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【摘要】近年来，英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。而阅读教学又是重中之重.教师如何教、引导学生如何学？本文拟就英语教学中如何构建多元化阅读模式作一些探讨。
【关键词】高中英语阅读模式构建
一阅读的本质
笔者认为阅读过程包括语言、心理、文化三个层次。阅读过程既是一个积极主动的思考、理解和接收信息的过程，也是一种复杂的心智活动和情感活动过程。教学过程中不仅要使学生学到语言知识，而且还要培养学生获取信息，交流信息等多种能力；同时要为学生的终身发展创造条件。一个有效阅读者必须具有明确的目的、系统的语法知识、大量的词汇、丰富的阅历（背景知识）、语言翻译技巧（语言感悟力）、有效的阅读策略。如何构建中学英语阅读教学模式正日益引起大家的关注，那么如何行之有效的进行呢？
二英语阅读教学模式理论依据
英语教师必须用现代阅读理论武装自己，在教学中有效地培养学生的阅读技能.近年来，国内外学者提出了一些较为正式的阅读过程模式。这里讲的“模式”，就是通过对阅读心理过程的局部认识而形成的对其心理机制和规律的系统认识。其中影响较大的有以下四种阅读模式理论：1自下而上模式该理论认为：“阅读只依赖阅读材料本身所呈现的信息，是由低级的单词解码到最终获取信息的过程，阅读过程是一个被动的接受过程，阅读过程是一个自下而上的模式.”根据这种模式，读者就是解码者，读者一开始就将注意力集中在由课文分解而成的小单位上，如字母、词汇、句子等，全文的意义由这些小单位综合推导出来。解码过程完全是由字母到单词，由单词到短语，由短语到句子，然后从句子到段落、篇章，最后获得作者的意图，这样一个循序渐进的过程，即字母——单词——词组——短语——句子——段落——语篇。该模式强调低层次的阅读过程，而忽视高层次结构对篇章理解的明显的作用，忽视视觉信息（纸上的字母、单词、句子）和非视觉信息（背景知识等）的相互作用。
2.自上而下模式阅读是一个主动的过程，是“一种心理语言猜测游戏”读者在阅读之前利用自己已知的有关知识对将要阅读的材料进行先前预料，然后通过挑选文章的一些语言线索来证实或否定自己的先前预料。读者在阅读时，阅读材料的标题、封面、插图、某一词或某一句话等都有可能激活读者头脑中的相关知识，从而使读者对阅读内容作出预测，并不断加以证实或推翻，直至最后完成阅读（袁昌寰，2002）。该理论主张：阅读开始于读者而非读物本身，读者读文章是借助文章的意思来弄清单词的意思，而不是费劲地先弄清单词，然后理解文章的意思。阅读并非被动的解码过程，而是一种“猜测——证实”的过程。该理论强调高层次阅读过程对低层次阅读过程的绝对指导作用。
3.相互作用模式相互作用模式是在自下而上模式和自上而下模式的基础上建立起来的，可以说是两者的综合，又称交叉模式，因此它显得比较全面，能够解释阅读过程中的许多现象。它认为阅读是一个自上而下和自下而上加工相互作用的过程，亦即来自书面文字的视觉处理和来自大脑中已有知识或称背景知识的非视觉处理的有机结合。其主要特点是强调阅读理解既是语言文字的处理过程又是读者已有背景知识的运用和处理过程。阅读时，人脑恰似一个信息处理中心，不断地搜索输入的信息，对阅读材料的扫描依次经过音法、词法、句法、语义最终达到阅读理解；同时另一方面，信息处理也沿另一方向运行高级阶段的处理发展到低级阶段的处理。读者大脑利用背景知识和已有的语言知识对视觉扫描到的点滴信息提出假设（刘晓玲，1994）。
4.图式阅读理论：图式是人头脑中存在的知识的单位，是人们已有的各种知识的总和以及与此相联系的认知格局和模式，是对过去体验和反应的一种能动的组合。任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，语篇只是在读者如何利用他们已有的知识结构追溯或构建意义的过程中起指示作用（严慧仙2003）。）总的来说，阅读研究经历了从重视语言因素到重视非语言因素，再到语言因素到非语言因素并重的过程。语言教学，特别是外语教学，内容意义的理解是第一位，语言形式等是第二位。因此阅读教学应采用整体教学模式，也就是要求教师充分利用课文提供的语言材料，帮助学生完整理解课文大意、语言形式、篇章结构和惨辞方法，在处理各个部分时达到局部不离整体，整体寓于局部之中。其教学模式是：整体——部分——整体。
三阅读教学模式的构建
根据国内外最新的阅读理论，笔者经过系统整理，构建出多种高中英语教学阅读模式，具体为子模式I、II，即：正规阅读课教材教学模式和非正规阅读课教材教学模式。
正规阅读课教材教学模式的基本结构为：着眼教材，重视整体，逐步推进，培养能力。此为子模式I。
（一）子模式I——正规阅读课教材教学模式
优化高中英语正规阅读教材教学模式的目的是提高课堂教学实效，在侧重培养阅读能力的同时，发展学生听、说、读、写的基础技能，激发学生的兴趣。
非正规阅读课教材教学模式的基本结构为：着眼补充读物，重视个体参与，巩固拓展知识，提高自学能力。此为子模式II。
（二）子模式II——非正规阅读课教材教学
课本中的阅读材料仅是英语学习中的沧海一粟。要想真正提高英语阅读能力，没有大量的语言输入是不可能的。通过大量的语言输入丰富学生的语言经验，并获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础；将书本知识有机地渗透到课外阅读中，以达到课内指导课外，课外加强课内的效果。模式II不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。
四模式构建的意义
每个教师都应做阅读教师，所有的教师都必须正视学生阅读的必要性。阅读是外语学习者吸收信息、提高外语水平的最重要也是最有效的手段。只有具备用英语获取信息能力的人才能获得更强的可持续发展能力。教学实践证明，只有真正了解阅读的本质，并将阅读理论运用到英语教学实践中，构建出多元化阅读教学模式，才能更加有效地指导学生阅读，提高学生的阅读能力。
【关键词】高中英语阅读模式构建
一阅读的本质
笔者认为阅读过程包括语言、心理、文化三个层次。阅读过程既是一个积极主动的思考、理解和接收信息的过程，也是一种复杂的心智活动和情感活动过程。教学过程中不仅要使学生学到语言知识，而且还要培养学生获取信息，交流信息等多种能力；同时要为学生的终身发展创造条件。一个有效阅读者必须具有明确的目的、系统的语法知识、大量的词汇、丰富的阅历（背景知识）、语言翻译技巧（语言感悟力）、有效的阅读策略。如何构建中学英语阅读教学模式正日益引起大家的关注，那么如何行之有效的进行呢？
二英语阅读教学模式理论依据
英语教师必须用现代阅读理论武装自己，在教学中有效地培养学生的阅读技能.近年来，国内外学者提出了一些较为正式的阅读过程模式。这里讲的“模式”，就是通过对阅读心理过程的局部认识而形成的对其心理机制和规律的系统认识。其中影响较大的有以下四种阅读模式理论：1自下而上模式该理论认为：“阅读只依赖阅读材料本身所呈现的信息，是由低级的单词解码到最终获取信息的过程，阅读过程是一个被动的接受过程，阅读过程是一个自下而上的模式.”根据这种模式，读者就是解码者，读者一开始就将注意力集中在由课文分解而成的小单位上，如字母、词汇、句子等，全文的意义由这些小单位综合推导出来。解码过程完全是由字母到单词，由单词到短语，由短语到句子，然后从句子到段落、篇章，最后获得作者的意图，这样一个循序渐进的过程，即字母——单词——词组——短语——句子——段落——语篇。该模式强调低层次的阅读过程，而忽视高层次结构对篇章理解的明显的作用，忽视视觉信息（纸上的字母、单词、句子）和非视觉信息（背景知识等）的相互作用。
2.自上而下模式阅读是一个主动的过程，是“一种心理语言猜测游戏”读者在阅读之前利用自己已知的有关知识对将要阅读的材料进行先前预料，然后通过挑选文章的一些语言线索来证实或否定自己的先前预料。读者在阅读时，阅读材料的标题、封面、插图、某一词或某一句话等都有可能激活读者头脑中的相关知识，从而使读者对阅读内容作出预测，并不断加以证实或推翻，直至最后完成阅读（袁昌寰，2002）。该理论主张：阅读开始于读者而非读物本身，读者读文章是借助文章的意思来弄清单词的意思，而不是费劲地先弄清单词，然后理解文章的意思。阅读并非被动的解码过程，而是一种“猜测——证实”的过程。该理论强调高层次阅读过程对低层次阅读过程的绝对指导作用。
3.相互作用模式相互作用模式是在自下而上模式和自上而下模式的基础上建立起来的，可以说是两者的综合，又称交叉模式，因此它显得比较全面，能够解释阅读过程中的许多现象。它认为阅读是一个自上而下和自下而上加工相互作用的过程，亦即来自书面文字的视觉处理和来自大脑中已有知识或称背景知识的非视觉处理的有机结合。其主要特点是强调阅读理解既是语言文字的处理过程又是读者已有背景知识的运用和处理过程。阅读时，人脑恰似一个信息处理中心，不断地搜索输入的信息，对阅读材料的扫描依次经过音法、词法、句法、语义最终达到阅读理解；同时另一方面，信息处理也沿另一方向运行高级阶段的处理发展到低级阶段的处理。读者大脑利用背景知识和已有的语言知识对视觉扫描到的点滴信息提出假设（刘晓玲，1994）。
4.图式阅读理论：图式是人头脑中存在的知识的单位，是人们已有的各种知识的总和以及与此相联系的认知格局和模式，是对过去体验和反应的一种能动的组合。任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，语篇只是在读者如何利用他们已有的知识结构追溯或构建意义的过程中起指示作用（严慧仙2003）。）总的来说，阅读研究经历了从重视语言因素到重视非语言因素，再到语言因素到非语言因素并重的过程。语言教学，特别是外语教学，内容意义的理解是第一位，语言形式等是第二位。因此阅读教学应采用整体教学模式，也就是要求教师充分利用课文提供的语言材料，帮助学生完整理解课文大意、语言形式、篇章结构和惨辞方法，在处理各个部分时达到局部不离整体，整体寓于局部之中。其教学模式是：整体——部分——整体。
三阅读教学模式的构建
根据国内外最新的阅读理论，笔者经过系统整理，构建出多种高中英语教学阅读模式，具体为子模式I、II，即：正规阅读课教材教学模式和非正规阅读课教材教学模式。
正规阅读课教材教学模式的基本结构为：着眼教材，重视整体，逐步推进，培养能力。此为子模式I。
（一）子模式I——正规阅读课教材教学模式
优化高中英语正规阅读教材教学模式的目的是提高课堂教学实效，在侧重培养阅读能力的同时，发展学生听、说、读、写的基础技能，激发学生的兴趣。
非正规阅读课教材教学模式的基本结构为：着眼补充读物，重视个体参与，巩固拓展知识，提高自学能力。此为子模式II。
（二）子模式II——非正规阅读课教材教学
课本中的阅读材料仅是英语学习中的沧海一粟。要想真正提高英语阅读能力，没有大量的语言输入是不可能的。通过大量的语言输入丰富学生的语言经验，并获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础；将书本知识有机地渗透到课外阅读中，以达到课内指导课外，课外加强课内的效果。模式II不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。
四模式构建的意义
每个教师都应做阅读教师，所有的教师都必须正视学生阅读的必要性。阅读是外语学习者吸收信息、提高外语水平的最重要也是最有效的手段。只有具备用英语获取信息能力的人才能获得更强的可持续发展能力。教学实践证明，只有真正了解阅读的本质，并将阅读理论运用到英语教学实践中，构建出多元化阅读教学模式，才能更加有效地指导学生阅读，提高学生的阅读能力。