摘 要：中国传统文化博大精深，其中虽有不适用于现代社会的糟粕，但是传承下的更多的是精华。因此，高中数学教师需要巧妙地将传统文化引入实际教学中，促使学生在形成核心价值观的同时，有效提升自身的数学思维水平和解题能力。本文基于传统文化的传承特点，分析如何高效地将之结合在数学教学中。
　　关键词：高中数学 传统文化 核心价值观 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.08.019
　　高中阶段的学生处于青春期，活力旺盛，但是他们的社会经验依旧浅薄，为人处世以及相关价值观念都没有真正成型，但他们对于新奇事物以及对新知识的学习和接受能力都比较强。反观高中阶段的数学教材内容，其实都多多少少地引入了传统文化内容，通过传统文化向学生渗透高尚的精神品质。教师通过侧面、正面引导，使学生在学习数学知识的过程中深刻感悟内心世界，达到思想情感的升华，实现知识学习与素养提升的双赢。另外，高中数学教材中的部分重难点知识与传统文化内容是有联系的，若教师未能有效讲解传统文化内容，那么学生对于这一部分重难点知识的理解就不透彻。因此，教师需要根据学生学情以及课堂情况，及时优化引入传统文化的教学设计。
　　一、基于新教学理念渗透传统文化精神
　　新课程改革要求教师将传统文化科学合理地引入课堂教学，进行讲解。高中阶段所渗透的传统文化内容总体上具有积极色彩，教师需要将这种积极的情感态度与数学知识相互结合。教师需要潜移默化地引导学生明白：作为炎黄子孙，我们有义务和责任将祖国优秀的传统文化传承下去，进而发扬光大。
　　例如，教师在教 “勾股定理的应用”时，可以先从“勾股定理”的来源和背景出发，引导学生知晓勾股定理在古代数学史上的地位。学生们在初次接触勾股定理的时候都会自然而然地觉得它是外国科学家毕达哥拉斯发现的。然而并非如此，中国古代的数学家已经率先发现勾股定理，并将其加以应用。教师可利用多媒体展现勾股定理的历史：我国古代数学著作《周髀算经》中提到，周公向当时的智者商高请教关于数学方面的相知识，其中便涉及勾股定理的运用。相传，勾股定理是大禹在治水时总结而来的，但是由于年代久远，已经无从证实。根据文献记载，从商高与周公的对话开始算起，中国人比毕达哥拉斯要早发现五百多年的时间，并总结了“勾三股四弦五”的公式。這样将传统文化作为故事背景，引导学生深入了解数学理论和概念的由来，不仅可以有效激发学生的求知欲望，也能有效推进课堂教学的进度，促使学生在学会数学知识的同时，体会传统文化的博大精深，提升学生的文化素养。
　　二、深入挖掘教材中的素材，高效传播传统文化
　　高中数学教材内容是基于学生的理解程度编写的，与传统文化相互呼应的数学知识都会考虑收纳。因此，教师首先需要熟悉教材内容，发掘其中涉及传统文化的重难点知识，基于此，设置相应的传统文化背景渗透。另外，一些没有直接提及传统文化的知识点，同样也隐含着传统文化素材，教师需要深入探究和挖掘。
　　例如，人教版数学必修一教材中介绍了有关函数概念，给出我国清代著名数学家李善兰的相关信息，这时教师就可以利用李善兰的故事，促使学生被函数知识吸引。再如，教材讲解“数列”方面的知识时，对我国古代的数学著作《九章算术》有所涉及，教师可以基于《九章算术》中的“竹九节”设置响应的数列问题，让学生在学习知识的同时了解有关《九章算术》的传统文化。
　　综上所述，高中数学教师需要合理有效地将传统文化知识渗透至实际教学中。需要注意的是，教师在将传统文化和数学知识概念进行结合讲解时，不可生硬拼接，或者喧宾夺主（传统文化内容比教学内容还要多），而是需要结合实际情况进行教学设计。
　　参考文献：
　　[1] 卢娟《核心素养下传统文化走进高中数学课堂的途径》，《数学大世界》2021年第3期。
　　[2] 朱田晟骜《高中数学教学中渗透中华传统文化的实践研究》，西南大学2021年硕士论文。