就是根据学生的英语水平划分不同的班级，因材施教。其理论支撑主要是美国应用语言学家克拉申（S.D.Krashen）在20世纪70年代提出的旨在解释二语习得的5个假设中的输入假设，即学生只有获得可理解的语言时，才能习得语言，其语言公式是i 1。同时，分级教学也顺应了2007年教育部高教司发布的《大学英语课程教学要求（试行）》。
基于以上这些背景，各高校纷纷尝试分级教学，并取得一些成绩。目前我国高校分级教学的模式主要是根据学生的英语成绩实施“三分法”或“两分法”：“三分法”即按学生成绩分为A级、B级和C级；“两分法”即分为A、B两级。然而分级在具体实施时存在一些问题，比如学生的感情因素、教材的选取、教学目标的设定、师资的配备、考核的标准等。以笔者所在学校为例，在专业内部进行A、B分级教学，选用统一教材，每名教师均承担A班和B班的教学，期末考试内容一致。通过一学年的教学显示，A班整体情况良好，学生普遍以通过四、六级考试为主要学习目的；B班良莠不齐，一些学生表达对所学教材力不从心，学习目的只为了通过期末考试。可见分级教学只是把学生进行分层，便于教师的集中化教学，并未真正意义上满足学生个性化的需求。
3 ESP教学模式简述
ESP的全称是“English for Specific Purpose”，即“专门用途英语”，兴起于20世纪60年代初期。Pauline Robinson认为，ESP是用来研究某个具体学科或者作为一门专业课程来学习的，如科技英语、法律英语、生物英语等。Strevens提出，ESP教学要具备4个区别特征：1）需求上，课程必须满足学习者的特定需求；2）内容上，与特定学科专业和职业相关；3）语言上，放在适合这些专业和职业的句法、词汇和语篇教学上；4）与普通英语形成对照。
这一理论在很大程度上影响了我国高校的ESP英语教学。ESP教学于20世纪80年代被引入我国，现阶段我国大多数高校均设置有ESP专门用途英语课程。但不论是在理论上还是实践上，我国高校的ESP英语教学都处在一个尚未成熟的阶段。
而实际上后来的学者对ESP有着更为宽广的定义。Hut-chinson