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基础教育课程改革给教师提出了更高的要求，教师教学行为的改变是这次改革的成功之路。教育方式决定教育效果，教师的教育行为影响学生的一生。新教材在教学方式上，强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系。在教学过程中，教师是学习者、发现者、欣赏者、开发者、引导者、组织者、研究者、发现者、创造者，教师的创造性劳动要与学生的主动参与相结合。因此，教师要转变教育观念,不断地加强学习,不断充电，适应新一轮课程改革的需要。
生物教学是基础教育的重要组成部分，而课堂教学又是生物教学的重要途经，也是提高学生素质的主要渠道。传统的教学方法是教师讲、学生听，教师问、学生答。在提倡教学改革的今天，填鸭式的教学方法不利于學生参与教学过程，不利于充分调动学生的主动性和积积性。所以，改变教师的教学方式和学生的学习方式，尤为重要。下面就我在生物教学中如何改变教学方式和学生的学习方式谈谈体会。
一、在实验中培养观察能力
生物是一门以观察实验为基础的学科。现在初中生物教材就注重从学生的生活经验出发，引导学生提出问题，主动探究，通过观察实验、调查等活动得出结果。这样既便于教师教，又便于学生学。如我在讲《观察植物细胞》时，提前制作好洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片，课上将此方法介绍给学生，再将制作黄瓜表层果肉细胞临时装片的方法演示给同学。然后让学生仔细观察制作成的植物细胞的临时装片，可清晰看出洋葱鳞片叶内表皮细胞和黄瓜表层果肉细胞，学生看到真实的植物细胞跟书本上完全一样，非常高兴。教师紧接着提问洋葱鳞片叶表皮细胞和黄瓜表层果肉细胞有哪些相同的结构，让学生在实验、观察的基础上认真思考，大部分同学马上就能回答该问题，于是接着趁机展示植物细胞式图，让学生识别植物细胞的结构，学生很容易掌握植物细胞的结构。这样，学生既掌握了知识，又培养了观察、实验、思考的能力。
二、激活学生思维，让其积极参与
检验课堂讲授效果的标准不在于教师的自我感觉，应看学生在课上的参与程度。在课上要发扬民主，提倡生动活泼、愉快轻松的教学风尚。教师独断专行，过分严肃紧张的教学气氛只能压制情绪，束缚才智。
在课堂教学中，教学模式要一改过去的统一性、灌输式教学，构建多维互动的课堂教学形式，在教学过程的组织和实施中，时时不忘探究性，让学生主动参与。例如，在新教材《生物的多样性》一节中，教师可提供事先准备好的生物与非生物的实物或图片，引导学生结合自己已有的知识和生活经验来“看一看”“辨一辨”“思一思”，然后分组讨论：生物有哪些共同特征？怎样判断一个物体是否具有生命？小组之间进行交流得出结论，再进一步归纳出生物的特征。再如《有机物的制造——光合作用》一节中，过去的安排是让学生在老师给予的条件下，学生进行实验验证。而在新教材中，我们可以采用以下的措施进行教学：1、让学生在观察思考的基础上提出光合作用可能需要的条件、原料、产物；2、学生提出假设并设计实验方案；3、学生动手操作实践——主动探究；4、对实验数据进行收集和验证；5、根据生活经验假设并进行验证；6、鼓励学生在探究中充分与他人合作交流。通过这些教学活动，使学生既对绿色植物通过光合作用制造有机物有了完整的认识，又促使学生掌握了进行科学探究的一般方法。
教师主导作用要反映在教学的全过程。如精心设计导入、安排好教学的层次、精心挑选训练题目等。而发挥学生的主体作用，要求教师在教学中要敢干“放”，让学生动脑、动口、动手，主动积极地学。应充分激发学生的兴趣，激发学生的思维，积极讨论，展现个性，拓展知识领域。如在讲授《动物体的结构层次》时，首先让学生观察细胞分化形成组织的图片，然后让学生动脑思考几种组织分布，讨论皮肤中可能含有的组织，让学生积极参与活动，充分发挥学生的主观能动性，对于积极回答问题的学生，及时表扬、鼓励，然后留一定的时间，让学生分成小组讨论，从各种回答中让他们自己总结出形成大脑、胃、心脏的器官组织，学生讨论气氛活跃，并很快掌握了知识要点。最后让学生阅读课本，加以巩固。通过三方面的信息交流，即教师和学生之间的交流，学生和学生之间的交流，学生和书本之间的交流，改变了学生的学习方式。以学生为主体，让学生参与活动，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的能力。
三、选取富有启示的作业
为了使学生进一步深化所学知识，提高分析能力，逻辑思维能力和想像能力，学生必须接受作业训练。除了课堂上练习外，学生在课外还须完成适量的独立作业，以达到对刚学过的基础知识有进一步理解和掌握的目的。设置作业，要做到心中有数，精心安排，针对学生的实际水平，依照学生程度的不同层次，对于较难的习题，给出提示。如在上《开花和结果》一课，课后第一题是连线题，通过讲授果实和种子的形成，学生就已完成。有些需要分析、综合的习题，让学生做在作业本上。如本节第2题，首先教师强调题目“果树开花季节，如果遇到阴雨连绵的天气，就会造成果树减产。”让学生独立思考、分析，综合归纳出果树减产的原因。像这样能培养学生分析能力，逻辑思维能力，想像能力的习题。本教材里有很多，有些难度大的题，通过提示，学生也能做出来。通过这种教学方式的改变，使学生对重点知识有了进一步的理解和掌握。
总之，新的课程、新的教材，需要以新的教学理念、教学原则、教学策略和方法去支撑。这就要求广大教师结合教学实际，创造性地开展教学，在教学实践中总结经验，探索新的教学规律。
生物教学是基础教育的重要组成部分，而课堂教学又是生物教学的重要途经，也是提高学生素质的主要渠道。传统的教学方法是教师讲、学生听，教师问、学生答。在提倡教学改革的今天，填鸭式的教学方法不利于學生参与教学过程，不利于充分调动学生的主动性和积积性。所以，改变教师的教学方式和学生的学习方式，尤为重要。下面就我在生物教学中如何改变教学方式和学生的学习方式谈谈体会。
一、在实验中培养观察能力
生物是一门以观察实验为基础的学科。现在初中生物教材就注重从学生的生活经验出发，引导学生提出问题，主动探究，通过观察实验、调查等活动得出结果。这样既便于教师教，又便于学生学。如我在讲《观察植物细胞》时，提前制作好洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片，课上将此方法介绍给学生，再将制作黄瓜表层果肉细胞临时装片的方法演示给同学。然后让学生仔细观察制作成的植物细胞的临时装片，可清晰看出洋葱鳞片叶内表皮细胞和黄瓜表层果肉细胞，学生看到真实的植物细胞跟书本上完全一样，非常高兴。教师紧接着提问洋葱鳞片叶表皮细胞和黄瓜表层果肉细胞有哪些相同的结构，让学生在实验、观察的基础上认真思考，大部分同学马上就能回答该问题，于是接着趁机展示植物细胞式图，让学生识别植物细胞的结构，学生很容易掌握植物细胞的结构。这样，学生既掌握了知识，又培养了观察、实验、思考的能力。
二、激活学生思维，让其积极参与
检验课堂讲授效果的标准不在于教师的自我感觉，应看学生在课上的参与程度。在课上要发扬民主，提倡生动活泼、愉快轻松的教学风尚。教师独断专行，过分严肃紧张的教学气氛只能压制情绪，束缚才智。
在课堂教学中，教学模式要一改过去的统一性、灌输式教学，构建多维互动的课堂教学形式，在教学过程的组织和实施中，时时不忘探究性，让学生主动参与。例如，在新教材《生物的多样性》一节中，教师可提供事先准备好的生物与非生物的实物或图片，引导学生结合自己已有的知识和生活经验来“看一看”“辨一辨”“思一思”，然后分组讨论：生物有哪些共同特征？怎样判断一个物体是否具有生命？小组之间进行交流得出结论，再进一步归纳出生物的特征。再如《有机物的制造——光合作用》一节中，过去的安排是让学生在老师给予的条件下，学生进行实验验证。而在新教材中，我们可以采用以下的措施进行教学：1、让学生在观察思考的基础上提出光合作用可能需要的条件、原料、产物；2、学生提出假设并设计实验方案；3、学生动手操作实践——主动探究；4、对实验数据进行收集和验证；5、根据生活经验假设并进行验证；6、鼓励学生在探究中充分与他人合作交流。通过这些教学活动，使学生既对绿色植物通过光合作用制造有机物有了完整的认识，又促使学生掌握了进行科学探究的一般方法。
教师主导作用要反映在教学的全过程。如精心设计导入、安排好教学的层次、精心挑选训练题目等。而发挥学生的主体作用，要求教师在教学中要敢干“放”，让学生动脑、动口、动手，主动积极地学。应充分激发学生的兴趣，激发学生的思维，积极讨论，展现个性，拓展知识领域。如在讲授《动物体的结构层次》时，首先让学生观察细胞分化形成组织的图片，然后让学生动脑思考几种组织分布，讨论皮肤中可能含有的组织，让学生积极参与活动，充分发挥学生的主观能动性，对于积极回答问题的学生，及时表扬、鼓励，然后留一定的时间，让学生分成小组讨论，从各种回答中让他们自己总结出形成大脑、胃、心脏的器官组织，学生讨论气氛活跃，并很快掌握了知识要点。最后让学生阅读课本，加以巩固。通过三方面的信息交流，即教师和学生之间的交流，学生和学生之间的交流，学生和书本之间的交流，改变了学生的学习方式。以学生为主体，让学生参与活动，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的能力。
三、选取富有启示的作业
为了使学生进一步深化所学知识，提高分析能力，逻辑思维能力和想像能力，学生必须接受作业训练。除了课堂上练习外，学生在课外还须完成适量的独立作业，以达到对刚学过的基础知识有进一步理解和掌握的目的。设置作业，要做到心中有数，精心安排，针对学生的实际水平，依照学生程度的不同层次，对于较难的习题，给出提示。如在上《开花和结果》一课，课后第一题是连线题，通过讲授果实和种子的形成，学生就已完成。有些需要分析、综合的习题，让学生做在作业本上。如本节第2题，首先教师强调题目“果树开花季节，如果遇到阴雨连绵的天气，就会造成果树减产。”让学生独立思考、分析，综合归纳出果树减产的原因。像这样能培养学生分析能力，逻辑思维能力，想像能力的习题。本教材里有很多，有些难度大的题，通过提示，学生也能做出来。通过这种教学方式的改变，使学生对重点知识有了进一步的理解和掌握。
总之，新的课程、新的教材，需要以新的教学理念、教学原则、教学策略和方法去支撑。这就要求广大教师结合教学实际，创造性地开展教学，在教学实践中总结经验，探索新的教学规律。