义务教育课程标准实验教科书八年级下册《与朱元思书》是一篇山水小品，作者以简练隽永的笔墨，描绘了一幅充满生机的大自然画卷。
　　在组织学生探究此文景物描写的特点时，为了提高课堂效率，我早有“预谋”地给了学生一点提示：“本文写作上抓住了景物描写的特点，突出了奇山异水，是一篇构思别具一格、结构浑然一体的美文。”原以为学生在我的明示下会呈现出热烈讨论的喜人场景，哪知话音刚落，班上一位爱钻牛角尖的夏同学立马举手站起来反驳道：“老师，这篇文章在结构上有缺陷啊，第一段中‘奇山异水，天下独绝’是本文的中心句，它与二、三段又是总和分的关系，那么文章应该在第二段写奇山，第三段写异水，可本文为什么在第二段写异水而第三段写奇山呢?这不是犯了结构上不一一对称的毛病吗?”一石激起千层浪，全班炸开了锅，同学们七嘴八舌地各抒己见，声音的分贝也高起来，持各种意见的同学都有，议论纷纷。
　　见此情形，我也有点懵了，暗暗埋怨这位夏同学“钻”的真不是时候，捅了这么一个篓子，看来这堂课算是报废了。眼看局面越来越糟糕，如果我强行把自己的见解施加给学生，他们又会口服心不服，与其这样，我还不如做一个旁观者，看看他们打打“内战”。于是，我把持相反意见的同学分成两组，当堂进行一场辩论赛，双方自由发言，而我则静观其变。
　　班上一向表现诚实、性格内向的汪同学率先发言：“我认为作者先写水后写山是对的。因为作者是名人，同时这篇文章又选入教材，而教材是起示范作用的，绝不会带给我们错误的教育的。”他的发言引来了一阵哄堂大笑，其中还夹杂一些唏嘘声。
　　心直口快的陈同学立刻予以反击：“我认为作者先写水后写山不要，因为人们的思维一般是先山后水，比如山清水秀、山重水复等，都是先山后水，而作者这样写不符合人们的认知规律。”她的发言引得一部分同学点头表示赞同。
　　“我反对!”王同学的反应很强烈，“尽管前人都说山水、山水的，从来没人说水山、水山的，可作者这样处理才显得特别和新颖啊!”他的发言同样赢得了不少支持者。
　　“本文侧重写山，突出山势高峻。先写水是为了引出下文，为写山作铺垫。按照游览顺序，作者最先乘船，自然而然先看到水，写出水的优美和壮美，给人一种想要探索‘奇山’的强烈好奇心，然后逐步写到山的景色。作者游览山水时，把自己的情感与志向寄托在山上，所以山比水重要，放在最后写。”才思敏捷的周同学滔滔不绝地发表了自己的见解，果然有深度。
　　“难道先写山就不能为描写水作铺垫吗?没有山的‘奇’，哪会有水的‘异’?没有山的高耸陡峭，哪会有水的清澈透明和水流湍急呢?作者是乘船游览，应该首先看见山的雄奇，因为山是那样的高耸，后来才感觉到异水，别忘了，人一般是先向上看的。再说，文章一开头就写到‘风烟俱净，天山共色’，既然一开头就写到山，山就理所当然地要放在水前面写。”不愧是我的语文课代表，孙同学的分析果然颇有见地，与周同学难分伯仲。
　　眼见孙同学的发言杀伤力比较大，戴同学及时地站出来发话了：“我认为文章在写景顺序上先‘水’后‘山’，由近及远，逐步展开，符合‘从流飘荡’的观景习惯，写水时详写静态略写动态，写山时详写动态略写静态，这样既突出景物的主要特征，又显得详略适度，轻重有度，所以先介绍水后描写山有道理。”
　　身为戴同学的好友，徐同学又“锦上添花”地加强了火力：“文章的第一段内容较少，而第二段写水的内容也少而易懂，一二两段搭配融洽，有一种整体上的审美和谐。第三段写山的内容多而复杂，由简单到复杂，条理清晰。”她顿了顿，提高了音量：“况且，作者此时正坐在船上，低头见‘水皆缥碧’，抬头见‘夹岸高山’，岂不更有层次感?再说水与山比起来显得逊色，因为山不像水那般单调，山还有很多可写的，如密林、猿啼、鸟叫等，将侧重点放在后面涌起全篇高潮，岂不更让人回味无穷?”她的长篇大论有理有据，很有说服力。
　　见势不妙，乖巧的马同学来了个四两拨千斤，她只说了一句：“上学期我们学过的《三峡》，文章先写山后写水的四季特点，给人感觉很舒服，本文为何不先写山后写水呢?”
　　和事佬项同学站出来打了个圆场，他不紧不慢地发表了自己的意见：“虽然本文中心句先提到山后提到水，后文也应做到一一对应，但本文是描写山水景色的小品文，只要不偏离文章的主旨，谁在前谁在后应该没有什么问题。”这个擦边球打得够准的。
　　同学们公说公有理，婆说婆有理，谁也说服不了谁，最后都把期待的目光投向了我，希望我用多年的功力“一统江湖”。
　　我见时机成熟，就做了一个总结发言：“同学们，我们要相信教材，而不能迷信教材。其实文章的结构处理要依据内容而定。先后顺序要按照重要程度排列。《与朱元思书》和《三峡》同样是写山水的佳作，山水顺序的安排却截然不同。《三峡》因为选自地理学著作《水经注疏》，水是表现的重点，所以《三峡》略写山而用了三段详写了三峡四季的水；而本文表现的重点却是写山的第三段中表明作者人生志向的名句：‘鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。’它既表现了富春江边山势夺人心魄的魅力，也表现了作者热爱自然、鄙弃功名利禄的高洁志趣，这是卒章显志的笔法。因此，我们在分析作品和写作的时候，一定要扣住中心、抓住重点才行啊!”同学们都信服地点头称是。
　　《全日制九年义务教育语文课程标准》内涵十分丰富，充满了改革和创新的精神，体现了与时俱进的思想。它立足于促进人的发展。注重整体提高学生的语文素养，字里行间处处表现出对人的尊重，对学生的关爱。既解放了教师，也解放了学生，让教师和学生都能按照人的发展规律和语文教育规律去教语文、学语文，给教师自我发展、创造陛教学的空间，给学生自主学习、自由学习的空间。
　　传统的阅读教学模式是：教师依据教学参考解读作品，然后强行灌输给学生。以为这是最权威的解读，也是帮助学生理解作品的捷径。其实，学生只是教师手中的“木偶”，被动地接受了教师对作品的解读，这只是统一的标准化阅读而非个性化、创造性的阅读。《语文课程标准》力纠时弊，指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这样的阅读教学突出强调了阅读的个性化与创造性，使学生成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。
　　教师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下、先知先觉的控制信息的专制的权威。教师应该积极营造民主和谐的气氛，激发学生的阅读兴趣，寻找学生思想的火花，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“理解”、“品味”、“感悟”还给学生，教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解。同时，个性化、创造性阅读并不排斥合作学习。相反，同学之间的相互切磋、沟通交流反而会互相启发，促进学习。因而，也应提倡阅读过程中同学之间的对话。教师要有意识地为学生搭建激发潜力的平台，敢于让他们“将”自己的“军”，注重保护学生的质疑精神和问题意识。
　　歌德有一句名言：“理论是灰色的，而生命之树常青。”生命之树为什么“常青”?因为它是不断发展更新的，我们教与学的生命也在于与时俱进，不断地探索与创新。