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摘要:在中职学校语文教学中,语言实践教学以文本、活动、写作为基本要素:借文本引导活动,以活动促进写作,以写作实现超越。语言实践教学的构建以语言实践为核心,力争使各种语文学习完美融合,以求在提高中职学生语文能力与人文素养两方面取得长足的进步,使学生适应竞争的社会。
关键词:中职学校;语文;语言实践;教学
作者简介:李金辉(1972-),男,新疆伊犁人,新疆化学工业学校学生处副处长,讲师,主要研究方向:中职语文教学。(新疆 乌鲁木齐 830021)
中职学校语文教育改革的发展需要倡导新的学习方式。多媒体刚引入语文教学之时曾引起众多语文教师的疑虑,丰富的视频、音频是否会让学生更加地远离对语言的积累和感悟?实践证明,这个担心并不是多余的,多媒体教学也好,综合实践活动也罢,若不能结合本学科的实际,那都只能是缘木求鱼。语文是一门以语言为主体媒介的课程,语言实践必须成为语文教学的核心。褚树荣老师就曾在《教室的革命》一书中明确地指出“积累、感悟、运用语言是语文教学的不二法门”。日新月异的社会需要教师本着求实、求活、求发展的精神来对待教学改革。
中职学校的语文语言实践教学中,对文章主题的理解及解释是最为重要的教学环节之一,目前传统的教学模式往往注重对作者创作意图的猜测与推理。在具体教学及评价活动中,教师作为正确主题及释义的唯一标准和尺度往往就是参考书对作品主题的阐析及理解,从而表现为一种认识尺度的过分的求同取向。在这样的环境下,一旦我们的学生对文本主题的理解与参考书的理解产生偏离时,往往不能得到老师及时的正确评价、肯定和激励,这样做的结果使学生在自己思维的成果得不到教师的赞赏之后产生思维上的惰性,被动地接收教师或参考书对文本分析的主题的理解。当前教学中对学生阅读思维的个性差异的漠视,极大地限制了学生的个性发展和创新思维。这样一来,学生成了课堂上消极被动的接受者,缺少了学生的参与,整个课堂就会变得死气沉沉,学生没有了兴趣,教学效果可想而知。
中职学校语文课上语言实践教学的提出就是试图围绕语言实践这个核心,将文本、活动、写作融为一体:借文本引导活动,以活动促进写作,以写作实现超越。这样的教学模式,将促进学生各方面知识积累与生活经验的密切整合,对重新构建学生的知识体系大有裨益。
中职学校语文课上语言实践教学的构建主要体现在以下三个环节。
一、中职学校语文课语言实践教学以大量的阅读为基础
“读万卷书,行万里路”,强调了阅读量的重要性。以前的语文教学,就一直偏重文本的示范性而忽视了数量,以至于中等职校大部分学生的阅读量少得可怜。胸无点墨,何以成章?关键就在于博览群书。一个人的阅历再丰富,毕竟是有限的,阅读则能把个人经验的这种“限”完全打破:足不出户,能知天下事;身居陋室,而能融贯古今。这就是阅读的精华所在。
那么,如何让一个中职学生具备这样的阅读意识呢?
从根本上讲,阅读分为潜意识与有意识两种。前者是出于兴趣,后者则出于某种明确的目的。一直以来,阅读教学偏重于后者,且不管教学过程的趣味性,学生通过一篇课文的学习,必须得完成一定的教学任务,这种功利在先的教学意识很大程度上影响了学生的阅读激情。
中职学生阅读范围狭窄、量小,自身的生活经历又不够,活动开展起来势必缩手缩脚,写出的文章也必然理屈词穷。若在这样的基础上搞语文的开放教学,那只能是一句空话。因此,还必须在提高中职学生阅读的质量上先下一番功夫。阅读是个体的事,学生在阅读活动中,应该是自主的、快樂的。阅读的过程是读者心灵情感跋涉和精神素质涵养的过程。在阅读中,阅读者处在宁静而自由的状态,沉浸在丰富而广博的世界中,用敏锐的感官去捕捉书中所描绘的一切,色彩、声音、气息、言语、动作……用细腻的心灵体验喜悦与忧愁、希望与绝望、崇高与卑劣、怜悯与冷漠……每一次阅读都是一次心灵的洗礼,灵魂的升华,一次人生的思索。阅读把自由的心灵带到遥远的地方,读者展开翅膀翱翔在广阔的世界,它使学生的想象力和创造力得到了进一步的提升。
首先需要教给学生一些基本的常识,尽量在面上拓宽学生的阅读视野,各方面都涉及一点,这对拓展语文的外延很重要。一部分中职学生之所以沉迷于街头巷尾那些小书,其中阅读常识的缺失也是很重要的一个原因。学校可以开设专题,将这些相关知识系统地介绍给学生。
其次是课堂教学的无预设性。从文学的角度,文本一直就是个非常多元化的空间。一篇课文,可以从A点切入,也可以从B点开讲,完全没必要死守所谓的“中心”。 阅读即是一个人了解世界和思考世界的过程,也是一个自我审视和自我提升的过程,通过阅读养成内省和深思的习惯,这对一个人的个性发展是至关重要的。同时,阅读还是一个人理想萌发和道德养成的重要途径,影响人的最基本的精神素质、审美观、道德观和人生观。在进行阅读教学活动中,教师不能强加观点,左右学生阅读;也不能唯一标准,干扰学生鉴赏视野;也决不是走下讲台,袖手旁观。教师的角色,应该是一个学习的促进者、参与者,是一名专家型学习者。教师这个学习的促进者和学生是互动的,随着学生自身学习经验的丰富和能力的提高而最终消失,使学生成为一个自主的学习者、学习活动的积极参与者,是一个学习的自主个体。学生拥有自主性,真正有一种主人翁感,他们获得知识要靠自己,要对自己的学习负责,因此,必须发挥自己的自主性、主动性和创造性。教师应该让教学目标尽量内隐,而以展现学生的自主需求为主。学生对文本没感觉之前,教师不轻易开讲,让学生自己去寻找、去发现,从而实现真正的阅读主体化。中职学校的教学更贴近生活,那么中职的语文教学也完全可以更贴近学生。
最后还须充分利用课程。课程的出发点是关注学生的人文世界,尊重学生的情感、体验与实践。比如开设语文主题活动课,学生在活动中经常要查阅资料,并对相关信息进行收集、整理。这样,活动就自然地促进了学生的阅读需求与阅读能力。
学校直接从学生的兴趣需要、教师的特长及办学理念等实际情况出发,重新构建中学生的阅读体系。自然科学的、人文社会的、艺术的,让学生借助已有的知识与生活经验自己去了解、去欣赏。这对学生来说绝对是有益无害的。
各种语文教学理念,都非常注重语文的潜在积累。如果一个教师能够让学生真正喜欢上阅读,那就真的是给了学生一些终生受益的东西。
二、中职学校语文课语言实践教学模式以“活动化”阅读为主线
“活动化”阅读指的是将阅读与活动进行融合,让文本在活动中发挥它应有的作用,让语文活动不失其“语文”本色。
“活动化”阅读的分类,将文本基本概括为三个系列:自然科学类、社会科学类、文学类。
自然科学类文本的“活动化”阅读主要采用形式:实地考察;知识竞赛;与地理、生物等相关课程结合,做模拟实验等等。
社会科学类文本的“活动化”阅读的主要采用形式:辩论会;新闻调查;小课题研究等等。
文学类的相对比较复杂,文学类文本的“活动化”阅读可以采用的形式有:真实生活体验、策划创意、表演、再创作等等。
比如知识竞赛型活动,操作过程可为:(1)资料收集。安排学生自读课文,查阅资料。可自由组合,分组进行。(2)资料整理。每组学生交一份查阅报告,要求分类描述,条理清楚。同时再补充两三个还想了解却没有查到的问题。(3)活动展示。成立竞赛组织委员会,要求出好题目,制定规则,选出主持人、评委,并以抽签的形式分好参赛小组。教师在幕后担当顾问,提供合理化的建议,并在学生有疑问的时候提供帮助。(4)活动总结。每位同学以作文的形式交一份活动心得,可以是注重知识体系的小论文,也可以是文学性质的散文、诗歌、小小说。要求尽量展现个性化的思想和情感,不可人云亦云。资料的收集和整理可以安排在课外,也可以在课内由教师统一组织;但后者对学校配套设施的要求相对较高,如开放的大中型图书馆、电子阅览室等等,所以具体操作视学校情况而定。
比如诗歌再创作活动,具体操作过程可为:(1)引导。熟读背诵诗歌,感受诗情,了解其他相关的作品。要求学生根据自己的理解各抒己见,注意理由一定要陈述清楚。(2)感悟。回顾过去,展望未来,想想一个人在不同时期对相同的问题的理解为什么会有不同。要求每位同学以随笔的形式记下自己的感想。(3)超越。开展诗歌讲座,主要介绍诗歌写作的基本知识,如形式的要求、常见的表现手法等;布置学生创作诗歌;组织学生交流点评,举办班级诗歌展览,并以展牌的形式在全校展示,扩大交流范围。(4)回顾。利用课余时间,不必拘泥形式,让学生聊聊自己的创作过程;然后再回过头去看看自己创作时走过的弯路,及时总结经验教训。
活动形式其实只是一种外在的表现,关注学生的终身发展才是活动真正的目的。以课文、诗歌为引子,开个辩论会,搞个电视散文策划,都完全可以。关键在于语文教学再不能只顾纸上谈兵而不管学生的实际了。
作为“活动”,形式可以是多种多样的,关键在于能否做到“形散神聚”。语文活动的最终目的是希望学生通过自主实践学会用自己的心灵去感受,用自己的观点去判断,用自己的语言去表达。
三、中职学校语文课语言实践教学模式以写作实现超越
中职语言实践教学模式的构建,活动一直起着一個中介的作用,一方面,它在文本的引导下不断促进学生对更多文本的解读欲望。另一方面,它又因自身的特性而时刻燃烧起学生表达的激情,以写作实现超越。
1.活动本身就是极好的写作题材
相对来说,中职学生的生活的确是比较单调的。而当一个人习惯了某种固定的生活方式,他就很难再从中发现有价值的东西。缺乏创作的源泉而一味地要求,这对提高学生的写作水平并没有多大意义。对每天重复“三点一线”的学生而言,活动本身就是很好的写作题材。
2.活动促进思维的活跃,激发写作欲望
写作是需要激情的,一个缺乏生活热情,缺乏创作欲望的人想必也拿不出什么好的作品。语文活动的长处就在于不仅给学生提供了新鲜的写作素材,更重要的是激发了他们几乎沉睡的自觉思维。活动开展的过程中,势必会出现各种各样的问题;同学与同学之间,同学与老师之间,甚至自己与自我之间也会出现各种各样的矛盾。协调与解决的过程,就是思维高度活跃并促进思想进步的过程。当学生完成了由“被逼写作”到“有话要说”的转变,写作教学就成功一半了。
社会在不停地前进着,生活也在丰富多彩中层出不穷地翻新。当语文教育真正理解千百年文化积淀与现实的唇齿相依,当语文教学真正激起学生的读写激情,也就意味着语文教学真的进入了一个承前启后的崭新时代。
参考文献:
[1]刘克.校本课程:学生全面发展的广阔空间[J].语文教学通讯,
2003,(9).
(责任编辑:郝魁府)
关键词:中职学校;语文;语言实践;教学
作者简介:李金辉(1972-),男,新疆伊犁人,新疆化学工业学校学生处副处长,讲师,主要研究方向:中职语文教学。(新疆 乌鲁木齐 830021)
中职学校语文教育改革的发展需要倡导新的学习方式。多媒体刚引入语文教学之时曾引起众多语文教师的疑虑,丰富的视频、音频是否会让学生更加地远离对语言的积累和感悟?实践证明,这个担心并不是多余的,多媒体教学也好,综合实践活动也罢,若不能结合本学科的实际,那都只能是缘木求鱼。语文是一门以语言为主体媒介的课程,语言实践必须成为语文教学的核心。褚树荣老师就曾在《教室的革命》一书中明确地指出“积累、感悟、运用语言是语文教学的不二法门”。日新月异的社会需要教师本着求实、求活、求发展的精神来对待教学改革。
中职学校的语文语言实践教学中,对文章主题的理解及解释是最为重要的教学环节之一,目前传统的教学模式往往注重对作者创作意图的猜测与推理。在具体教学及评价活动中,教师作为正确主题及释义的唯一标准和尺度往往就是参考书对作品主题的阐析及理解,从而表现为一种认识尺度的过分的求同取向。在这样的环境下,一旦我们的学生对文本主题的理解与参考书的理解产生偏离时,往往不能得到老师及时的正确评价、肯定和激励,这样做的结果使学生在自己思维的成果得不到教师的赞赏之后产生思维上的惰性,被动地接收教师或参考书对文本分析的主题的理解。当前教学中对学生阅读思维的个性差异的漠视,极大地限制了学生的个性发展和创新思维。这样一来,学生成了课堂上消极被动的接受者,缺少了学生的参与,整个课堂就会变得死气沉沉,学生没有了兴趣,教学效果可想而知。
中职学校语文课上语言实践教学的提出就是试图围绕语言实践这个核心,将文本、活动、写作融为一体:借文本引导活动,以活动促进写作,以写作实现超越。这样的教学模式,将促进学生各方面知识积累与生活经验的密切整合,对重新构建学生的知识体系大有裨益。
中职学校语文课上语言实践教学的构建主要体现在以下三个环节。
一、中职学校语文课语言实践教学以大量的阅读为基础
“读万卷书,行万里路”,强调了阅读量的重要性。以前的语文教学,就一直偏重文本的示范性而忽视了数量,以至于中等职校大部分学生的阅读量少得可怜。胸无点墨,何以成章?关键就在于博览群书。一个人的阅历再丰富,毕竟是有限的,阅读则能把个人经验的这种“限”完全打破:足不出户,能知天下事;身居陋室,而能融贯古今。这就是阅读的精华所在。
那么,如何让一个中职学生具备这样的阅读意识呢?
从根本上讲,阅读分为潜意识与有意识两种。前者是出于兴趣,后者则出于某种明确的目的。一直以来,阅读教学偏重于后者,且不管教学过程的趣味性,学生通过一篇课文的学习,必须得完成一定的教学任务,这种功利在先的教学意识很大程度上影响了学生的阅读激情。
中职学生阅读范围狭窄、量小,自身的生活经历又不够,活动开展起来势必缩手缩脚,写出的文章也必然理屈词穷。若在这样的基础上搞语文的开放教学,那只能是一句空话。因此,还必须在提高中职学生阅读的质量上先下一番功夫。阅读是个体的事,学生在阅读活动中,应该是自主的、快樂的。阅读的过程是读者心灵情感跋涉和精神素质涵养的过程。在阅读中,阅读者处在宁静而自由的状态,沉浸在丰富而广博的世界中,用敏锐的感官去捕捉书中所描绘的一切,色彩、声音、气息、言语、动作……用细腻的心灵体验喜悦与忧愁、希望与绝望、崇高与卑劣、怜悯与冷漠……每一次阅读都是一次心灵的洗礼,灵魂的升华,一次人生的思索。阅读把自由的心灵带到遥远的地方,读者展开翅膀翱翔在广阔的世界,它使学生的想象力和创造力得到了进一步的提升。
首先需要教给学生一些基本的常识,尽量在面上拓宽学生的阅读视野,各方面都涉及一点,这对拓展语文的外延很重要。一部分中职学生之所以沉迷于街头巷尾那些小书,其中阅读常识的缺失也是很重要的一个原因。学校可以开设专题,将这些相关知识系统地介绍给学生。
其次是课堂教学的无预设性。从文学的角度,文本一直就是个非常多元化的空间。一篇课文,可以从A点切入,也可以从B点开讲,完全没必要死守所谓的“中心”。 阅读即是一个人了解世界和思考世界的过程,也是一个自我审视和自我提升的过程,通过阅读养成内省和深思的习惯,这对一个人的个性发展是至关重要的。同时,阅读还是一个人理想萌发和道德养成的重要途径,影响人的最基本的精神素质、审美观、道德观和人生观。在进行阅读教学活动中,教师不能强加观点,左右学生阅读;也不能唯一标准,干扰学生鉴赏视野;也决不是走下讲台,袖手旁观。教师的角色,应该是一个学习的促进者、参与者,是一名专家型学习者。教师这个学习的促进者和学生是互动的,随着学生自身学习经验的丰富和能力的提高而最终消失,使学生成为一个自主的学习者、学习活动的积极参与者,是一个学习的自主个体。学生拥有自主性,真正有一种主人翁感,他们获得知识要靠自己,要对自己的学习负责,因此,必须发挥自己的自主性、主动性和创造性。教师应该让教学目标尽量内隐,而以展现学生的自主需求为主。学生对文本没感觉之前,教师不轻易开讲,让学生自己去寻找、去发现,从而实现真正的阅读主体化。中职学校的教学更贴近生活,那么中职的语文教学也完全可以更贴近学生。
最后还须充分利用课程。课程的出发点是关注学生的人文世界,尊重学生的情感、体验与实践。比如开设语文主题活动课,学生在活动中经常要查阅资料,并对相关信息进行收集、整理。这样,活动就自然地促进了学生的阅读需求与阅读能力。
学校直接从学生的兴趣需要、教师的特长及办学理念等实际情况出发,重新构建中学生的阅读体系。自然科学的、人文社会的、艺术的,让学生借助已有的知识与生活经验自己去了解、去欣赏。这对学生来说绝对是有益无害的。
各种语文教学理念,都非常注重语文的潜在积累。如果一个教师能够让学生真正喜欢上阅读,那就真的是给了学生一些终生受益的东西。
二、中职学校语文课语言实践教学模式以“活动化”阅读为主线
“活动化”阅读指的是将阅读与活动进行融合,让文本在活动中发挥它应有的作用,让语文活动不失其“语文”本色。
“活动化”阅读的分类,将文本基本概括为三个系列:自然科学类、社会科学类、文学类。
自然科学类文本的“活动化”阅读主要采用形式:实地考察;知识竞赛;与地理、生物等相关课程结合,做模拟实验等等。
社会科学类文本的“活动化”阅读的主要采用形式:辩论会;新闻调查;小课题研究等等。
文学类的相对比较复杂,文学类文本的“活动化”阅读可以采用的形式有:真实生活体验、策划创意、表演、再创作等等。
比如知识竞赛型活动,操作过程可为:(1)资料收集。安排学生自读课文,查阅资料。可自由组合,分组进行。(2)资料整理。每组学生交一份查阅报告,要求分类描述,条理清楚。同时再补充两三个还想了解却没有查到的问题。(3)活动展示。成立竞赛组织委员会,要求出好题目,制定规则,选出主持人、评委,并以抽签的形式分好参赛小组。教师在幕后担当顾问,提供合理化的建议,并在学生有疑问的时候提供帮助。(4)活动总结。每位同学以作文的形式交一份活动心得,可以是注重知识体系的小论文,也可以是文学性质的散文、诗歌、小小说。要求尽量展现个性化的思想和情感,不可人云亦云。资料的收集和整理可以安排在课外,也可以在课内由教师统一组织;但后者对学校配套设施的要求相对较高,如开放的大中型图书馆、电子阅览室等等,所以具体操作视学校情况而定。
比如诗歌再创作活动,具体操作过程可为:(1)引导。熟读背诵诗歌,感受诗情,了解其他相关的作品。要求学生根据自己的理解各抒己见,注意理由一定要陈述清楚。(2)感悟。回顾过去,展望未来,想想一个人在不同时期对相同的问题的理解为什么会有不同。要求每位同学以随笔的形式记下自己的感想。(3)超越。开展诗歌讲座,主要介绍诗歌写作的基本知识,如形式的要求、常见的表现手法等;布置学生创作诗歌;组织学生交流点评,举办班级诗歌展览,并以展牌的形式在全校展示,扩大交流范围。(4)回顾。利用课余时间,不必拘泥形式,让学生聊聊自己的创作过程;然后再回过头去看看自己创作时走过的弯路,及时总结经验教训。
活动形式其实只是一种外在的表现,关注学生的终身发展才是活动真正的目的。以课文、诗歌为引子,开个辩论会,搞个电视散文策划,都完全可以。关键在于语文教学再不能只顾纸上谈兵而不管学生的实际了。
作为“活动”,形式可以是多种多样的,关键在于能否做到“形散神聚”。语文活动的最终目的是希望学生通过自主实践学会用自己的心灵去感受,用自己的观点去判断,用自己的语言去表达。
三、中职学校语文课语言实践教学模式以写作实现超越
中职语言实践教学模式的构建,活动一直起着一個中介的作用,一方面,它在文本的引导下不断促进学生对更多文本的解读欲望。另一方面,它又因自身的特性而时刻燃烧起学生表达的激情,以写作实现超越。
1.活动本身就是极好的写作题材
相对来说,中职学生的生活的确是比较单调的。而当一个人习惯了某种固定的生活方式,他就很难再从中发现有价值的东西。缺乏创作的源泉而一味地要求,这对提高学生的写作水平并没有多大意义。对每天重复“三点一线”的学生而言,活动本身就是很好的写作题材。
2.活动促进思维的活跃,激发写作欲望
写作是需要激情的,一个缺乏生活热情,缺乏创作欲望的人想必也拿不出什么好的作品。语文活动的长处就在于不仅给学生提供了新鲜的写作素材,更重要的是激发了他们几乎沉睡的自觉思维。活动开展的过程中,势必会出现各种各样的问题;同学与同学之间,同学与老师之间,甚至自己与自我之间也会出现各种各样的矛盾。协调与解决的过程,就是思维高度活跃并促进思想进步的过程。当学生完成了由“被逼写作”到“有话要说”的转变,写作教学就成功一半了。
社会在不停地前进着,生活也在丰富多彩中层出不穷地翻新。当语文教育真正理解千百年文化积淀与现实的唇齿相依,当语文教学真正激起学生的读写激情,也就意味着语文教学真的进入了一个承前启后的崭新时代。
参考文献:
[1]刘克.校本课程:学生全面发展的广阔空间[J].语文教学通讯,
2003,(9).
(责任编辑:郝魁府)