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实验课是高中生物课堂的重要组成部分，实验课效率的高低直接影响学生三维目标的达成，而实验课效率的高低与课堂管理和评价是否得当有着密切的关系，因此，高中生物教师要审视传统的实验课堂管理和评价模式，并能够在原有基础上进行创新。那么，传统实验课堂管理和评价怎么样呢?又如何进行创新呢?笔者在教学实践中分别用几种不同的管理与评价模式上了多节不同的实验课，通过对比研究，发现在不同的管理与评价模式下实验课的效率迥然不同，其中每节课临时聘任4位同学担任4小组的“技术顾问”，并由他们负责管理指导评价本组同学的这种模式效果最好。
1 “技术顾问”评选的缘由
目前一般实验课的教学程序是：在实验室黑板上写好某实验的有关内容之后，站在讲台旁等待学生的到来，上课开始后对着黑板向全体学生介绍本次实验的目的、原理、步骤和注意事项，告诉学生实验结束之后，要举手示意等教师过去鉴定验收再离开实验室，学生两人一桌开始做实验，教师在实验室里穿梭指导。快到下课时，有一部分学生举手示意请教师过去鉴定验收，学生中有的达到了实验效果，其中有极少数学生的实验效果非常好。而大部分学生在下课时没有向教师报告结果和整理桌子就离开了实验室，结果实验室一片狼藉。学生在这节课中获得了什么?答案可想而知。造成这种状况的最主要原因是教师的管理跟不上，对学生没有一个比较合理的评价。
初次改革，笔者要求学生在实验结束之后举手叫各自组长(平时行政班的组长)过去鉴定验收并整理实验材料之后才可以离开实验室。结果是大部分学生举手请各自组长过去鉴定验收。但仍然有少部分学生在下课时没有向组长或者教师报告结果和整理桌子就离开了实验室。虽然实验室的状况有所好转，但是那少部分学生的情况说明这种方法仍然不理想。
后来再次进行了改革，那就是每次实验临时评选聘任“技术顾问”，然后由“技术顾问”负责管理、指导、评价本组同学并做好登记工作。结果是所有学生举手请各自“技术顾问”过去指导鉴定验收，学生中大部分达到了实验效果，其中有部分学生的实验效果非常好，实验室也非常干净整齐。
2 “技术顾问”评选的方法
“技术顾问”评选的具体方法是：实验前教师向学生说明，在进行实验过程中，每一组谁先顺利看到实验结果并经老师鉴定和咨询有关理论和注意点达到优秀水平之后，谁就是那一组的“技术顾问”，接下来负责那一组其他同学实验的指导、结果鉴定、整理验收和登记工作，评上“技术顾问”的学生由教师记入学生评价系统，每次实验的“技术顾问”按同样的办法选出，可以与上一次重复。
3 “技术顾问”评选的效果与分析
3.1 “技术顾问”评选的效果
“技术顾问”评选取得了较好的效果，学生从原有的自由散漫到小组长管理下的有所收敛，再到争当“技术顾问”的积极参与；实验室从原有的一片狼藉到明显好转，再到干净整齐，最后到干净整齐且倍感亲切的变化；教师的心理由开始的阵阵纠痛到略感心安再到非常高兴，最后到暗自叫好的变化。这些都说明在实验课堂实施“技术顾问”的评选和管理，已经在生物实验课堂管理与评价方面有所创新和突破。
3.2 “技术顾问”评选的效果分析
为什么在生物实验课堂实施“技术顾问”的评选和管理会有如此好的效果?原因有以下几个方面：(1)一样的学生和教师，一样让学生自主学习，为什么前后学生的主体性表现程度不同?说明要更好地发挥学生的主体性，离不开有效的实验管理，“技术顾问”评选产生后可以分担教师大部分的管理任务，而且他们的管理更加贴近学生、更加具体、更加到位，当然也更加有效。(2)学生主动性的发挥程度除了与管理是否高效有关之外，还离不开教师的引导、激励和评价。实施“技术顾问”评选除了能够帮助教师进行管理之外，还是一个引导、展示、激励和评价学生的很好载体，“技术顾问”这么一个新鲜的荣誉用来评价学生，既是一个很好的导向，又能够展示学生的才华，更能够激励学生不断前进。(3)有效实验教学的本质是参与，参与的本质是思维对话。在实验课堂实施“技术顾问”的评选可以引导学生的积极参与，教师对“技术顾问”的鉴定和咨询与“技术顾问”对本组同学的指导和验收实现了思维对话，所以这样的实验课堂会是有效的课堂。
“技术顾问”评选所遇到的问题及对策。
在生物实验课堂实施“技术顾问”的评选和管理取得了一定的成效，但是也遇到了不少的问题，我们对症下药逐渐解决了问题，具体是：
目前生物课堂评选出的“技术顾问”，主要是负责指导、帮助、管理本组同学完成实验的情况，在某种意义上说此“技术顾问”技术含量不高，有点名不符实。今后还要更多地让学生去讨论解决不成功的实验，还要进行实验创新，例如实验材料的替换等内容。
长期在生物实验课堂中实施评选会不会持续有效?若不会，还需要跟进哪些措施?采用策略是在实验室里悬挂几个牌子，记录每个班级每次实验每一组的“技术顾问”的名字，让学生在竞争中共同进步。实践证明这种方法非常管用，特别是平时比较懒散的学生表现特别的好。
一学年在生物实验课堂中实施评选可能会有一部分学生一次也没有选上，如何解决?计划是让多次选上“技术顾问”的同学在某些简单实验前帮助这些学生，使这些学生能够有机会胜出，争取让每位学生得以发展。
对多次评上“技术顾问”的学生，如何继续引领他们往深层次方向发展?采用的策略是鼓励学生在校园里或者其他地方进行一些实践活动，例如校园操场草坪的培育研究、校园绿化设计及科学维护等。同时在这些基础上评选“首席技术顾问”，使这些学生利用校内外资源真正在实践操作方面有所突破。
在高中生物实验课堂实施“技术顾问”评选与管理，有效克服了传统实验课堂模式下的管理不到位和评价缺陷等诸多弊端，可以在课堂的预设和动态生成过程中随机产生，让课堂带上一定的神秘感，极大地激发了学生的主观能动性。通过对个别一直没有评上“技术顾问”学生的选前指导，达到全体学生的共同发展的目的，通过对个别多次评上“技术顾问”学生的深层次实践引领，实现新课程理念下让个别学生个性发展的目的。
总之，“技术顾问”的评选与管理在一定程度上实现了高中生物实验课堂的管理与评价创新。
实验课是高中生物课堂的重要组成部分，实验课效率的高低直接影响学生三维目标的达成，而实验课效率的高低与课堂管理和评价是否得当有着密切的关系，因此，高中生物教师要审视传统的实验课堂管理和评价模式，并能够在原有基础上进行创新。那么，传统实验课堂管理和评价怎么样呢?又如何进行创新呢?笔者在教学实践中分别用几种不同的管理与评价模式上了多节不同的实验课，通过对比研究，发现在不同的管理与评价模式下实验课的效率迥然不同，其中每节课临时聘任4位同学担任4小组的“技术顾问”，并由他们负责管理指导评价本组同学的这种模式效果最好。
1 “技术顾问”评选的缘由
目前一般实验课的教学程序是：在实验室黑板上写好某实验的有关内容之后，站在讲台旁等待学生的到来，上课开始后对着黑板向全体学生介绍本次实验的目的、原理、步骤和注意事项，告诉学生实验结束之后，要举手示意等教师过去鉴定验收再离开实验室，学生两人一桌开始做实验，教师在实验室里穿梭指导。快到下课时，有一部分学生举手示意请教师过去鉴定验收，学生中有的达到了实验效果，其中有极少数学生的实验效果非常好。而大部分学生在下课时没有向教师报告结果和整理桌子就离开了实验室，结果实验室一片狼藉。学生在这节课中获得了什么?答案可想而知。造成这种状况的最主要原因是教师的管理跟不上，对学生没有一个比较合理的评价。
初次改革，笔者要求学生在实验结束之后举手叫各自组长(平时行政班的组长)过去鉴定验收并整理实验材料之后才可以离开实验室。结果是大部分学生举手请各自组长过去鉴定验收。但仍然有少部分学生在下课时没有向组长或者教师报告结果和整理桌子就离开了实验室。虽然实验室的状况有所好转，但是那少部分学生的情况说明这种方法仍然不理想。
后来再次进行了改革，那就是每次实验临时评选聘任“技术顾问”，然后由“技术顾问”负责管理、指导、评价本组同学并做好登记工作。结果是所有学生举手请各自“技术顾问”过去指导鉴定验收，学生中大部分达到了实验效果，其中有部分学生的实验效果非常好，实验室也非常干净整齐。
2 “技术顾问”评选的方法
“技术顾问”评选的具体方法是：实验前教师向学生说明，在进行实验过程中，每一组谁先顺利看到实验结果并经老师鉴定和咨询有关理论和注意点达到优秀水平之后，谁就是那一组的“技术顾问”，接下来负责那一组其他同学实验的指导、结果鉴定、整理验收和登记工作，评上“技术顾问”的学生由教师记入学生评价系统，每次实验的“技术顾问”按同样的办法选出，可以与上一次重复。
3 “技术顾问”评选的效果与分析
3.1 “技术顾问”评选的效果
“技术顾问”评选取得了较好的效果，学生从原有的自由散漫到小组长管理下的有所收敛，再到争当“技术顾问”的积极参与；实验室从原有的一片狼藉到明显好转，再到干净整齐，最后到干净整齐且倍感亲切的变化；教师的心理由开始的阵阵纠痛到略感心安再到非常高兴，最后到暗自叫好的变化。这些都说明在实验课堂实施“技术顾问”的评选和管理，已经在生物实验课堂管理与评价方面有所创新和突破。
3.2 “技术顾问”评选的效果分析
为什么在生物实验课堂实施“技术顾问”的评选和管理会有如此好的效果?原因有以下几个方面：(1)一样的学生和教师，一样让学生自主学习，为什么前后学生的主体性表现程度不同?说明要更好地发挥学生的主体性，离不开有效的实验管理，“技术顾问”评选产生后可以分担教师大部分的管理任务，而且他们的管理更加贴近学生、更加具体、更加到位，当然也更加有效。(2)学生主动性的发挥程度除了与管理是否高效有关之外，还离不开教师的引导、激励和评价。实施“技术顾问”评选除了能够帮助教师进行管理之外，还是一个引导、展示、激励和评价学生的很好载体，“技术顾问”这么一个新鲜的荣誉用来评价学生，既是一个很好的导向，又能够展示学生的才华，更能够激励学生不断前进。(3)有效实验教学的本质是参与，参与的本质是思维对话。在实验课堂实施“技术顾问”的评选可以引导学生的积极参与，教师对“技术顾问”的鉴定和咨询与“技术顾问”对本组同学的指导和验收实现了思维对话，所以这样的实验课堂会是有效的课堂。
“技术顾问”评选所遇到的问题及对策。
在生物实验课堂实施“技术顾问”的评选和管理取得了一定的成效，但是也遇到了不少的问题，我们对症下药逐渐解决了问题，具体是：
目前生物课堂评选出的“技术顾问”，主要是负责指导、帮助、管理本组同学完成实验的情况，在某种意义上说此“技术顾问”技术含量不高，有点名不符实。今后还要更多地让学生去讨论解决不成功的实验，还要进行实验创新，例如实验材料的替换等内容。
长期在生物实验课堂中实施评选会不会持续有效?若不会，还需要跟进哪些措施?采用策略是在实验室里悬挂几个牌子，记录每个班级每次实验每一组的“技术顾问”的名字，让学生在竞争中共同进步。实践证明这种方法非常管用，特别是平时比较懒散的学生表现特别的好。
一学年在生物实验课堂中实施评选可能会有一部分学生一次也没有选上，如何解决?计划是让多次选上“技术顾问”的同学在某些简单实验前帮助这些学生，使这些学生能够有机会胜出，争取让每位学生得以发展。
对多次评上“技术顾问”的学生，如何继续引领他们往深层次方向发展?采用的策略是鼓励学生在校园里或者其他地方进行一些实践活动，例如校园操场草坪的培育研究、校园绿化设计及科学维护等。同时在这些基础上评选“首席技术顾问”，使这些学生利用校内外资源真正在实践操作方面有所突破。
在高中生物实验课堂实施“技术顾问”评选与管理，有效克服了传统实验课堂模式下的管理不到位和评价缺陷等诸多弊端，可以在课堂的预设和动态生成过程中随机产生，让课堂带上一定的神秘感，极大地激发了学生的主观能动性。通过对个别一直没有评上“技术顾问”学生的选前指导，达到全体学生的共同发展的目的，通过对个别多次评上“技术顾问”学生的深层次实践引领，实现新课程理念下让个别学生个性发展的目的。
总之，“技术顾问”的评选与管理在一定程度上实现了高中生物实验课堂的管理与评价创新。