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摘 要：培养学生提出问题的能力，必须创设提出问题的氛围，教给学生提出问题的途径和方法，并适时评价学生提出的问题。
关键词：提出问题能力；培养
培养学生提出问题的能力，是促进学生个体认识发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。爱因斯坦讲过一段精辟的话：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”新课程标准更突出了学生的主体地位，鼓励学生自主质疑，去发现问题，提出问题，并把提出问题的能力作为评价内容之一。因此，在物理教学中处于主导地位的教师，应该加强对学生提出问题能力的培养。
一、创造提出问题的氛围
首先要为学生创造一个宽松和谐的学习环境。“注意学生的个性差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，”鼓励学生提出问题，让学生在学习中提出问题，在提出问题中学习；鼓励学生标新立异。教师要以平等的心态对待每一个提出问题的学生，以亲切的微笑欢迎每个提问的学生，以宽厚的胸怀容纳每一个“幼稚无知”的提问，尤其对爱提“怪”问题的学生，千万别轻易否定，而是沙里淘金，发现他们思维的闪光点，予以肯定。要表扬经常提出问题的学生，渗透问比不问好，提低水平的问题比提不出问题强，使学生敢于也乐于提出问题。
其次，把提出问题的机会多留给学生。物理教学过程中，教师必须也应该提出问题，指导学生有效学习，但不能越俎代庖，替代学生思考、探索。更不能“防范于未然”，简单地让问题止于老师，把“有问题”的 学生教成“没问题”。教师的作用不是卖劲地“讲”，而是巧妙地设计、引导。要相信学生，该让学生发现提出的问题，要把机会留给学生，千万别“勤”老师带出“懒”学生。
另外，要留给学生提出问题的时间和空间。有效教学的重要指标之一就在于学生有充分的活动。当然活动指的是学生真正的思维参与，而不是表面上的热热闹闹。面对物理情境让学生去发现问题，提出问题，需要一定的时间和空间，所以教师在课堂上要杜绝“满堂灌”，要让学生有自由支配的“空白时间带”，给学生留下充分的活动和思考的时间和空间，让学生发现问题，自己提出问题，教师适时的沉默，会收到“此时无声胜有声”的效果。正如布鲁巴克所说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”
二、教给学生提出问题的途径和方法
“授人以鱼”不如“授人以渔”，要培养学生提出问题的能力，不仅要让学生想问、敢问，还要让学生会问、善问。教师在物理教学过程中应多启发、多引导，教给学生提出问题的基本途径和方法。
质疑是提出问题的起点。宋代学者陆九渊说过：“小疑则小进，大疑则大进。”问题起始于疑问，教师应鼓励学生挑战权威，挑战书本，挑战老师，敢于怀疑已成之见。对于学习过程中有不明白、不理解的地方提出问题；对观察到的物理现象有疑惑不解之处提出疑问；对课文的论述或老师的讲解有不同的看法时，也要大胆提出问题，阐明自己的观点。比如课本中这样解释增透膜的增透原理：“增透膜两个表面的反射光所通过的路程差就等于半个波长，这样反射回来的光就会产生干涉而互相抵消，增加了透射光的能量。”有的学生经过认真的分析和思考产生疑问，提出问题：既然两束相干光都已从薄膜的前后两表面上反射了，且又互相抵消了，怎么能增加透射光的能量？学生能发现有些问题与经典理论相矛盾，创新已孕育在其中了。学生正是由于质疑，敢于挑战课本，才能提出这种高水平的问题。
比较是学习物理的一种常用方法，比较可以加深印象，加深对问题的理解。教师要引导学生比较同一物理规律在不同情景下的应用；不同概念、不同规律之间的异同；比较新事物和旧理论之间的矛盾和类似现象之间的异同……从中发现问题、提出问题。比如：路程和位移、一对相互作用力和一对平衡力、左手定则与右手定则、电场与磁场、电磁波与机械波等等。通过比较将问题引向深入，使提出的问题层出不穷。
观察是提出问题的基础。著名科学家李四光说过；“观察是得到一切知识的一个首要步骤。”物理学是一门以实验为基础的学科，无论是教师的演示实验还是学生的分组实验，都需要认真仔细的观察，物理学又是一门自然科学，“家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题。”只要引导学生勤于观察，善于观察，在观察实验、观察生活中，提出的问题必将源源不断。普通高中《物理课程标准》对提出问题的能力列出了两点要求：一是“能发现与物理学有关的问题”，二是“从物理学的角度较明确地表述这一些问题。”教师应加强指导，培养学生这方面的能力。
联想能把问题逐步引向深入。“在高中阶段，教师有必要对一些探究的物理问题创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，萌发出科学的问题。”同时引导学生对探究的问题从不同角度、不同层次进行分析，联想到另一问题的相似或相反处，从中得到启发，拓展思路，进而提出新的问题。比如，学到了匀速圆周运动时，有的学生就联想到曲线运动，联想到平抛运动应用了运动分解，于是提出“为什么研究匀速圆周运动不应用运动分解的方法？”我肯定了学生这种敢想、敢问、敢于挑战权威的精神，并告诉他，如果需要，匀速圆周运动也可以用运动分解的方法来研究。学了机械振动后，这个学生又提出“匀速圆周运动是否能分解为两个简谐运动？”我赞赏我的学生。分析越细致、联想越广泛、提出的问题也就越多。
除了以上提出问题的途径和方法外，还有其他一些途径和方法。教师要在平时教学过程中，根据学生具体提问，加强方法技巧指导，逐步提高学生提出问题的能力。
三、适时评价学生提出的问题
在物理教学中，要使学生逐步提高提出的问题的质量，逐步提高提出问题的能力，教师还要适时总结、引导学生评价。通过对问题的评价和批判性思考，学生既可进一步明确问题的意义，找到解决问题的思路，又能对原来的问题进行横向或纵向拓展，使问题更有价值。与此同时，通过评价和成功解决部分问题，学生还能透过物理现象抓住问题的本质，从物理学的角度更明确表述这些问题，获得成功的体验，激发提出问题的能力。
由于学生的个体差异，所提出的问题层次不齐、质量不同。教师引导学生评价时，既要以鼓励为主，承认学生有差异；又要有价值导向，让学生明白哪些问题更有价值，并适时小结，让学生体会如何提出高质量的问题。
总之，在物理教学中，教师要为学生创造出问题的氛围，教给学生提出问题的方法，激发学生提出问题的热情，鼓励学生敢想、敢说、敢问、敢于争论，最终提高学生提出问题的能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中物理新课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2002.
[3]崔桂杰.新课程下物理教学中学生提问能力的培养[J].中学物理，2010（12）.
关键词：提出问题能力；培养
培养学生提出问题的能力，是促进学生个体认识发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。爱因斯坦讲过一段精辟的话：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”新课程标准更突出了学生的主体地位，鼓励学生自主质疑，去发现问题，提出问题，并把提出问题的能力作为评价内容之一。因此，在物理教学中处于主导地位的教师，应该加强对学生提出问题能力的培养。
一、创造提出问题的氛围
首先要为学生创造一个宽松和谐的学习环境。“注意学生的个性差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，”鼓励学生提出问题，让学生在学习中提出问题，在提出问题中学习；鼓励学生标新立异。教师要以平等的心态对待每一个提出问题的学生，以亲切的微笑欢迎每个提问的学生，以宽厚的胸怀容纳每一个“幼稚无知”的提问，尤其对爱提“怪”问题的学生，千万别轻易否定，而是沙里淘金，发现他们思维的闪光点，予以肯定。要表扬经常提出问题的学生，渗透问比不问好，提低水平的问题比提不出问题强，使学生敢于也乐于提出问题。
其次，把提出问题的机会多留给学生。物理教学过程中，教师必须也应该提出问题，指导学生有效学习，但不能越俎代庖，替代学生思考、探索。更不能“防范于未然”，简单地让问题止于老师，把“有问题”的 学生教成“没问题”。教师的作用不是卖劲地“讲”，而是巧妙地设计、引导。要相信学生，该让学生发现提出的问题，要把机会留给学生，千万别“勤”老师带出“懒”学生。
另外，要留给学生提出问题的时间和空间。有效教学的重要指标之一就在于学生有充分的活动。当然活动指的是学生真正的思维参与，而不是表面上的热热闹闹。面对物理情境让学生去发现问题，提出问题，需要一定的时间和空间，所以教师在课堂上要杜绝“满堂灌”，要让学生有自由支配的“空白时间带”，给学生留下充分的活动和思考的时间和空间，让学生发现问题，自己提出问题，教师适时的沉默，会收到“此时无声胜有声”的效果。正如布鲁巴克所说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”
二、教给学生提出问题的途径和方法
“授人以鱼”不如“授人以渔”，要培养学生提出问题的能力，不仅要让学生想问、敢问，还要让学生会问、善问。教师在物理教学过程中应多启发、多引导，教给学生提出问题的基本途径和方法。
质疑是提出问题的起点。宋代学者陆九渊说过：“小疑则小进，大疑则大进。”问题起始于疑问，教师应鼓励学生挑战权威，挑战书本，挑战老师，敢于怀疑已成之见。对于学习过程中有不明白、不理解的地方提出问题；对观察到的物理现象有疑惑不解之处提出疑问；对课文的论述或老师的讲解有不同的看法时，也要大胆提出问题，阐明自己的观点。比如课本中这样解释增透膜的增透原理：“增透膜两个表面的反射光所通过的路程差就等于半个波长，这样反射回来的光就会产生干涉而互相抵消，增加了透射光的能量。”有的学生经过认真的分析和思考产生疑问，提出问题：既然两束相干光都已从薄膜的前后两表面上反射了，且又互相抵消了，怎么能增加透射光的能量？学生能发现有些问题与经典理论相矛盾，创新已孕育在其中了。学生正是由于质疑，敢于挑战课本，才能提出这种高水平的问题。
比较是学习物理的一种常用方法，比较可以加深印象，加深对问题的理解。教师要引导学生比较同一物理规律在不同情景下的应用；不同概念、不同规律之间的异同；比较新事物和旧理论之间的矛盾和类似现象之间的异同……从中发现问题、提出问题。比如：路程和位移、一对相互作用力和一对平衡力、左手定则与右手定则、电场与磁场、电磁波与机械波等等。通过比较将问题引向深入，使提出的问题层出不穷。
观察是提出问题的基础。著名科学家李四光说过；“观察是得到一切知识的一个首要步骤。”物理学是一门以实验为基础的学科，无论是教师的演示实验还是学生的分组实验，都需要认真仔细的观察，物理学又是一门自然科学，“家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题。”只要引导学生勤于观察，善于观察，在观察实验、观察生活中，提出的问题必将源源不断。普通高中《物理课程标准》对提出问题的能力列出了两点要求：一是“能发现与物理学有关的问题”，二是“从物理学的角度较明确地表述这一些问题。”教师应加强指导，培养学生这方面的能力。
联想能把问题逐步引向深入。“在高中阶段，教师有必要对一些探究的物理问题创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，萌发出科学的问题。”同时引导学生对探究的问题从不同角度、不同层次进行分析，联想到另一问题的相似或相反处，从中得到启发，拓展思路，进而提出新的问题。比如，学到了匀速圆周运动时，有的学生就联想到曲线运动，联想到平抛运动应用了运动分解，于是提出“为什么研究匀速圆周运动不应用运动分解的方法？”我肯定了学生这种敢想、敢问、敢于挑战权威的精神，并告诉他，如果需要，匀速圆周运动也可以用运动分解的方法来研究。学了机械振动后，这个学生又提出“匀速圆周运动是否能分解为两个简谐运动？”我赞赏我的学生。分析越细致、联想越广泛、提出的问题也就越多。
除了以上提出问题的途径和方法外，还有其他一些途径和方法。教师要在平时教学过程中，根据学生具体提问，加强方法技巧指导，逐步提高学生提出问题的能力。
三、适时评价学生提出的问题
在物理教学中，要使学生逐步提高提出的问题的质量，逐步提高提出问题的能力，教师还要适时总结、引导学生评价。通过对问题的评价和批判性思考，学生既可进一步明确问题的意义，找到解决问题的思路，又能对原来的问题进行横向或纵向拓展，使问题更有价值。与此同时，通过评价和成功解决部分问题，学生还能透过物理现象抓住问题的本质，从物理学的角度更明确表述这些问题，获得成功的体验，激发提出问题的能力。
由于学生的个体差异，所提出的问题层次不齐、质量不同。教师引导学生评价时，既要以鼓励为主，承认学生有差异；又要有价值导向，让学生明白哪些问题更有价值，并适时小结，让学生体会如何提出高质量的问题。
总之，在物理教学中，教师要为学生创造出问题的氛围，教给学生提出问题的方法，激发学生提出问题的热情，鼓励学生敢想、敢说、敢问、敢于争论，最终提高学生提出问题的能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中物理新课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2002.
[3]崔桂杰.新课程下物理教学中学生提问能力的培养[J].中学物理，2010（12）.