新一轮课程改革正在顺利的进行，这对于高中生物教学来说是一次机遇，也是一次挑战。我们要切实改进教学方法，提高课堂教学的效率。从重视教师的“教”转变为学生的“学”。目前的生物课堂虽然已不是传统的“独白式”教学，但是与新课程标准中的要求还存在一定的差距。所以，必须改变现行的教学模式，而“交流型”教学则是改变生物课堂现状的一种有效教学模式。
　　一、开展交流讨论，赋予学生的主体地位
　　在课堂交流讨论中，作为教师，对课堂讨论中的话题预设，要准确、充分且具相当的质量。有效课堂讨论与交流必须实现课前与文本之间进行对话、教师与学生进行对话、与课程资源进行对话。教师与文本进行对话，是要把握这节课的教学目标，要认真地备教材，吃透教学内容。要明确这节课的教学目标，准确地把握教学目标中的内涵，并把它解读成为课堂教学教程中可操作的教学行为，或把它预设成为有效的交流活动。所有这些，都促使我们在课前要认真的分析学情，研究教材与教法，并认真地准备实验器材与多媒体课件等。实践证明，只有在教师精心预设的基础上，并且通过教师的演示、启发、评价等多种形式的讨论与交流方式，才能帮助学生逐步地完成课堂教学中的观察、发现、分析、讨论、交流、练习与反馈等活动，不断地促进学生的思维能力，从而突出学生的课堂主体地位。
　　二、针对问题交流，在讨论中解决问题
　　课堂中“问题式”教学模式非常普遍，通常把教学目标分解成几个问题，通过师生共同对问题的解决来实现教学目标，这完全符合新课改倡导的教学理念。在问题的解决过程中师生相互交流、讨论，并让学生思考后再叙述问题解决的设想及得到的结果，让其他学生进行质疑补充。这样的问题解决过程也就成了一个集体交流讨论的载体。例如：在复习“受精作用”时，就把受精作用相关内容设计成这样几个问题：①精卵的特异性结合依赖细胞中的什么结构上的什么物质？②请简述一下受精作用过程的几个阶段。③受精卵中的染色体与DNA是不是精、卵各提供一半？我们把这几个问题分别给3个小组讨论，然后请小组代表发言，其他的学生进行质疑、评价、补充。在解决问题的过程中，学生的表现各不相同：有的学生能熟练地回答出选修内容中涉及的知识；而有学生则认为染色体与DNA精卵各提供一半；有的学生提出了防止多精入卵机制的新问题。这样，从学生的讨论中，看出问题已经得到解决，从而圆满地完成了这节课的教学任务。
　　三、突出课题讨论，就疑难概念进行释疑
　　高中生物教学内容中概念众多，而概念对生物规律与各种现象的理解起到关键的作用。在教学过程中有很多一时难以理解的概念，如果只用通常讲述的方法，先对概念进行文字性的表述，然后再逐字逐句地解释概念。那么，这样的教学效果就一定不会理想。实践证明，讲授法对学生大脑的刺激强度不起多大作用。因此，在概念的教学中适当地组织学生讨论，往往能取得理想的效果。例如：在学习“染色体组”这个概念时，就先在黑板上画一个雌雄果蝇体细胞的染色体图，然后提出问题：①这个图中果蝇体细胞内有多少对同源染色体？②图中的减数分裂后的配子中有几条染色体？然后要求学生把这几条染色体用不同的颜色给标出来。给学生明确这四条染色体可构成一个染色体组。当学生感到理解有困难时，就组织学生开展讨论，并试着给染色体组下一个定义，再与课本中的定义进行比较。在这个过程中，学生对直观的图解有了初步的印象，让学生获得了感性到理性的认识，并且获得了由图像抽象出一般概念的能力。这样，学生在交流与讨论中加深了对疑难概念的认识。
　　四、在讨论中探究，培养学生的创新思维
　　《普通高中生物课程标准》中强调：要提高学生的生物科学素养，面向全体学生，开展探究性学习活动。因此，我们要激发学生的探索知识的欲望，积极开展小组探究讨论，让学生的学习过程成为解决问题的过程。例如：在学习了“生态系统的功能”这个内容后，就设计这样的问题：假如市场上玉米一元钱一斤，把它只用来养猪，请你推断一斤猪肉应该值多少钱？学生通过讨论分析认为：这应该按10%的传递率计算。而有的学生则认为应该按20%的传递率计算。交流后结果认为每斤5元的比每斤10元更合理。学生继续讨论其中的原因，有的小组不仅考虑到能量传递按20%，还考虑到了喂猪时所付出的劳动时间。因此，他们觉得应该比每斤5元的价钱更高些，并且大家都觉得这样有道理。在探究中，学生通过讨论、交流，让不同的观点得以碰撞，从而加深了对所讨论问题的理解。
　　总之，在高中生物课堂中开展交流讨论，其最终的目的是促成学生的自我讨论与交流。无论是师生之间的对话，还是学生之间的讨论，还是自我反思，都不能流于形式，而应该密切联系、相互影响。最终让我们的生物课堂共同构建成为一种教学实践形态。