【摘要】前置性作业，是生本教学理念的重要表现形式，是凸显学生主体性的高效课堂教学探索，有助于培养学生的自主学习能力以及良好的学习习惯。在初中语文教学中设计前置性作业，是提高学生学习效率，提升课堂教学效果，发散学生思维方式的重要举措。初中语文前置性作业的设计要紧紧围绕教材内容，遵循“先学后教，少教多学”的原则，进而在调动学生积极性的同时打造高效的语文课堂。
　　【关键词】初中语文;前置性作业
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　所谓前置性作业，指的是教师以教材内容为出发点，在课堂教学前为学生所布置的预习作业。这种作业形式，与传统的课后作业相比，需要学生花費更多的自主性去研究课文、解答教师所提出的问题。通过前置性作业，能够提高学生的自主学习能力，发散学生的学习思维，提升课堂教学效果。以下，我便结合自身的教学经验，提出了前置性作业设计需遵循的五大原则。
　　一、以“目的性”为导向，开展前置性作业设计
　　前置性作业设计，是一种开放、自由、多样的作业设计形式，与教学目标、教学重点与难点存在着密切联系。因此，我们一定要紧紧围绕教学目标，以提高学生的知识运用与能力、培养学生的情感价值为目的开展前置性作业的设计，进而最大限度地挖掘学生的学习潜力。与此同时，在设置前置性作业的过程中，我们要结合学生的身心特点、认知规律，以“目的性”为导向，在学生最近发展区理念的指导下发挥学生的主观能动性，进而实现知识的迁移，提高课堂的教学效果。
　　例如，在讲解《最后一课》之前，我们首先要明白这篇文章的教学目标有：通过人物的语言、行动、心理活动的描写分析，把握人物的思想感情;通过对小弗朗士和韩麦先生两个人物的形象分析，激发学生的爱国之情。其次，以这两个教学目的为出发点设置前置性作业：（1）《最后一课》中出现了哪些人物;（2）归纳总结这些人物的描写方式（外貌、语言、行动、心理活动）;（3）通过这些描写方式，我们能够感受到人物饱含着何种思想情感。在这三个带有目的性的前置性作业的引导下，学生能够很快地感受到小弗朗士和韩麦先生对祖国深深的爱，进而激发起自己浓浓的爱国情怀。
　　二、以“趣味性”为出发点，激发学生对前置性作业的兴趣
　　兴趣，是学生学习的不竭动力。因此，我们在设计前置性作业时，要结合初中生的兴趣点，以“趣味性”作为出发点，激发学生对前置性作业的兴趣。让学生在前置性作业中获得各种乐观情绪，有利于实现快乐作业、主动学习的教学目的。而要实现趣味性前置作业的设计，我们首先要摒弃传统的作业形式，创新前置性作业方式，将课前学习转化成课前研究，在激发学生学习热情的同时锻炼学生的自学能力，进而获得知识、能力的全面提升。
　　以杜甫的古诗词《春望》为例，我们在教学之前就可以布置这样一个充满趣味性的前置性作业：熟读《春望》这首古诗词，并通过自己的方式描绘《春望》中的情境。与传统的古诗词翻译相比，这种类型的前置性作业更具趣味性，更能激发学生的学习兴趣。有的同学采用了PPT的方式进行描绘，重点描绘了国破家亡下，百姓流离失所，已不复长安昔日的繁荣与昌盛，作者思念家乡的亲人，内心焦虑不堪，却无法收到家书，好好的青丝就变成了满头白发;有的同学将一整首古诗编写成一个关于战争的故事;还有的同学通过绘画的形式展现了整首诗的含义。在此基础上，我们再开展《春望》的讲解，学生能够更加深刻地体会整首诗的情感。
　　在设计趣味性前置性作业的过程中，值得注意的是前置性作业的实际可操作性不得高于学生的实际动手能力。唯有如此，才能够保证学生作业的完整度以及学生在完成作业过程中的满足感。
　　三、以“拓展性”为推力，推动学生思维的发展
　　前置性作业，应当体现出学生学习的主体性。因此，我们前置性作业的设计必须立足于生本教学，以提高学生的语文综合素养为出发点与落脚点，尽可能使得前置性作业更具拓展性，进而有目的地发散学生的个人思维、锻炼学生的个人能力，尝试各种各样的实践探究活动。在完成拓展性前置性作业的过程中，学生需要通过互联网、课外书籍自主查阅各种资料，采用多样化的学习方式完成我们所布置的前置性作业。通过这个过程，能够潜移默化地推动学生思维的发展。
　　例如，我们在讲解《中国石拱桥》之前，就可以为学生布置一个带有“拓展性”的前置性作业：（1）通过资料的查阅，列举出几个中国著名的石拱桥;（2）查阅资料，初步了解中国石拱桥的特点;（3）中国的石拱桥与国外的桥梁相比，具有怎样的异同点。这三个前置性作业具有一定的难度，需要学生通过资料的查阅才能够完成。而学生在这些资料的查阅过程中，不仅增长了对中国石拱桥的了解，深化了自己对传统文化的认知，还提高了自身的实践能力，学到了更多的课外知识。在这一前置性作业的推动下，原本枯燥、乏味、抽象的中国石拱桥知识就能够转化为生动的、趣味性强的知识点，进而加深了学生对知识点的记忆，实现了课堂的高效教学。除了这种传统的拓展性前置性作业，我们还可以设计一些需要学生动手操作的拓展性前置性作业，充分调动学生的各个感官去参与其中，进而在锻炼了学生动手能力的同时发散了学生的思维。
　　四、以“合作性”为契机，提高学生的合作能力
　　在前置性作业的设计过程中，除了布置一些需要学生单独完成的作业外，我们还应该设计部分需要学生间合作完成的作业，以此强化学生的合作精神，提高学生的合作能力。以教材为出发点，设计一些只有相互联合、相互合作才能完成的前置性作业，能够引导学生在相互沟通、交流的过程中碰撞出思维的火花，更加多方位地解读一个知识点。与此同时，在合作互通的过程中，学生之间还能够取长补短，实现自我提升。
　　例如，我们在讲解《愚公移山》这篇文章时，就可以布置一个供学生一同探究的前置性作业：小组合作讨论《愚公移山》是通过怎样的方式将山移走的？那除了愚公的方式，我们还有什么办法能够解决文章中出现的“惩山北之塞，出入之迂也”这种情况，并论证其可操作性。在这个前置性作业的激发下，同学们各抒己见，在思维火花的碰撞下探寻出了更多的可能性。有的学生说，在时代快速发展的今天，我们可以开凿一个隧道，这样就可以解决闭塞的交通问题，并现场利用橡皮泥进行了模拟展示;有的同学说，在山上开辟一条公路，这样就能够减少路程时间;甚至有的学生说，不一定要破坏这种自然景 色，可以利用交通工具，如飞机去解决这个问题。合作型前置性作业的提出，不仅仅是提高学生合作能力的重要举措，更是体现学生自主学习探究精神以及创新合作精神的重要形式。