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内容摘要：本文通过以武汉某职业学院为例，根据我院实行的“369PGT”外语学习模式的案例，探索高职院校非英语专业学生的英语口语学习模式，依托采取partner搭档、group小组、team团队进行学习的模式，研究合作学习以及情境学习在学生学习以及应用英语过程当中的重要作用和有效机制。
关键词：高职院校 非英语专业 英语口语应用能力
随着国际全球化的发展，英语作为一门国际性语言，在经济文化交流中起到重要作用。因此现代社会对英语口语人才的需求也越来越大。因此我院作为湖北省唯一以外国语为主的高职院校，学院坚持以“突出涉外特色、面向外向型企业、培养外语特长的应用人才”为办学定位，以“外语 技能”為人才培养特色，积极推进教育教学和人才培养模式改革 ，培养适应社会需求、特色鲜明、就业前景好的优秀外语类职业技能人才。为激发起学生的口语表达兴趣，达到提高学生外语综合能力的目的，学院全面推行“369PGT”外语学习模式，并实施应用外国语综合能力测试，鼓励学生获得学院颁发的应用外国语能力水平测试（证书），提高学生的外语应用能力。
一.“369PGT”学习模式
“369PGT”学习模式中，PGT分别代表可采取partner搭档、group小组、team团队进行学习的模式，以课外自主学习为主，课内学习为辅，课内学习与课外学习相结合的学习模式。“369PGT”学习模式即在三学年中，每天掌握一句，一年掌握300句，两年掌握600句，三年掌握900句。一级测评范围为300句；二级测评范围为600句，三级测评范围为900句。
“369PGT”学习模式在外语口语教学注重突出语言实践，使学生在各类活动中进行学习。《手册》的内容结构、活动形式、教学模式、教学方法等符合学生课内外自主学习，从而建立起一套较为完整的符合工作实际的外语口语学习体系，实现全面提高学生的外语应用能力及职业综合素质。
其中第一册《公共英语600句》以日常生活对话内容为主，设置的情景是学生熟悉并且感兴趣的，主要有校园篇、银行篇、公共交通篇、旅行篇、餐饮篇、求职面试篇以及公共安全篇等，大体包含了在生活和工作中会遇到的各种场景英语口语，使非英语专业的学生能够通过观察情境，进入语境，产生兴趣，在有趣的对话训练表演中完成交际性语言学习任务，最大限度地切合每个学生的性格特点与生活经验，以促使学生主动学习。
二.学情分析
我院非英语专业学生对于英语学习的兴趣不够浓厚，英语基础比较薄弱，导致对于英语学习自主学习能力普遍较低，而且学习内容缺乏丰富性，语言输入不够，学习材料仅限于课本。正是在学习资料单一和英语学习方法缺失的前提下，高职非英语专业学生在企业里不会开口说英语，不能将自身优势和专业优势展示出来，因此在高职非英语专业英语教学方面急需丰富英语学习内容和方面，尤其是实际职业环境中最实用的部分：英语口语。
三.实行情况
作为外语类非英语专业的学生，在明确自己专业所需要的英语口语能力的要求基础上，负责我院非英语专业学生的公共英语教师依据“369PGT”学习手册第一册中的各种场景对话，设计相对应的英语对话场景，让学生分组进行表演以及真实地再现对话中的场景，这样使学生在课本对话的基础之上，还可以自己灵活改编并扩充相对应场景中的对话，从中总结归纳出常用口语。在每学期末都会采取分组脱稿对话的口语测试方式，一方面进行相互学习，另一方面也取长补短，提高自身的英语口语应用能力。
多样化的互动性英语学习模式，包括对话、讨论、辩论、访谈、报告、演讲、自由谈话、短剧表演、电影配音等形式，可以使得学生产生浓厚的学习兴趣和参与热情，也在课堂上成为主角，发挥自身的创新性和创造性。不仅使传统课堂变为翻转课堂，也将课堂延伸到课外，课下学生依据老师布置的相关任务，分组进行拍摄英语微电影视频，或者在线语音演练英语对话，发送至群里共享，组内班内共同学习，老师只是作为引导以及协调的角色。
在实行“369PGT”学习模式的初步阶段，部分非英语专业学生认为本身不是英语专业，就没有学习英语的必要，更加不用提高英语口语。但是通过往届学生的就业情况，只要是英语口语应用能力基本达标，就是具备能够在职场中灵活自如地与外国人进行交流的能力，这样的人才能够走入更好的平台，得到更好的工作，适应现代社会的需求。因此学生在明确学习目标和学习动机之后，需要克服的有以下问题：
1.自身输入词汇不够。由于高职院校的学生基础薄弱，认知以及理解能力有待提高，词汇是语言的建筑材料，词汇储备地越多，才能够畅所欲言。而且在学生已经掌握的英语词汇里大部分属于阅读词汇，口语表达的词汇明显欠缺，因此369PGT学习手册中设置的生活各场景的具体词汇，就可以有效地帮助学生掌握口语中适用的鲜活、实用的词汇。
2.学习方法有偏差。非英语专业的学生在学习英语的时候与英语专业的学生有一个明显的区别就是，非英专学生普遍在课外不接触与英语相关的任何事物，只是在课上接触英语课本。因此369PGT学习模式拓宽了课堂的范围，不仅在课上学生可以演练学习手册上的各种生活和工作情境，在课下也可以根据老师布置的拓展任务，通过网络和多媒体手段进一步锻炼和发散已学的内容，这样就可以灵活地展现真实的场景，使学生逐步形成正确的学习英语的方法，即随时随地学英语。
3.口语表达时不敢讲。高职学生由于自身的局限性，总是存在对于英语学习具有焦虑以及惧怕的心理。因此在说英语的时候，开口之前总是存在焦虑，怕讲错的心态，这样就会阻碍学习的进程。369PGT学习手册利用partner搭档、group小组、team团队进行学习的模式，使学生与学生之间进行平等交流，而不是老师一再地打断纠正学生的错误，使得学生通过同辈评估和纠错的方式，缓解焦虑，运用英语这种语言与身边的同辈沟通与交流，并且在看到自己和同伴口语的不断进步中增强口语表达自信心。 四.实行策略
语言环境是口语学习的一个重要因素，因此要提高学生的英语口语应用能力，就需要对应地改善外部语言环境和内部语言环境。
1.外部语言环境
我院一直坚持在高职第一年实行早晚自习的制度，一方面是使学生能够从高中学习模式中自然地过渡到大学学习阶段，另一方面也是给学生创造一种集体学习的环境，因此在实行369PGT英语学习模式以来，辅导员就督促学生在早晚自习通过听英语学习手册音频跟读，增加输入词汇量，通过分组演练的模式，不断加强听说能力。同时学校也通过英语角，外教课，特色英语口语比赛及活动为学生创造活跃积极的英语学习氛围和环境，使得学生主动学习英语。
2.内部语言环境
通过369PGT学习手册上提供的实际生活和职场中各场景的英语口语对话，学生可以采取partner搭档、group小组、team团队进行学习的模式在反复演练和对话的基础上，构建出一个跨情境整合的对话系统，老师作为引导和协调的角色从中加以指导和纠正，主要是通过学生自身相互的学习和合作，共同完成一个完整的英语口语任务。
五.實行成效
在我院所有非英语专业的公共英语课程中增加369PGT英语口语训练项目之后，在各系部和所有学生的努力和合作中，逐渐接受和适应了369PGT英语教学模式，也开启了全院学生学习英语的潮流。在学习后期的英语口语测试中，学生们都可以大胆说英语，想去说正确的英语，希望在今后的职业生涯中用到自己的口语技能。
在全院举行的非英语专业英语口语比赛中，大部分参赛选手都能够展现自己的口语技能，赛后也分享学习369PGT英语口语手册的经验和感受，表示能够学以致用，可以真正开口说英语。竞赛分为“职场描述”、“情景交流”、“职场考验”和“即席辩论”四项内容。根据各项目要求，参赛者现场抽题并抽签分组，完成相关内容。“职场描述”（Presentation）：要求参赛者抽取一幅反映行业/企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片，根据给出的说明，在充分理解图表或图片内容的基础上对其进行口头描述和观点阐述。“情景交流”（Interview）：参赛者要抽取一个场景题目，根据题目的要求扮演其中的一个角色，与主试官进行一对一的现场问答。“职场考验”（Role-Play）：参赛者通过抽签方式组成团队并按照抽取的题目要求进行组内合作，针对某一生活或职业场景（如：校园）内可能发生的各种情况进行充分的情节设计。团队中的每个成员根据既定情景和所扮演的角色进行从内容到形式的自由发挥，并以短剧的形式展示给评委及各位观众。“即席辩论”（Debate）：参赛者根据抽签结果分正、反两方，就某一职业领域或社会热点问题进行现场即兴辩论。
整个比赛过程完全按照369PGT英语口语学习模式来进行，既要求学生表现自身的英语口语表达能力和应用能力，而且还需要学生学会与团队合作和沟通，共同完成各项英语口语表达任务，参赛学生以及观赛学生都在参与和观看的过程中产生了对学习外语的兴趣。
六.结语
目前我国高职院校非英语专业学生英语口语应用能力现状不容乐观是客观事实。随着经济社会的发展和各种涉外活动交流的频繁增加，社会对于高职院校非英语专业毕业生的英语口语应用能力要求会越来越高。高职院校非英语专业毕业生如果口语表达能力不具备能够正常与外国人交流的水平，是无法适应社会的职业需求的。以我院的369PGT英语口语学习模式为例，这种目的在于改革传统的英语口语教学模式，增强英语学习的实效性，利用合作学习和情境学习的翻转课堂全方位提高学生流畅得体地进行英语口语交际的能力。
参考文献
1.陈海贝.探索高职院校非英语专业学生英语口语人才培养模式[J].中国人才，2014（7）.
2.文秋芳.口语教学与思维能力的培养[J].国外外语教学，1999：2
3.赵玮.非英语专业学生口语交际能力加强途径探讨.中国科教创新导刊，2008.7：40～41
关键词：高职院校 非英语专业 英语口语应用能力
随着国际全球化的发展，英语作为一门国际性语言，在经济文化交流中起到重要作用。因此现代社会对英语口语人才的需求也越来越大。因此我院作为湖北省唯一以外国语为主的高职院校，学院坚持以“突出涉外特色、面向外向型企业、培养外语特长的应用人才”为办学定位，以“外语 技能”為人才培养特色，积极推进教育教学和人才培养模式改革 ，培养适应社会需求、特色鲜明、就业前景好的优秀外语类职业技能人才。为激发起学生的口语表达兴趣，达到提高学生外语综合能力的目的，学院全面推行“369PGT”外语学习模式，并实施应用外国语综合能力测试，鼓励学生获得学院颁发的应用外国语能力水平测试（证书），提高学生的外语应用能力。
一.“369PGT”学习模式
“369PGT”学习模式中，PGT分别代表可采取partner搭档、group小组、team团队进行学习的模式，以课外自主学习为主，课内学习为辅，课内学习与课外学习相结合的学习模式。“369PGT”学习模式即在三学年中，每天掌握一句，一年掌握300句，两年掌握600句，三年掌握900句。一级测评范围为300句；二级测评范围为600句，三级测评范围为900句。
“369PGT”学习模式在外语口语教学注重突出语言实践，使学生在各类活动中进行学习。《手册》的内容结构、活动形式、教学模式、教学方法等符合学生课内外自主学习，从而建立起一套较为完整的符合工作实际的外语口语学习体系，实现全面提高学生的外语应用能力及职业综合素质。
其中第一册《公共英语600句》以日常生活对话内容为主，设置的情景是学生熟悉并且感兴趣的，主要有校园篇、银行篇、公共交通篇、旅行篇、餐饮篇、求职面试篇以及公共安全篇等，大体包含了在生活和工作中会遇到的各种场景英语口语，使非英语专业的学生能够通过观察情境，进入语境，产生兴趣，在有趣的对话训练表演中完成交际性语言学习任务，最大限度地切合每个学生的性格特点与生活经验，以促使学生主动学习。
二.学情分析
我院非英语专业学生对于英语学习的兴趣不够浓厚，英语基础比较薄弱，导致对于英语学习自主学习能力普遍较低，而且学习内容缺乏丰富性，语言输入不够，学习材料仅限于课本。正是在学习资料单一和英语学习方法缺失的前提下，高职非英语专业学生在企业里不会开口说英语，不能将自身优势和专业优势展示出来，因此在高职非英语专业英语教学方面急需丰富英语学习内容和方面，尤其是实际职业环境中最实用的部分：英语口语。
三.实行情况
作为外语类非英语专业的学生，在明确自己专业所需要的英语口语能力的要求基础上，负责我院非英语专业学生的公共英语教师依据“369PGT”学习手册第一册中的各种场景对话，设计相对应的英语对话场景，让学生分组进行表演以及真实地再现对话中的场景，这样使学生在课本对话的基础之上，还可以自己灵活改编并扩充相对应场景中的对话，从中总结归纳出常用口语。在每学期末都会采取分组脱稿对话的口语测试方式，一方面进行相互学习，另一方面也取长补短，提高自身的英语口语应用能力。
多样化的互动性英语学习模式，包括对话、讨论、辩论、访谈、报告、演讲、自由谈话、短剧表演、电影配音等形式，可以使得学生产生浓厚的学习兴趣和参与热情，也在课堂上成为主角，发挥自身的创新性和创造性。不仅使传统课堂变为翻转课堂，也将课堂延伸到课外，课下学生依据老师布置的相关任务，分组进行拍摄英语微电影视频，或者在线语音演练英语对话，发送至群里共享，组内班内共同学习，老师只是作为引导以及协调的角色。
在实行“369PGT”学习模式的初步阶段，部分非英语专业学生认为本身不是英语专业，就没有学习英语的必要，更加不用提高英语口语。但是通过往届学生的就业情况，只要是英语口语应用能力基本达标，就是具备能够在职场中灵活自如地与外国人进行交流的能力，这样的人才能够走入更好的平台，得到更好的工作，适应现代社会的需求。因此学生在明确学习目标和学习动机之后，需要克服的有以下问题：
1.自身输入词汇不够。由于高职院校的学生基础薄弱，认知以及理解能力有待提高，词汇是语言的建筑材料，词汇储备地越多，才能够畅所欲言。而且在学生已经掌握的英语词汇里大部分属于阅读词汇，口语表达的词汇明显欠缺，因此369PGT学习手册中设置的生活各场景的具体词汇，就可以有效地帮助学生掌握口语中适用的鲜活、实用的词汇。
2.学习方法有偏差。非英语专业的学生在学习英语的时候与英语专业的学生有一个明显的区别就是，非英专学生普遍在课外不接触与英语相关的任何事物，只是在课上接触英语课本。因此369PGT学习模式拓宽了课堂的范围，不仅在课上学生可以演练学习手册上的各种生活和工作情境，在课下也可以根据老师布置的拓展任务，通过网络和多媒体手段进一步锻炼和发散已学的内容，这样就可以灵活地展现真实的场景，使学生逐步形成正确的学习英语的方法，即随时随地学英语。
3.口语表达时不敢讲。高职学生由于自身的局限性，总是存在对于英语学习具有焦虑以及惧怕的心理。因此在说英语的时候，开口之前总是存在焦虑，怕讲错的心态，这样就会阻碍学习的进程。369PGT学习手册利用partner搭档、group小组、team团队进行学习的模式，使学生与学生之间进行平等交流，而不是老师一再地打断纠正学生的错误，使得学生通过同辈评估和纠错的方式，缓解焦虑，运用英语这种语言与身边的同辈沟通与交流，并且在看到自己和同伴口语的不断进步中增强口语表达自信心。 四.实行策略
语言环境是口语学习的一个重要因素，因此要提高学生的英语口语应用能力，就需要对应地改善外部语言环境和内部语言环境。
1.外部语言环境
我院一直坚持在高职第一年实行早晚自习的制度，一方面是使学生能够从高中学习模式中自然地过渡到大学学习阶段，另一方面也是给学生创造一种集体学习的环境，因此在实行369PGT英语学习模式以来，辅导员就督促学生在早晚自习通过听英语学习手册音频跟读，增加输入词汇量，通过分组演练的模式，不断加强听说能力。同时学校也通过英语角，外教课，特色英语口语比赛及活动为学生创造活跃积极的英语学习氛围和环境，使得学生主动学习英语。
2.内部语言环境
通过369PGT学习手册上提供的实际生活和职场中各场景的英语口语对话，学生可以采取partner搭档、group小组、team团队进行学习的模式在反复演练和对话的基础上，构建出一个跨情境整合的对话系统，老师作为引导和协调的角色从中加以指导和纠正，主要是通过学生自身相互的学习和合作，共同完成一个完整的英语口语任务。
五.實行成效
在我院所有非英语专业的公共英语课程中增加369PGT英语口语训练项目之后，在各系部和所有学生的努力和合作中，逐渐接受和适应了369PGT英语教学模式，也开启了全院学生学习英语的潮流。在学习后期的英语口语测试中，学生们都可以大胆说英语，想去说正确的英语，希望在今后的职业生涯中用到自己的口语技能。
在全院举行的非英语专业英语口语比赛中，大部分参赛选手都能够展现自己的口语技能，赛后也分享学习369PGT英语口语手册的经验和感受，表示能够学以致用，可以真正开口说英语。竞赛分为“职场描述”、“情景交流”、“职场考验”和“即席辩论”四项内容。根据各项目要求，参赛者现场抽题并抽签分组，完成相关内容。“职场描述”（Presentation）：要求参赛者抽取一幅反映行业/企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片，根据给出的说明，在充分理解图表或图片内容的基础上对其进行口头描述和观点阐述。“情景交流”（Interview）：参赛者要抽取一个场景题目，根据题目的要求扮演其中的一个角色，与主试官进行一对一的现场问答。“职场考验”（Role-Play）：参赛者通过抽签方式组成团队并按照抽取的题目要求进行组内合作，针对某一生活或职业场景（如：校园）内可能发生的各种情况进行充分的情节设计。团队中的每个成员根据既定情景和所扮演的角色进行从内容到形式的自由发挥，并以短剧的形式展示给评委及各位观众。“即席辩论”（Debate）：参赛者根据抽签结果分正、反两方，就某一职业领域或社会热点问题进行现场即兴辩论。
整个比赛过程完全按照369PGT英语口语学习模式来进行，既要求学生表现自身的英语口语表达能力和应用能力，而且还需要学生学会与团队合作和沟通，共同完成各项英语口语表达任务，参赛学生以及观赛学生都在参与和观看的过程中产生了对学习外语的兴趣。
六.结语
目前我国高职院校非英语专业学生英语口语应用能力现状不容乐观是客观事实。随着经济社会的发展和各种涉外活动交流的频繁增加，社会对于高职院校非英语专业毕业生的英语口语应用能力要求会越来越高。高职院校非英语专业毕业生如果口语表达能力不具备能够正常与外国人交流的水平，是无法适应社会的职业需求的。以我院的369PGT英语口语学习模式为例，这种目的在于改革传统的英语口语教学模式，增强英语学习的实效性，利用合作学习和情境学习的翻转课堂全方位提高学生流畅得体地进行英语口语交际的能力。
参考文献
1.陈海贝.探索高职院校非英语专业学生英语口语人才培养模式[J].中国人才，2014（7）.
2.文秋芳.口语教学与思维能力的培养[J].国外外语教学，1999：2
3.赵玮.非英语专业学生口语交际能力加强途径探讨.中国科教创新导刊，2008.7：40～41