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摘 要：核心素养是素质课改体系中的重要思想内涵，同时也是支撑各个阶段教育顺利实现全面革新的思想导向。在核心素养背景下，构建高效课堂，成为高中数学重要革新目标，也是数学教师面临的重要教学挑战。鉴于此，通过对如何贯彻核心素养，构建高效数学课体系展开分析。
关键词：核心素养;高中数学;高效课堂
前言：在教改环境中，核心素养所具有的思想地位十分显著，并且对高中数学提出了更高的要求。作为数学教师需要以该思想为全新导向，对各个环节的教学活动进行优化设计，在实现高效课堂合理构建的同时也能够为学生核心素养全面养成而提供基础教学助力。因此，数学教师需要将核心素养深入地落实到数学课当中，并在此基础上转变教学形态，创新教法和活动形式，构建全新形态、效果突出的数学课体系。
一、高中数学核心素养概述
在高中阶段，数学课所具有的核心素养，具体涵盖以下几个方面的内容。即直观想象和建模思维、抽象思维、逻辑推理、运算能力、数据分析[1]。具有的教育覆盖面比较广泛，涉及学生的数学思维建设，能力培养，以及品质建设，是实现素质深化改革的重要思想支撑。在数学课上，教师积极贯彻核心素养思想，并根据其中所蕴含的内涵要素对具体的授课活动进行创新，不仅能够顺应素质革新宏观发展需求，同时也能够显著改善现有教学环境，促进高效课堂教学目标实现深入落实。最重要的是，从学生层面讲，深入落实核心素养对规范学生数学思维建设，提升学习品质以及发展造诣具有一定的战略意义。因此，数学教师需要以核心素养为基准，针对当前的数学课体系进行优化改革，积极创新教学形态，构建高效课堂。
二、基于核心素养构建高中数学高效课堂的策略分析
（一）构建数学情景，强化直观想象与建模思维
建模思维是学生必须所具有的思维品质之一[2]。一些数学知识比较抽象，对学生思维要求比较严格。为保证学生准确知识内涵，教师需要注重培养学生的直观想象和建模思维，并在思维想象和模型的支撑下，让学生深入内化和掌握数学知识。因此，在数学课上，教师需要根据这一目标导向对课堂环境进行优化。以多媒体为辅助引入相关的数学模型，对基础数学知识进行转化，为学生形象化感知课程内容，强化建模思维基础并提高模型应用和分析能力而夯实环境基础。
比如说，教师在讲解“空间点、直线、平面之间的位置关系”时，因为此部分知识具有一定的空间性和抽象性，学生单纯凭借硬性思考和分析，很难对基础知识内涵形成准确的认知，导致学生的学习理解力受到一定局限。因此，教师可以转变教学思路，在数学课上围绕此部分数学知识创建数学模型，并以多媒体为载体进行直观展示，通过模型创建培养学生空间几何思维意识，同时也能够让学生在模型的奠基下进行空间想象，促使学生对空间的位置关系加深理解。同时，教师也可以引导学生利用建模思想，对具体的位置关系判定问题进行分析，从而保证学生的学习更加高效。
（二）渗透数学思想，培养数学抽象思维
在数学课上，培养学生抽象思维对促进学生高效掌握基础知识具有重要意义，同时也是核心素养针对数学课教学提出的全新目标之一。因此，数学教师需要针对数学教学方法进行规范创新，在渗透基础知识的过程中，教师要发掘教材中存在的数学思想和方法，并引导学生在思想的引导和方法的支撑下，对数学知识进行深入分析，促使学生全面地掌握数学知识本质、内涵以及所存在的具体数学规律。
比如说，教师在围绕“对数函数”展开教学的过程中，教师可以将数形結合思想渗透到课上。让学生根据对数函数关系式绘制函数图像。并通过图像观察对函数所具有的数学特征进行分析。同时，教师也可以引导学生通过归纳和总结的方式，将对数和指数函数建立有效的衔接，通过图像绘制和特征分析，判断两种函数存在的内在联系，从而实现新旧知识的有效整合，也能够保证学生形成完善性的函数知识体系。
（三）组织合作探究，强化逻辑推理
在数学课上，教师要注重学生逻辑推理能力强化建设，让学生在该能力的支撑下，有效地分析和解决实际问题，从而保证学生的数学学习效能更加符合素质改革实际需求。因此，教师需要在课程规划的过程中，对活动空间进行优化。强调合作学习，做好学生分组科学分配，并以教材内容为主导确定探究性的任务，为学生规范有序开展合作探究提供明确的方向导向。让学生通过自主探究形成良好的学习思路，同时也能够让学生在实践探究中掌握相关的推理能力。
比如说，教师在组织“等比数列”教学时，则可以提出具体的探究任务，引导学生将其与等差数列进行对比，通过分析数列关系式就具体的判定规律展开分析和探讨。让学生通过辨别前后项之间的关系来确定数列的类型，从而强化学生的推理思维能力建设。
（四）设置数学专题，提高运算能力
在高中阶段，学生的素质建设养成标准之一，具体体现在是否具有良好的运算能力。同时，也是决定学生数学学习效能建设的重要指标，因此，教师需要注重学生在运算方面的能力培养，并对具体的训练方式进行创优与革新。教师需要转变题海战术守旧的思想，针对不同的题型设置训练专题，从而培养学生的变式思维，全面提高学生对解题规律的领悟能力。比如说，教师可以围绕“圆的方程”设置训练专题，引导学生利用函数和方程思想分析和解决实际问题。
（五）渗透数学思想，培养数据分析能力
在数学教学中，教师需要重点培养学生数据分析能力，并以此为基准对教学活动进行有效拓展。合理渗透数学思想，为学生数据分析和统计奠定基础导向[3]。比如说，教师组织学生就“几何概率”利用数学思想进行自主分析，根据数形结合思想绘制图形、图像，并在此基础上展开分析。从而全面提升学生数据分析和实践能力，为提升学习整体效能而奠定核心基础。
结论：
依前所述，在高中数学中落实核心素养，是教改提出的全新要求，同时也是促进高效课堂有效构建与深入发展的必然选择。而数学教师需要围绕核心素养思想内涵，对具体的教学举措展开创新，全面优化数学课环境，通过多种方法融合构建综合、高效的课程体系。让学生通过规范学习实现数学思想强化建设，全面提升学生在数学领域的探究、实践和综合应用能力，实现学科素质全面建设。
参考文献：
[1]曾武.基于核心素养的高中数学高效课堂的构建[J].课程教育研究，2019（40）：168-169.
[2]张小彦.核心素养视角下高中数学高效课堂的构建[J].数学学习与研究，2019（16）：42.
[3]孙道明.核心素养下的高中数学高效课堂教学的思考[J].科学大众（科学教育），2019（07）：7.
基金项目：
该论文由重庆市铜梁区教育规划课题tlkt-2019-002“高中数学课堂落实核心素养的策略研究”支持发表
关键词：核心素养;高中数学;高效课堂
前言：在教改环境中，核心素养所具有的思想地位十分显著，并且对高中数学提出了更高的要求。作为数学教师需要以该思想为全新导向，对各个环节的教学活动进行优化设计，在实现高效课堂合理构建的同时也能够为学生核心素养全面养成而提供基础教学助力。因此，数学教师需要将核心素养深入地落实到数学课当中，并在此基础上转变教学形态，创新教法和活动形式，构建全新形态、效果突出的数学课体系。
一、高中数学核心素养概述
在高中阶段，数学课所具有的核心素养，具体涵盖以下几个方面的内容。即直观想象和建模思维、抽象思维、逻辑推理、运算能力、数据分析[1]。具有的教育覆盖面比较广泛，涉及学生的数学思维建设，能力培养，以及品质建设，是实现素质深化改革的重要思想支撑。在数学课上，教师积极贯彻核心素养思想，并根据其中所蕴含的内涵要素对具体的授课活动进行创新，不仅能够顺应素质革新宏观发展需求，同时也能够显著改善现有教学环境，促进高效课堂教学目标实现深入落实。最重要的是，从学生层面讲，深入落实核心素养对规范学生数学思维建设，提升学习品质以及发展造诣具有一定的战略意义。因此，数学教师需要以核心素养为基准，针对当前的数学课体系进行优化改革，积极创新教学形态，构建高效课堂。
二、基于核心素养构建高中数学高效课堂的策略分析
（一）构建数学情景，强化直观想象与建模思维
建模思维是学生必须所具有的思维品质之一[2]。一些数学知识比较抽象，对学生思维要求比较严格。为保证学生准确知识内涵，教师需要注重培养学生的直观想象和建模思维，并在思维想象和模型的支撑下，让学生深入内化和掌握数学知识。因此，在数学课上，教师需要根据这一目标导向对课堂环境进行优化。以多媒体为辅助引入相关的数学模型，对基础数学知识进行转化，为学生形象化感知课程内容，强化建模思维基础并提高模型应用和分析能力而夯实环境基础。
比如说，教师在讲解“空间点、直线、平面之间的位置关系”时，因为此部分知识具有一定的空间性和抽象性，学生单纯凭借硬性思考和分析，很难对基础知识内涵形成准确的认知，导致学生的学习理解力受到一定局限。因此，教师可以转变教学思路，在数学课上围绕此部分数学知识创建数学模型，并以多媒体为载体进行直观展示，通过模型创建培养学生空间几何思维意识，同时也能够让学生在模型的奠基下进行空间想象，促使学生对空间的位置关系加深理解。同时，教师也可以引导学生利用建模思想，对具体的位置关系判定问题进行分析，从而保证学生的学习更加高效。
（二）渗透数学思想，培养数学抽象思维
在数学课上，培养学生抽象思维对促进学生高效掌握基础知识具有重要意义，同时也是核心素养针对数学课教学提出的全新目标之一。因此，数学教师需要针对数学教学方法进行规范创新，在渗透基础知识的过程中，教师要发掘教材中存在的数学思想和方法，并引导学生在思想的引导和方法的支撑下，对数学知识进行深入分析，促使学生全面地掌握数学知识本质、内涵以及所存在的具体数学规律。
比如说，教师在围绕“对数函数”展开教学的过程中，教师可以将数形結合思想渗透到课上。让学生根据对数函数关系式绘制函数图像。并通过图像观察对函数所具有的数学特征进行分析。同时，教师也可以引导学生通过归纳和总结的方式，将对数和指数函数建立有效的衔接，通过图像绘制和特征分析，判断两种函数存在的内在联系，从而实现新旧知识的有效整合，也能够保证学生形成完善性的函数知识体系。
（三）组织合作探究，强化逻辑推理
在数学课上，教师要注重学生逻辑推理能力强化建设，让学生在该能力的支撑下，有效地分析和解决实际问题，从而保证学生的数学学习效能更加符合素质改革实际需求。因此，教师需要在课程规划的过程中，对活动空间进行优化。强调合作学习，做好学生分组科学分配，并以教材内容为主导确定探究性的任务，为学生规范有序开展合作探究提供明确的方向导向。让学生通过自主探究形成良好的学习思路，同时也能够让学生在实践探究中掌握相关的推理能力。
比如说，教师在组织“等比数列”教学时，则可以提出具体的探究任务，引导学生将其与等差数列进行对比，通过分析数列关系式就具体的判定规律展开分析和探讨。让学生通过辨别前后项之间的关系来确定数列的类型，从而强化学生的推理思维能力建设。
（四）设置数学专题，提高运算能力
在高中阶段，学生的素质建设养成标准之一，具体体现在是否具有良好的运算能力。同时，也是决定学生数学学习效能建设的重要指标，因此，教师需要注重学生在运算方面的能力培养，并对具体的训练方式进行创优与革新。教师需要转变题海战术守旧的思想，针对不同的题型设置训练专题，从而培养学生的变式思维，全面提高学生对解题规律的领悟能力。比如说，教师可以围绕“圆的方程”设置训练专题，引导学生利用函数和方程思想分析和解决实际问题。
（五）渗透数学思想，培养数据分析能力
在数学教学中，教师需要重点培养学生数据分析能力，并以此为基准对教学活动进行有效拓展。合理渗透数学思想，为学生数据分析和统计奠定基础导向[3]。比如说，教师组织学生就“几何概率”利用数学思想进行自主分析，根据数形结合思想绘制图形、图像，并在此基础上展开分析。从而全面提升学生数据分析和实践能力，为提升学习整体效能而奠定核心基础。
结论：
依前所述，在高中数学中落实核心素养，是教改提出的全新要求，同时也是促进高效课堂有效构建与深入发展的必然选择。而数学教师需要围绕核心素养思想内涵，对具体的教学举措展开创新，全面优化数学课环境，通过多种方法融合构建综合、高效的课程体系。让学生通过规范学习实现数学思想强化建设，全面提升学生在数学领域的探究、实践和综合应用能力，实现学科素质全面建设。
参考文献：
[1]曾武.基于核心素养的高中数学高效课堂的构建[J].课程教育研究，2019（40）：168-169.
[2]张小彦.核心素养视角下高中数学高效课堂的构建[J].数学学习与研究，2019（16）：42.
[3]孙道明.核心素养下的高中数学高效课堂教学的思考[J].科学大众（科学教育），2019（07）：7.
基金项目：
该论文由重庆市铜梁区教育规划课题tlkt-2019-002“高中数学课堂落实核心素养的策略研究”支持发表