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高中政治课不仅是基础教育的组成部分,也担负着思想品德教育的重任。坚持“以生为本”能营造师生和谐的课堂教学氛围,这既有助于更好地促进学生的学习,提高教学质量,为学生学业的进步创造条件,同时也能更好地帮助学生自觉树立正确的世界观、人生观和价值观,从而达到政治课教育教学的目标。
作为一名政治教师,要立足教学改革的前沿,解放思想,更新教学观念,坚持新课程改革所倡导的“以学生为本”的理念;在课堂教学中做到尊重学生的个性与自由、价值与尊严;重视学生的关注与需求、交流与合作,让他们体验到学习的幸福与快乐;注重培养学生的创新精神、实践能力及社会责任意识,努力构建符合学生身心发展特点的生态政治课堂,以促进学生健康、全面发展。那怎样在政治课教学中坚持“以生为本”呢?
一、坚持“以生为本”,必须建立平等民主和谐的师生关系,营造和谐融洽的课堂气氛
新课程改革所倡导的是积极互动、共同发展的师生关系、生生关系,在共同探索新知的过程中,师生、生生之间沟通接纳、交流合作、互动共享,形成民主开放和谐的课堂关系。学生处于一种轻松、和谐的氛围中,他们的思维也处于活跃、流畅的状态,这样才可以使各种观点自由畅通,可以为个性的发展提供最为广阔的空间。在宽松、民主的氛围中,学生才可以集中精力自主地思考问题,形成自己独特的见解。这样,学生的个性才能得到较好的发展。
二、坚持“以生为本”,必须采用灵活多样的教学方法,创设凸显主体的课堂环境
现代教学理念强调学生是学习的主动者,是知识的主人,是认知的主体。中学生求知欲较强,喜欢表现自己,因此教师在课堂中应根据学生的特点,给学生提供充分发表见解、张扬个性的空间,鼓励、帮助、引导学生参与课堂探究、讨论、合作与交流活动,锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,激活学生的思维。要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”,教师做学生学习活动中的参与者、合作者、促进者、引导者,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。在教学实践中,我每节课都会拿出充分的时间让学生参与教学活动,通过这些形式让学生养成参与课堂的习惯,真正成为课堂的主人、学习的主人,让师生在充满生命活力的课堂里相互关照,幸福成长。
三、坚持“以生为本”,必须结合丰富多彩的社会时政,培养实践创新的综合能力
著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出:“解放学生的头脑,使他们思想;解放学生的双手,使他们能干;解放学生的嘴巴,使他们能问;解放学生的空间,使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界,获得丰富的学问;解放学生的时间,使他们有时间学一点他们渴望学的知识,干一点他们高兴干的事情。”陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前中学思想政治教学课改革仍有很大的指导意义。我们积极倡导教师心中要有学生这一主体,强调在教学活动中培育主体,努力实践让主体“动”起来的现代教学理念。这里的“动”是动手操作、动眼观察、动脑思考,手脑并用,让学生积极思维,展现自我,明辨是非,提高智慧。在“动”的过程中,教师可以结合丰富多彩的社会时政,创设充满人性化的教学氛围,引导学生主动地参与到学习过程中。
四、坚持“以生为本”,必须确立面向全体的教学理念,促进差异学生的不同成长
课堂教学既要培养优等生和中等生,更要积极转化和辅导后进生,这是全面提高教学质量的一个必不可少的环节。转化后进生是一项艰苦、细致的工作,对后进生要热心、耐心,保护他们的自尊心,激励他们的上进心。用爱心去关心他们,帮助他们树立学习的自信心。同时努力去寻找、去发现后进生身上的闪光点,多表扬,少批评,多肯定,少否定。鼓励和赏识就像生命中的阳光和水一样对学生是必不可少的。它会让学生感受到自身的价值,激发学生的表现欲,成为学生进一步发现、探求知识的动力。对学生的赞美要真诚、发自内心、实事求是;对学生评价要公正、公平,对所有学生一视同仁,不能厚此薄彼。评价学生要注意语言的艺术性,必须尊重学生的人格尊严。评价的方式也可以多样化,无论是语言的鼓励,还是物质的奖励,对学生来说都同样重要。让学生在平等、开放、自主、合作、创新的氛围中学习,才能营造一个和谐开放、体现学生个性发展、主动探究和主动学习的动态课堂,才能促进学生素质的全面发展。
五、坚持“以生为本”,必须要在政治课教学中引导学生质疑,培养创造性思维
创新是素质教育的核心内容。创新来源于质疑,只有学生善于质疑,发现问题,才会有创新意识的形成。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进;疑者,觉醒之机也,一番觉悟,一番长进。”质疑能力的培养,能调动学生学习的积极性和思维能力、表达能力、自学能力,是贯彻落实“以生为本”的极好注脚。1.形成质疑的氛围。活跃、民主的教学气氛是培养创造能力的重要条件。对此,要求政治教师要灵活地调节课堂气氛,了解和把握学生的思想脉搏,在师生之间架起一座情感桥梁。教师要在教学活动中,鼓励学生敢于提出新问题、发表新见解。即使学生由于知识、经验不足,提出的想法、见解和设计方案是幼稚的,甚至是错误的,这种创新精神也是很可贵的,教师不应当轻易地否定它。2.激发兴趣、养成质疑的习惯。在政治课教学中,教师应鼓励学生敢于质疑,敢于提问,敢于不断提出问题又能不断解决问题。对于学生来讲,多鼓励,才会增强他们的自信,才能激发他们质疑的兴趣,学生才会主动地去学习。而要培养学生质疑的习惯,首先要改变观念,改变学生“我不懂,老师会讲”的观念,改变教师那种怕学生提出的问题回答不了,有失威信或怕打乱教学计划的观念。3.“授人以渔”,提高质疑的水平。学生兴趣被激发后,往往会产生极大的热情,思维也进一步活跃。但有时由于方法不对或方向不正确,使得提出的问题价值不大,甚至可能为了提问而提问。因此,教师应教给学生质疑的方法,提高学生质疑的水平。
参考文献
[1]张耀灿.现代思想政治教育学[M].北京:人民出版社,2006.
[2]胡晓风主编.陶行之教育文集[M].成都:四川教育出版社,2005.
[3]马雪梅.试论政治课教学中学生质疑能力培养[J].杭州:中等职业教育杂志社,2004(8).
[4]杨伯峻.论语译注[M].北京:中华书局出版,2006.
(责任编辑袁妮)
作为一名政治教师,要立足教学改革的前沿,解放思想,更新教学观念,坚持新课程改革所倡导的“以学生为本”的理念;在课堂教学中做到尊重学生的个性与自由、价值与尊严;重视学生的关注与需求、交流与合作,让他们体验到学习的幸福与快乐;注重培养学生的创新精神、实践能力及社会责任意识,努力构建符合学生身心发展特点的生态政治课堂,以促进学生健康、全面发展。那怎样在政治课教学中坚持“以生为本”呢?
一、坚持“以生为本”,必须建立平等民主和谐的师生关系,营造和谐融洽的课堂气氛
新课程改革所倡导的是积极互动、共同发展的师生关系、生生关系,在共同探索新知的过程中,师生、生生之间沟通接纳、交流合作、互动共享,形成民主开放和谐的课堂关系。学生处于一种轻松、和谐的氛围中,他们的思维也处于活跃、流畅的状态,这样才可以使各种观点自由畅通,可以为个性的发展提供最为广阔的空间。在宽松、民主的氛围中,学生才可以集中精力自主地思考问题,形成自己独特的见解。这样,学生的个性才能得到较好的发展。
二、坚持“以生为本”,必须采用灵活多样的教学方法,创设凸显主体的课堂环境
现代教学理念强调学生是学习的主动者,是知识的主人,是认知的主体。中学生求知欲较强,喜欢表现自己,因此教师在课堂中应根据学生的特点,给学生提供充分发表见解、张扬个性的空间,鼓励、帮助、引导学生参与课堂探究、讨论、合作与交流活动,锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,激活学生的思维。要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”,教师做学生学习活动中的参与者、合作者、促进者、引导者,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。在教学实践中,我每节课都会拿出充分的时间让学生参与教学活动,通过这些形式让学生养成参与课堂的习惯,真正成为课堂的主人、学习的主人,让师生在充满生命活力的课堂里相互关照,幸福成长。
三、坚持“以生为本”,必须结合丰富多彩的社会时政,培养实践创新的综合能力
著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出:“解放学生的头脑,使他们思想;解放学生的双手,使他们能干;解放学生的嘴巴,使他们能问;解放学生的空间,使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界,获得丰富的学问;解放学生的时间,使他们有时间学一点他们渴望学的知识,干一点他们高兴干的事情。”陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前中学思想政治教学课改革仍有很大的指导意义。我们积极倡导教师心中要有学生这一主体,强调在教学活动中培育主体,努力实践让主体“动”起来的现代教学理念。这里的“动”是动手操作、动眼观察、动脑思考,手脑并用,让学生积极思维,展现自我,明辨是非,提高智慧。在“动”的过程中,教师可以结合丰富多彩的社会时政,创设充满人性化的教学氛围,引导学生主动地参与到学习过程中。
四、坚持“以生为本”,必须确立面向全体的教学理念,促进差异学生的不同成长
课堂教学既要培养优等生和中等生,更要积极转化和辅导后进生,这是全面提高教学质量的一个必不可少的环节。转化后进生是一项艰苦、细致的工作,对后进生要热心、耐心,保护他们的自尊心,激励他们的上进心。用爱心去关心他们,帮助他们树立学习的自信心。同时努力去寻找、去发现后进生身上的闪光点,多表扬,少批评,多肯定,少否定。鼓励和赏识就像生命中的阳光和水一样对学生是必不可少的。它会让学生感受到自身的价值,激发学生的表现欲,成为学生进一步发现、探求知识的动力。对学生的赞美要真诚、发自内心、实事求是;对学生评价要公正、公平,对所有学生一视同仁,不能厚此薄彼。评价学生要注意语言的艺术性,必须尊重学生的人格尊严。评价的方式也可以多样化,无论是语言的鼓励,还是物质的奖励,对学生来说都同样重要。让学生在平等、开放、自主、合作、创新的氛围中学习,才能营造一个和谐开放、体现学生个性发展、主动探究和主动学习的动态课堂,才能促进学生素质的全面发展。
五、坚持“以生为本”,必须要在政治课教学中引导学生质疑,培养创造性思维
创新是素质教育的核心内容。创新来源于质疑,只有学生善于质疑,发现问题,才会有创新意识的形成。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进;疑者,觉醒之机也,一番觉悟,一番长进。”质疑能力的培养,能调动学生学习的积极性和思维能力、表达能力、自学能力,是贯彻落实“以生为本”的极好注脚。1.形成质疑的氛围。活跃、民主的教学气氛是培养创造能力的重要条件。对此,要求政治教师要灵活地调节课堂气氛,了解和把握学生的思想脉搏,在师生之间架起一座情感桥梁。教师要在教学活动中,鼓励学生敢于提出新问题、发表新见解。即使学生由于知识、经验不足,提出的想法、见解和设计方案是幼稚的,甚至是错误的,这种创新精神也是很可贵的,教师不应当轻易地否定它。2.激发兴趣、养成质疑的习惯。在政治课教学中,教师应鼓励学生敢于质疑,敢于提问,敢于不断提出问题又能不断解决问题。对于学生来讲,多鼓励,才会增强他们的自信,才能激发他们质疑的兴趣,学生才会主动地去学习。而要培养学生质疑的习惯,首先要改变观念,改变学生“我不懂,老师会讲”的观念,改变教师那种怕学生提出的问题回答不了,有失威信或怕打乱教学计划的观念。3.“授人以渔”,提高质疑的水平。学生兴趣被激发后,往往会产生极大的热情,思维也进一步活跃。但有时由于方法不对或方向不正确,使得提出的问题价值不大,甚至可能为了提问而提问。因此,教师应教给学生质疑的方法,提高学生质疑的水平。
参考文献
[1]张耀灿.现代思想政治教育学[M].北京:人民出版社,2006.
[2]胡晓风主编.陶行之教育文集[M].成都:四川教育出版社,2005.
[3]马雪梅.试论政治课教学中学生质疑能力培养[J].杭州:中等职业教育杂志社,2004(8).
[4]杨伯峻.论语译注[M].北京:中华书局出版,2006.
(责任编辑袁妮)