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和谐的课堂，能实现核心素养的培养;能体现对人的成长在课程设计与实施目标方面“三位一体”的回归;能高效的实现教和学的双赢;更能锻炼学生实现综合运用知识解决问题的能力。教学过程是落实核心素养、促进学生发展、体现积极和乐观的人生态度的过程，也是师生共同成长的过程。怎样才能构建和谐的物理课堂呢？下面说说自己的做法：
一、灵活使用教材，追求教与学之间的平衡
和谐课堂的构建需要教师根据实际提前进行问题预设并对结果的生成进行预估，需要师生一起用生命和激情去演绎过程，是精彩的而有些许遗憾的，是无法重复却令人回味的。是教与学的充分融合与完美体现，是教学过程中的一种平衡。
瑞士心理学家皮亚杰认为：任何知识的获得都必须通过学生主动的同化才有可能。因此，教师在设计学习目标、确立教学内容时要考虑学生的认发作知结构及学习能力，还可以对教材内容进行重新构建，以便于实际教学。
不仅于此，还要求教师用灵活有效的学习方法让学生进行自主学习，感受领悟学习的过程与真谛。例如：“流体压强与流速”一节，我在处理教学时要求学生把乒乓球放在倒置的漏斗里，刚开始用手指托住乒乓球，然后从漏斗口向下用力吹气，并移开手指，观察现象？进而分析：实验中的研究对象乒乓球为什么不会掉下来？但此实验有的同学因为肺活量小不能成功，且成功的同学也不能将此现象持续一段时间，不利于观察，基于此，我便要求学生进行实验的改进，提供的实验器材：吹风机、水槽和足够多的水、饮料瓶，吸管等，经过问题的讨论、小组的交流，第一个方案是换用吹风机吹，这样就解决了上面的问题，不仅如此，还出人意料地改变方向，向上吹，乒乓球也不会掉下来。第二个方案是把饮料瓶去掉瓶底，类似于漏斗，下面放好水槽，把乒乓球放在接近瓶口处，将水不断地从瓶口倒入，在水流下的过程中，乒乓球也不会掉下来。第二个方案的得出给了学生们提示：流体不但可以是流动的空气还可以是流动的液体。学生们激动不已，思维之门被开启，进而提出：1.流体可以不同，那可不可以把乒乓球换为其他的物体呢？自己折叠的小船、自制小飞机派上了用场。2.能够把竖直方向上的探究改变为为水平方向的研究呢？诸如安全线的问题、飞机和轮船不能并排行驶的问题等在学生们的头脑中闪现。在此基礎上展开了本节课知识在生活中应用的学习，学生们的注意力完全被吸引，学习积极性被充分调动，分析解决为题的能力都有不同程度的提高。由此可见，教材的知识是死的，学习的方法是灵活的，内容是不变的，学习顺序是可变的，能灵活的使用教材，找到教与学的平衡，就会更好的促进学生的自主学习，主动发展，将新知识融合到已有的认知结构中，进行学习的再次建构重组，进而提高学生的学习能力和综合素养，促进学生健康的发展！
二、营造愉悦的课堂氛围，放飞学生科学思维
著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’。在教学过程中，教师就要灵活的运用教学方法，精心营造轻松愉悦的课堂氛围，从而调动学生积极思维，激发其创新意识，实现教学相长。和谐的氛围，有利于教学方法的充分发挥作用，有利于挖掘学生学习物理的潜能，提升发散思维，真正的落实核心素养。常用的教学方法有：
（一）情景教学
教师的教学，要让学生感受到知识不仅是在书本上，更源于生活并应用于生活。在“浮力”这节中，教师引导学生回忆自己在不同深度的水中行走时的不同，思考问题原因，接着让学生把圆筒慢慢压入装满水的水槽中，感觉力的变化，观察溢出水的多少，接着让学生把相同的木块分别放在装有水和盐水的水槽中，观察木块浸在水中的体积的大小，思考原因，并联观看船从长江到大海时的画面，展示船的吃水线，分析问题所在，进而进行影响浮力大小的探究。在教学中，突出师生之间以及生生之间的交互及共享，及时地捕捉教学契机，引导学生对“浮力”进行更深层次的探讨，这样不仅能激发学生学习兴趣，更利于培养学生善于观察生活的良好习惯。将学习材料情景化、生活化，让学生亲身参与学习历程，达到自我认识，锻炼学生的思维能力。
（二）交互体验
体验多层次多角度的变化命题，通过一道习题进行多方式不同角度的变化的训练，引导学生从某一道习题入手，抓住关键从而解决一类问题。这样可以收到能触关旁通、举一反三的效果，开阔学生的思雄，使知识间横纵关联。
（三）质疑探究
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道：“你要尽力使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，你就成功了一半。”引导学生质疑探究，就要精心创设情景。如学生在探究凸透镜成像规律的实验时，我有意的给出不同焦距的凸透镜，目的是在学生交流时能制造求异生疑的机会，使学生能在发现问题后能继续探究在物距不变的情况下，只改变透镜焦距，像的大小怎么变化，像距怎么变化，从而解决生活中的变焦问题。又如在测量电阻的大小实验时，我在个别组只放了一块表（电流表或电压表）并加放了定值电阻来创造问题情景，引导学生发现问题后利用单表来解决测量电阻的大小。还有在讲授浮力一节试，我用自制教具，饮料瓶把底去掉倒置，瓶口不加瓶盖，把乒乓球放入，问同学：如果我向瓶里倒入水，乒乓球会是什么状态？学生们会根据生活经验说乒乓球会向上运动，最终漂在水面。而我演示实验的结果却让他们大为吃惊：乒乓球安然的处在瓶子的下部没动。这让学生们疑惑不已，进而引发质疑并进行大胆的猜想。当然也可随后演示把瓶子底部加上瓶塞，乒乓球就会如学生的猜测一样会上浮至水面，这样的情景刺激更能激发兴趣，抛出问题，提高学生的探究欲望。
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者无疑，至此方是上进。”质疑是思维的源泉，以质疑的形式出发，更容易使学生从感性向理性思维过渡。
综上所述，和谐物理课堂的构建，是落实学生核心素养的保障，是实现师生合作探究的需要。无论教师还是学生，都应转变观念，享受教学过程，落实核心素养。构建和谐的物理课堂是一种信念，是践行教育规律的魄力，是落实核心素养的勇气。努力营造一个能激发兴趣、焕发活力、勇于创新的课堂，使学生尽快达到“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平，让和谐的音符飘洒物理课堂。
一、灵活使用教材，追求教与学之间的平衡
和谐课堂的构建需要教师根据实际提前进行问题预设并对结果的生成进行预估，需要师生一起用生命和激情去演绎过程，是精彩的而有些许遗憾的，是无法重复却令人回味的。是教与学的充分融合与完美体现，是教学过程中的一种平衡。
瑞士心理学家皮亚杰认为：任何知识的获得都必须通过学生主动的同化才有可能。因此，教师在设计学习目标、确立教学内容时要考虑学生的认发作知结构及学习能力，还可以对教材内容进行重新构建，以便于实际教学。
不仅于此，还要求教师用灵活有效的学习方法让学生进行自主学习，感受领悟学习的过程与真谛。例如：“流体压强与流速”一节，我在处理教学时要求学生把乒乓球放在倒置的漏斗里，刚开始用手指托住乒乓球，然后从漏斗口向下用力吹气，并移开手指，观察现象？进而分析：实验中的研究对象乒乓球为什么不会掉下来？但此实验有的同学因为肺活量小不能成功，且成功的同学也不能将此现象持续一段时间，不利于观察，基于此，我便要求学生进行实验的改进，提供的实验器材：吹风机、水槽和足够多的水、饮料瓶，吸管等，经过问题的讨论、小组的交流，第一个方案是换用吹风机吹，这样就解决了上面的问题，不仅如此，还出人意料地改变方向，向上吹，乒乓球也不会掉下来。第二个方案是把饮料瓶去掉瓶底，类似于漏斗，下面放好水槽，把乒乓球放在接近瓶口处，将水不断地从瓶口倒入，在水流下的过程中，乒乓球也不会掉下来。第二个方案的得出给了学生们提示：流体不但可以是流动的空气还可以是流动的液体。学生们激动不已，思维之门被开启，进而提出：1.流体可以不同，那可不可以把乒乓球换为其他的物体呢？自己折叠的小船、自制小飞机派上了用场。2.能够把竖直方向上的探究改变为为水平方向的研究呢？诸如安全线的问题、飞机和轮船不能并排行驶的问题等在学生们的头脑中闪现。在此基礎上展开了本节课知识在生活中应用的学习，学生们的注意力完全被吸引，学习积极性被充分调动，分析解决为题的能力都有不同程度的提高。由此可见，教材的知识是死的，学习的方法是灵活的，内容是不变的，学习顺序是可变的，能灵活的使用教材，找到教与学的平衡，就会更好的促进学生的自主学习，主动发展，将新知识融合到已有的认知结构中，进行学习的再次建构重组，进而提高学生的学习能力和综合素养，促进学生健康的发展！
二、营造愉悦的课堂氛围，放飞学生科学思维
著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’。在教学过程中，教师就要灵活的运用教学方法，精心营造轻松愉悦的课堂氛围，从而调动学生积极思维，激发其创新意识，实现教学相长。和谐的氛围，有利于教学方法的充分发挥作用，有利于挖掘学生学习物理的潜能，提升发散思维，真正的落实核心素养。常用的教学方法有：
（一）情景教学
教师的教学，要让学生感受到知识不仅是在书本上，更源于生活并应用于生活。在“浮力”这节中，教师引导学生回忆自己在不同深度的水中行走时的不同，思考问题原因，接着让学生把圆筒慢慢压入装满水的水槽中，感觉力的变化，观察溢出水的多少，接着让学生把相同的木块分别放在装有水和盐水的水槽中，观察木块浸在水中的体积的大小，思考原因，并联观看船从长江到大海时的画面，展示船的吃水线，分析问题所在，进而进行影响浮力大小的探究。在教学中，突出师生之间以及生生之间的交互及共享，及时地捕捉教学契机，引导学生对“浮力”进行更深层次的探讨，这样不仅能激发学生学习兴趣，更利于培养学生善于观察生活的良好习惯。将学习材料情景化、生活化，让学生亲身参与学习历程，达到自我认识，锻炼学生的思维能力。
（二）交互体验
体验多层次多角度的变化命题，通过一道习题进行多方式不同角度的变化的训练，引导学生从某一道习题入手，抓住关键从而解决一类问题。这样可以收到能触关旁通、举一反三的效果，开阔学生的思雄，使知识间横纵关联。
（三）质疑探究
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道：“你要尽力使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，你就成功了一半。”引导学生质疑探究，就要精心创设情景。如学生在探究凸透镜成像规律的实验时，我有意的给出不同焦距的凸透镜，目的是在学生交流时能制造求异生疑的机会，使学生能在发现问题后能继续探究在物距不变的情况下，只改变透镜焦距，像的大小怎么变化，像距怎么变化，从而解决生活中的变焦问题。又如在测量电阻的大小实验时，我在个别组只放了一块表（电流表或电压表）并加放了定值电阻来创造问题情景，引导学生发现问题后利用单表来解决测量电阻的大小。还有在讲授浮力一节试，我用自制教具，饮料瓶把底去掉倒置，瓶口不加瓶盖，把乒乓球放入，问同学：如果我向瓶里倒入水，乒乓球会是什么状态？学生们会根据生活经验说乒乓球会向上运动，最终漂在水面。而我演示实验的结果却让他们大为吃惊：乒乓球安然的处在瓶子的下部没动。这让学生们疑惑不已，进而引发质疑并进行大胆的猜想。当然也可随后演示把瓶子底部加上瓶塞，乒乓球就会如学生的猜测一样会上浮至水面，这样的情景刺激更能激发兴趣，抛出问题，提高学生的探究欲望。
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者无疑，至此方是上进。”质疑是思维的源泉，以质疑的形式出发，更容易使学生从感性向理性思维过渡。
综上所述，和谐物理课堂的构建，是落实学生核心素养的保障，是实现师生合作探究的需要。无论教师还是学生，都应转变观念，享受教学过程，落实核心素养。构建和谐的物理课堂是一种信念，是践行教育规律的魄力，是落实核心素养的勇气。努力营造一个能激发兴趣、焕发活力、勇于创新的课堂，使学生尽快达到“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平，让和谐的音符飘洒物理课堂。