【摘 要】中学地理是一门知识性、社会性极强的学科，它空间范围广，一些自然性的知识极抽象，容易让学生觉得地理知识难懂、枯燥无味而对这一学科失去学习兴趣。而“激发兴趣，自主学习”作为一种新的教育思想和素质教育具体化的理论框架，起到了优化课堂结构，有助于学生在获得知识的同时，形成动口、动手、动脑的良好习惯。一是培养学生学习地理的兴趣，具体方法：图片引趣法、联对法、趣题激趣法、猜谜语。二是培养学生自主学习能力，具体方法：答记者问、竞赛法。
　　 【关键词】地理 兴趣 自主学习
　　孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见学习兴趣的培养，在很大程度上影响着学生的求知欲。
　　中学地理是一门知识性、社会性极强的学科，它空间范围广，一些自然性的知识极抽象。学生被动地接受，囫囵吞枣，这往往使这些刚刚踏入中学的孩子觉得地理知识难懂、枯燥无味而对这一学科失去学习兴趣，只是为了应付考试而死记硬背。这完全背离了素质教育的要求，给学生的全面发展形成了障碍。而“激发兴趣，自主学习”作为一种新的教育思想和素质教育具体化的理论框架，起到了优化课堂结构，有助于学生在获得知识的同时，形成动口、动手、动脑的良好习惯。下面谈谈笔者在地理教学实践中的一些体会。
　　一、培养学生学习地理的兴趣
　　为了培养学生学习地理的兴趣，笔者在地理教学中，开展各种各样的游戏活动，寓知识于“乐”中，让学生在“乐”中掌握知识，逐渐培养起学生对地理的学习兴趣。
　　１.猜谜语。笔者根据地理的物像特征或内在联系、谐音等方面，编写一些形象浅显的谜语。在讲到有关章节时，先出示谜语，让学生竞猜，使学生在轻松愉快的氛围中，无意中就获得了知识。如讲授《地球》开篇时，出示谜语：“有个大球圆又扁，中间湿热两头寒。日转一周分昼夜，年转一周四季完。（打一天体）”。
　　2.联对法。联对，也是我国古老的谐趣项目，源远流长。笔者把它用于地理教学，收到了良好的教学效果。教学时，笔者先出示上句，然后让学生对下句，如在复习哈尔滨和吐鲁番地理特征时，笔者出示上句“冰城哈尔滨，学生可对“火洲吐鲁番”。通过“冰城”和“火洲”的形象对比，就把两城市的主要特征深深地印在学生脑海中了。
　　3.趣题激趣法。将抽象的地理知识，化为有趣的思考练习。如笔者在讲“国际日期变更线”时，先出示下题：“孪生兄弟李兵和李军同出生在—艘行进的轮船上，李兵是哥哥，李军是弟弟。然而弟弟李军却比哥哥大一岁。因为他们的出生证上分明写着：李兵，1989年元月旧10点；李军，1988年12月31日10点；请思考，这是为什么?”然后笔者点入正题：学了本节内容你们就明白了。这样在学生心理上就设置了—个悬念，学生迫切想知道答案，自然就对本节内容的学习产生了浓厚的兴趣。
　　4.图片引趣法。借助于风光图片，可增强学生学习地理知识的直观性。笔者在授课时出示一些与学习内容有关的风土人情照片或录像片断，充分调动学生们的视觉功能，引起学生联想，从而加深学生对所学知识的印象。
　　总之，形式多样的引趣法，能够充分调动学生自主学习的积极性，激发学生学习地理的兴趣，可以帮助学生树立学好地理的自信心。
　　二、培养学生自主学习的能力
　　我们常常教育学生要勤学好问，亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。疑问可使学生在心理上感到茫然，产生认知冲突，从而促使学生积极去思考，自主学习。如果一个学生长期处于无问题状态，说明他思考不够，更无自主学习能力而言。可以说，自主学习始于问题，问题是学生提高自主学习能力的基础。为了培养学生的自主学习能力，笔者在具体教学中采用以下几种方法：
　　１.竞赛法。如学习内容比较简单的章节时，笔者就把学生分成两组，采用竞赛法，让学生自己去发现问题，然后互相提问，互相解答，从而培养学生的问题意识。让学生学会自己提出问题，从而解决问题，进一步提高学生自主学习的能力。就像乔治·波利亚在《怎样解题》中说的那样：“重要的一点是可以而且应该使教师问的问题，学生自己也可以提出。”
　　2.答记者问。为了扩大讲课的覆盖面，加强与学生的情感交流，教师要放下架子，走下神坛，多角度、多线路、变换角色深入到学生之中，让学生感受到教师平易近人的教学风范。学生“亲其师”必“信其道”。如讲授第四册中《农业的发展》一节时，笔者采用答记者问的方法，学生采访，教师回答，师生共同参与教学活动，既增加了学生的勇气和信心，又提高了学生的自主学习能力。
　　总之，在地理教学中，教师若能抓住一切有利时机，经常有意识地启发、引导学生在掌握基本内容的基础上，去再思考、再探索，寻找地理事物规律，这不仅有利于对基础知识的纵横联系和沟通，而且能够进一步培养学生对地理课的学习兴趣，有利于学生自主学习能力的提高。
　　（陕西神木县职业教育中心；719300）