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摘要：研究分析计算机大类分流过程及学生专业方向选择意愿影响因素，发现学生的最终专业选择与学生的专业兴趣存在显著相关，此外专业引导和各专业的就业前景也是影响学生选择专业方向的重要因素。根据分流志愿问卷调查、满意度调查和录取结果相关数据，进行实证检验，分析了计算机大类分流过程的合理性，总结了有效开展专业分流工作的思路，为进一步做好专业分流工作奠定基础。
关键词：大类招生；大类分流；数据依赖；合理性分析
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0246-03
根据高校“培养具有扎实基础和高职特点的计算机技术应用型人才、真正适应社会和企事业单位需要”的要求，近年来，越来越多的高职院校开始实行计算机大类招生优化人才培养方案。高校在“大类招生，分流培养”中做了较多的实践工作，总的来看，有效的分流工作需要根据市场需求和学校现有教学资源，做好前期调研，通过多种途径加强学生的方向指导和兴趣培养，在具体分流实施时经常做好学生的专业咨询和跟踪调查并能够在专业分流工作后进行追踪回访。
一、研究综述
近年来，随着教育改革的不断深入，“大类招生，分流培养”模式逐步在高校中推广开来。国外学者对“大类招生，分流培养”这种人才培养模式已经做了很多方面的研究，并在对应的大学进行实践，都取得了很好的效果。美国、加拿大、欧洲等发达国家和地区是这一模式的带头者。随着我国市场经济的不断发展和国际间高等教育的广泛合作与交流，社会对人才的需求日益呈现多元化的发展趋势，实现“宽口径、厚基础、强能力、高素质”人才培养目标已成为我国高校教育改革的热点。“大类招生，分流培养”作为一种全新的人才培养模式正逐渐被我国高校所采用，成为高校教育教学改革的大趋势。在我国，高校大类招生最早始于20世纪80年代后期，北京大学首先提出并实施以“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的本科人才培养模式，即“元培计划”。随后，清华大学、复旦大学、北京师范大学等也相继实施大类招生培养。近十年来，中国实行大类招生的高校已经从重点大学相继扩展到“211工程”高校、一般本科院校，甚至部分职业院校也都开始实施该人才培养模式。
二、学院“大类招生、分流培养”实施状况
以杭州科技职业技术学院为例，2014年9月，我校信息工程学院对2014级计算机专业学生实行了“大类招生，分类培养”的人才培养模式，这是我校首次开展大类招生的试点学院。为了能够在计算机大类专业方向试点大类招生，信息工程学院从学院实际情况出发，开展了一系列分流工作，具体的分流过程主要包括以下环节。
1.调研工作。分流工作前期，学院一方面通过实地走访和电话、网络等通信方式，对已采用大类招生的浙江商业职业技术学院、泉州理工学院和福建信息职业技术学院等多家学院进行相关调研，了解了他们大类招生的实施情况，学习他们大类招生的操作方法，吸取他们大类招生中遇到的问题和困难。另一方面，则通过上网查阅相关的文件和論文，从理论的角度出发，指导分流工作的进行。
2.组织机构。学院本着以学生为本的思想，成立以院长和书记为组长的分流工作领导小组，明确各职能部门的职责，其中教学副院长和各专业带头人、负责人负责大类培养方案的制订、实施工作，并做好学生的专业指导工作，学工办负责分流工作的引导和实施，教学实训科负责大类培养方案实施的保障工作及各级平台的建设、维护工作，院办负责全部材料的总结整理归档及各方面的协调工作。
3.实施细节。这是分流工作的核心环节，首先学院根据市场需求和现有教学资源制订计算机大类培养方案，并报教务处批准后执行。新生入校第一学期，各专业群开展公共基础课的教学和专业方向引导，包括新生始业教育、各类企业参观、各方向专题讲座、教学座谈会等，并在学期末组织第一次分流调查问卷，了解学生的专业兴趣及选报意向、面临困难等问题，及时调整工作思路。第二学期，继续实施基础专业教学和方向引导，并向全体学生公布计算机大类分流的实施方案，成立分流咨询工作小组，定期供学生进行分流咨询，同时设立家长开放日，便于家长了解分流具体实施细节，听取大类公开课和监督学院分流工作的开展。学期末，学院组织第二次分流调查问卷，再次了解学生专业兴趣、困难及志愿填报意向，根据学生本次学生填报意向、市场需求并结合现有教学资源调整各专业方向的招生计划，最后正式组织专业的选报和录取工作。录取工作本着公平、公正和公开的原则进行，并综合考虑学生意愿、成绩、兴趣及综合表现进行实施。录取工作结束后对学生的最终录取结果进行公示一周，并在公示期满后进行学生满意度问卷调查，了解学生满意度。
三、基于数据依赖的合理性分析
1.数据搜集。一年来，笔者对信息工程学院2014级计算机专业学生多次进行访谈，并对学生进行了3次问卷调查。2014年11月底，我们对计算机大类297名学生发放了第一次分流调查问卷，本次调查共收回294份问卷（293份有效），其中男生159，女生134，问卷调查主要涉及学生专业兴趣、专业方向选择、选择专业方向的依据、影响专业选择的因素及学生认为最有就业前景的专业方向等方面。经过半年的基础课学习、专业引导和分流咨询后，笔者于2015年5月底又对计算机大类296名学生（1名退学）发放了第二次分流调查问卷，本次调查共收回296份问卷（问卷均有效），其中男生161，女生135，问卷除了涉及第一次问卷的全部问题外，还添加了关于专业引导对培养学生专业兴趣和选择专业影响因素等方面的相关问题。分流结束后，笔者进一步做了分流满意度的调查问卷，对学生的满意状况进行了数据收集。此外，本文用到的数据还有大一学生基本信息、家长开放日期间对家长进行的访谈数据、分流录取结果等数据。
2.分流过程合理性分析。根据2014年11月份学院所做的调查问卷统计，大学一年级学生入学年龄平均分布在17～19周岁，他们不仅心理水平对专业的认识能力和应变能力都不强，而且调查结果显示大部分学生属于顺从家长选择专业，盲目性相当大。实际上，随着学生年龄的增长和心理的成熟，学生对专业的认识和爱好势必会发生转移和变化，导致很多学生专业思想不稳定，由此失去学习兴趣，影响学生个性发展，图1中第一次和第二次调查问卷关于各方向报名人数的较大变动，尤其是网站开发方向，也说明了这一现象。因此，笔者认为，与学院以往按照专业招生的培养模式相比，今年学院实施的“大类招生，大类培养”的人才培养模式，不仅能够减少学生未进学校之前选取专业的盲目性，而且能更好地满足学生心理变化和个性发展需要。
关键词：大类招生；大类分流；数据依赖；合理性分析
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0246-03
根据高校“培养具有扎实基础和高职特点的计算机技术应用型人才、真正适应社会和企事业单位需要”的要求，近年来，越来越多的高职院校开始实行计算机大类招生优化人才培养方案。高校在“大类招生，分流培养”中做了较多的实践工作，总的来看，有效的分流工作需要根据市场需求和学校现有教学资源，做好前期调研，通过多种途径加强学生的方向指导和兴趣培养，在具体分流实施时经常做好学生的专业咨询和跟踪调查并能够在专业分流工作后进行追踪回访。
一、研究综述
近年来，随着教育改革的不断深入，“大类招生，分流培养”模式逐步在高校中推广开来。国外学者对“大类招生，分流培养”这种人才培养模式已经做了很多方面的研究，并在对应的大学进行实践，都取得了很好的效果。美国、加拿大、欧洲等发达国家和地区是这一模式的带头者。随着我国市场经济的不断发展和国际间高等教育的广泛合作与交流，社会对人才的需求日益呈现多元化的发展趋势，实现“宽口径、厚基础、强能力、高素质”人才培养目标已成为我国高校教育改革的热点。“大类招生，分流培养”作为一种全新的人才培养模式正逐渐被我国高校所采用，成为高校教育教学改革的大趋势。在我国，高校大类招生最早始于20世纪80年代后期，北京大学首先提出并实施以“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的本科人才培养模式，即“元培计划”。随后，清华大学、复旦大学、北京师范大学等也相继实施大类招生培养。近十年来，中国实行大类招生的高校已经从重点大学相继扩展到“211工程”高校、一般本科院校，甚至部分职业院校也都开始实施该人才培养模式。
二、学院“大类招生、分流培养”实施状况
以杭州科技职业技术学院为例，2014年9月，我校信息工程学院对2014级计算机专业学生实行了“大类招生，分类培养”的人才培养模式，这是我校首次开展大类招生的试点学院。为了能够在计算机大类专业方向试点大类招生，信息工程学院从学院实际情况出发，开展了一系列分流工作，具体的分流过程主要包括以下环节。
1.调研工作。分流工作前期，学院一方面通过实地走访和电话、网络等通信方式，对已采用大类招生的浙江商业职业技术学院、泉州理工学院和福建信息职业技术学院等多家学院进行相关调研，了解了他们大类招生的实施情况，学习他们大类招生的操作方法，吸取他们大类招生中遇到的问题和困难。另一方面，则通过上网查阅相关的文件和論文，从理论的角度出发，指导分流工作的进行。
2.组织机构。学院本着以学生为本的思想，成立以院长和书记为组长的分流工作领导小组，明确各职能部门的职责，其中教学副院长和各专业带头人、负责人负责大类培养方案的制订、实施工作，并做好学生的专业指导工作，学工办负责分流工作的引导和实施，教学实训科负责大类培养方案实施的保障工作及各级平台的建设、维护工作，院办负责全部材料的总结整理归档及各方面的协调工作。
3.实施细节。这是分流工作的核心环节，首先学院根据市场需求和现有教学资源制订计算机大类培养方案，并报教务处批准后执行。新生入校第一学期，各专业群开展公共基础课的教学和专业方向引导，包括新生始业教育、各类企业参观、各方向专题讲座、教学座谈会等，并在学期末组织第一次分流调查问卷，了解学生的专业兴趣及选报意向、面临困难等问题，及时调整工作思路。第二学期，继续实施基础专业教学和方向引导，并向全体学生公布计算机大类分流的实施方案，成立分流咨询工作小组，定期供学生进行分流咨询，同时设立家长开放日，便于家长了解分流具体实施细节，听取大类公开课和监督学院分流工作的开展。学期末，学院组织第二次分流调查问卷，再次了解学生专业兴趣、困难及志愿填报意向，根据学生本次学生填报意向、市场需求并结合现有教学资源调整各专业方向的招生计划，最后正式组织专业的选报和录取工作。录取工作本着公平、公正和公开的原则进行，并综合考虑学生意愿、成绩、兴趣及综合表现进行实施。录取工作结束后对学生的最终录取结果进行公示一周，并在公示期满后进行学生满意度问卷调查，了解学生满意度。
三、基于数据依赖的合理性分析
1.数据搜集。一年来，笔者对信息工程学院2014级计算机专业学生多次进行访谈，并对学生进行了3次问卷调查。2014年11月底，我们对计算机大类297名学生发放了第一次分流调查问卷，本次调查共收回294份问卷（293份有效），其中男生159，女生134，问卷调查主要涉及学生专业兴趣、专业方向选择、选择专业方向的依据、影响专业选择的因素及学生认为最有就业前景的专业方向等方面。经过半年的基础课学习、专业引导和分流咨询后，笔者于2015年5月底又对计算机大类296名学生（1名退学）发放了第二次分流调查问卷，本次调查共收回296份问卷（问卷均有效），其中男生161，女生135，问卷除了涉及第一次问卷的全部问题外，还添加了关于专业引导对培养学生专业兴趣和选择专业影响因素等方面的相关问题。分流结束后，笔者进一步做了分流满意度的调查问卷，对学生的满意状况进行了数据收集。此外，本文用到的数据还有大一学生基本信息、家长开放日期间对家长进行的访谈数据、分流录取结果等数据。
2.分流过程合理性分析。根据2014年11月份学院所做的调查问卷统计，大学一年级学生入学年龄平均分布在17～19周岁，他们不仅心理水平对专业的认识能力和应变能力都不强，而且调查结果显示大部分学生属于顺从家长选择专业，盲目性相当大。实际上，随着学生年龄的增长和心理的成熟，学生对专业的认识和爱好势必会发生转移和变化，导致很多学生专业思想不稳定，由此失去学习兴趣，影响学生个性发展，图1中第一次和第二次调查问卷关于各方向报名人数的较大变动，尤其是网站开发方向，也说明了这一现象。因此，笔者认为，与学院以往按照专业招生的培养模式相比，今年学院实施的“大类招生，大类培养”的人才培养模式，不仅能够减少学生未进学校之前选取专业的盲目性，而且能更好地满足学生心理变化和个性发展需要。