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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0033-02
语文课程作为中职学校中一门重要的基础课程，其地位及重要性毋庸置疑。但是，目前由于职业教育强调技能培训的特殊性，语文教学的基础地位往往得不到学校足够的重视，加之中职学校的大部分学生语文底子薄、基础差，他们对语文课的认识不足，对语文学习的态度不够端正。学生这种学习现状，也使使语文教师们的教学热情大打折扣，教师没有信心教，学生没有兴趣学。为了改变中职学校语文教学这种“双输”局面，中职学校的语文教师在调动学生学习语文的积极性、提高语文教学效果方面做了许多具有开拓意义的探索和尝试，并取得了许多让人欣喜的成绩。现就中职学校语文实践性教学谈谈自己的思考和做法。
一、加强中职学校语文实践性教学的必要性
新颁布的《中等职业学校语文教学大纲》在“课程性质与任务”一节中强调，要“加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”；在“教学建议”中有提出，“教师要高度重视语文课程资源的利用与开发，通过开展语文实践活动，促进学生利用课堂教学资源和课外学习资源，加强书本学习与实际应用之间的联系。”
以上阐述，强调了中职语文的实践性和应用性，充分考虑了学生就业、从业、创业的综合职业能力和终身发展的需要。
江苏省职业学校文化课教材《语文》第一、二、三册（江苏教育出版社2012年5月第1版）在每个单元都安排了“语文综合实践活动”环节。3册教材共17个单元，安排了诸如《青春诗会》、《走进家乡》、《社会热点问题调查》、《成语、名句、典故交流会》、《走上舞台》、《职场人物访谈》、《走进企业文化》、《成品推介》、《分享我的创业策划》、《模拟求职应聘洽谈会》等总计17个语文综合实践活动。每个“语文综合实践活动”环节都设计了“活动目的”、“活动指导”、“活动评价”、“活动资源”等栏目，引导语文教师按照要求积极开展语文教学实践活动。
学生是学习的主人，必须积极为他们创设一个平等、民主、和谐、愉快的氛围，构建以学生为主体的积极互动的课堂教学模式。语文课上，学生在教师指导下的语文实践活动课，教师只是学生语文实践活动的组织者、引导者和合作者。教师根据中职生好动爱玩的特点，把语文课变成表演课、比赛课、演讲课、讨论课等，从而引导学生在参与教学活动的全过程中充分展现自己学习的主观能动性，让学生在实践中锻炼自己的自学能力，交际能力，解决实际问题的能力。只有做到教学形式、教学手段的多样性、趣味性、灵活性，激发学生的学习热情和兴趣，才能满足学生自主、独立学习的需要；满足学生被欣赏、被认可的需要；满足学生自我发展、自我完善的需要。
二、加强中职学校语文实践性教学的可能性
随着现代教育技术的推广与普及，多媒体、电子白板、实物投影仪等现代教学设备集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，可以把静态、枯燥、难懂的材料融入到三维空间中，产生极其活跃的动态画面，具有直观、新奇、生动、形象的特点，具有身临其境、视听结合、图文并茂、声像并茂的效果。
随着现代网络技术的运用和普及，许多学校的不少班级都建立班级学习QQ群，让学生在群里交流学习心得，解决疑难问题。不少学生还建立自己的微博，在博客里发表自己的诗歌、散文等小作品，不少学生都能制作电子生日贺卡、多媒体幻灯片和FLASH动画。还有些同学爱好摄影、动漫制作等等，所有这些都为中职学校教师开展语文实践性教学提供了很好的实践平台。
乡土语文资源得天独厚，组织乡土语文课程的实践性教学，探讨研究其成因、历史和发展趋势，将极大地激发学生探究的兴趣，使学生积极主动的去获取知识。比如我们镇江，是一座具有三千年历史的历史文化名城，保存有丰富的文化遗产。作为一座历史文化名城，镇江所具有的乡土语文资源极其丰富，不仅文物古迹遍布全市，而且众多的历史故事也广为流传。所有这些都为中职学校教师开展语文实践性教学提供了丰富的实践素材。
三、中职语文课实践性教学的一些做法
（一）加强语文实践性教学，立足课堂和教材
课堂是语文课教学的主阵地，加强语文实践性教学必须首先从课堂做起。近年来，本人首先努力改革课堂教学，改变以往“满堂灌”呆板的教学方法，让学生更多地参与语文实践活动，实现教学方法的多样化，如以学生为主角的朗诵、讨论、演讲、辩论，表演等。搞好这样的活动，必须做到有计划、有组织。有计划即活动之前要策划活动的规模、实践、内容，有组织即确定负责人，对活动主持、参加人员、节目选定、活动场所布置进行统筹安排。
对于诗词教学，我根据实践教学要求，举办“青春诗会”， 开展唐诗、宋词的配乐朗诵会。与学生一起讨论制定“青春诗会”的方案，包括主题、时间、地点、会场设计（制作背景画，准备音响、配乐）、人员安排等。通过活动，培养学生的组织、协调、沟通能力。
对于应用文写作，我常常是通过设置情境来调动学生学习的兴趣。在讲“求职、应聘”一章时，我设计了许多招聘情境，在班上进行模拟招聘，让学生扮演招聘人员和应聘人员，从问题的设计到面试的过程可在老师的指导下由学生自己操作。同学们为了能在实践活动中一显身手，纷纷开动脑筋，忙的不亦乐乎。这样不仅能使学生表达与交流能力得到有效训练和提高，而且将语文实践活动与学生的职业素养有机结合起来，具有很强的操作性和实用性。
开展“我们将来的事业”（《语文》第一册第五单元）这个语文实践活动，主要是帮助学生学习制作编辑电子杂志。首先，组织学生讨论确定专刊的主题、主要内容、拟定专题栏目；讨论明确可能需要的文字资料、图片、音频和视频资料。其次，选择电子杂志制作工具（如iebook超级精灵、pocoMaker等），并根据平台确定内容格式。第三，拟定专刊制作的流程。第四，明确专刊制作人员的分工，进行班级分组。第五，按照分组及分工，通过访问专业教师、校友、与专业相关的不同类型单位，了解所学专业的现状和发展方向；通过查阅传统的图书资料、网络下载、电话访问、网上社区的调查，搜集与专业学习、专业发展现状以及就业情况的有关资料。第六，组织编写、编辑制作，通过讨论版、博客、群等途径进行发布宣传工作。通过学习编辑电子杂志，培养了学生的语文实践能力，提高了学生的职业意识、职业素养与承担社会责任的意识。
（二）加强语文实践性教学，面向课外和生活
加强语文实践教学与社会生活的联系，使生活源头的活水源源不断地注入语文教学之中，从而不断增强语文教学的活力，不断提高学生适应社会生活所必备的语文能力。
在讲“调查报告”这种应用文体时，我鼓励学生围绕所学专业到市场做调查报告。这种实践性的学习活动，学生发挥空间也大，大家都愿意做、乐意做，学生在搜集、阅读资料的过程中，锻炼了自己理解和运用语言的能力，同时也锻炼了思维能力，提高了教学的效果。
在平时的观察中，我发现户外广告尤其是房地产广告很多，这些广告中内容良莠不齐，有不少不仅内容虚假而且语法文法错误百出。我就要求学生利用周末时间走出去，用手中的相机或手机把他们认为好的和不好的广告都拍下来，做成幻灯片，在课堂上播放，并指出其中的不足。让学生在实践中学会写作广告词，提高语文应用能力。
在拓展实践教学中，本人要求学生走出课文、走出课本、走出课堂，引导跟课文内容相关联的学习资料，寻找各学科之间的横向联系，用自然界和社会生活中活生生的东西来支撑语文学习实践。
而乡土语文校本课程在整个语文实践教学中具有得天独厚的优势。因为乡土语文学科来自本乡本土，有遗迹、遗物可见，亲切实在。对于其中的许多内容，不少学生早就有所闻或有所见。更可以与“走进家乡”课本实践教学结合起来，让他们在学习过程中培养对自己家乡的认同感、自豪感，激发学生的学习兴趣。
在开展这类语文实践教学活动过程中，我按照以下步骤来实施。首先，帮助学生设计实践主题。比如围绕《寄奴今寄何所——家乡诗词学习实践活动》主题，引导学生实践探索，思考为什么从宋到清，从诗到词，从辛弃疾（斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住——《永遇乐·京口北固亭怀古》）到陈维崧（狮子寄奴生长处，一片雄山莽水——《游京口竹林寺》），从爱国词人到翰林作家，“寄奴”一直成为历代文人笔下一个相当活跃的字符。比如设计《家乡文化史资源的探究》这一主题，围绕“沈括与《梦溪笔谈》”、“桥梁专家茅以升”、“萧统与《昭明文选》”、“刘勰与《文心雕龙》”、“米芾与米氏云山、”“董永传说与镇江”以及其他文化名人如刘鹗、赛珍珠、吕叔湘、闻捷、吕凤子等话题，指导学生探访古迹名胜、翻阅图书资料，搜集民间资料。我还设计了《从宗教景观看文化的多样性》的专题，让学生实地考察了金山寺，茅山道观，镇江教堂等地，自主探索宗教文化的多样性。在这些语文实践活动中，学生掌握的不仅仅是书本知识，他们通过上网查询、实地调查、问卷调查、参观访问、凭吊故居等实践活动，搜集信息。其次，借助实践活动成果展示，为学生提供个性展示的平台。对探究成果的呈现，鼓励学生大胆创新，张扬自己的个性，发挥自己的特长。在教师引导下的乡土语文资源实践学习成果的形式多种多样。例如实物展、制作网上纪念碑、编辑小报、撰写小论文、制作多媒体课件等。在实践过程中，我们发现，同学们调查报告有结论和倡议，图片展览有介绍和分析，小论文注重宣传性和教育性，多媒体课件将课内的学科知识和课外的现代信息技术实现有效的整合。所有这些，使得他们动手创新能力、归纳分析能力和解决问题能力的不断提高。尽管学生的探究成果不一定全面和深入，但他们在发现问题、分析问题到解决问题的过程中，都经过精心策划和周密的安排，把书本知识和社会实践有机的结合起来，形成了在生活中发现问题、解决问题的能力，掌握了分析综合等探究学习的方法。这正是新课程所倡导的关于实践探究的学习态度和方法。
实践证明：让学生在实践中充分挖掘乡土语文资源，不仅是课堂教学创新的重要途径，更重要的是体现了“学生发展为本”的理念，改变了学生的学习方式和学习习惯，拓展了学生的求知领域。它给每一位学生提供了探究的机会，使每一位学生挖掘潜能，积极参与，亮出自己；它使学习过程变成一个富有个性化、创造性的过程，让学生从传统的“被动”学习方式中解放出来，回归社会、体验生活、激发实践的兴趣，培养实践的能力；它使学生在学中做，在做中学，体味学习的快乐，真正成为学习的主人。
语文课程作为中职学校中一门重要的基础课程，其地位及重要性毋庸置疑。但是，目前由于职业教育强调技能培训的特殊性，语文教学的基础地位往往得不到学校足够的重视，加之中职学校的大部分学生语文底子薄、基础差，他们对语文课的认识不足，对语文学习的态度不够端正。学生这种学习现状，也使使语文教师们的教学热情大打折扣，教师没有信心教，学生没有兴趣学。为了改变中职学校语文教学这种“双输”局面，中职学校的语文教师在调动学生学习语文的积极性、提高语文教学效果方面做了许多具有开拓意义的探索和尝试，并取得了许多让人欣喜的成绩。现就中职学校语文实践性教学谈谈自己的思考和做法。
一、加强中职学校语文实践性教学的必要性
新颁布的《中等职业学校语文教学大纲》在“课程性质与任务”一节中强调，要“加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”；在“教学建议”中有提出，“教师要高度重视语文课程资源的利用与开发，通过开展语文实践活动，促进学生利用课堂教学资源和课外学习资源，加强书本学习与实际应用之间的联系。”
以上阐述，强调了中职语文的实践性和应用性，充分考虑了学生就业、从业、创业的综合职业能力和终身发展的需要。
江苏省职业学校文化课教材《语文》第一、二、三册（江苏教育出版社2012年5月第1版）在每个单元都安排了“语文综合实践活动”环节。3册教材共17个单元，安排了诸如《青春诗会》、《走进家乡》、《社会热点问题调查》、《成语、名句、典故交流会》、《走上舞台》、《职场人物访谈》、《走进企业文化》、《成品推介》、《分享我的创业策划》、《模拟求职应聘洽谈会》等总计17个语文综合实践活动。每个“语文综合实践活动”环节都设计了“活动目的”、“活动指导”、“活动评价”、“活动资源”等栏目，引导语文教师按照要求积极开展语文教学实践活动。
学生是学习的主人，必须积极为他们创设一个平等、民主、和谐、愉快的氛围，构建以学生为主体的积极互动的课堂教学模式。语文课上，学生在教师指导下的语文实践活动课，教师只是学生语文实践活动的组织者、引导者和合作者。教师根据中职生好动爱玩的特点，把语文课变成表演课、比赛课、演讲课、讨论课等，从而引导学生在参与教学活动的全过程中充分展现自己学习的主观能动性，让学生在实践中锻炼自己的自学能力，交际能力，解决实际问题的能力。只有做到教学形式、教学手段的多样性、趣味性、灵活性，激发学生的学习热情和兴趣，才能满足学生自主、独立学习的需要；满足学生被欣赏、被认可的需要；满足学生自我发展、自我完善的需要。
二、加强中职学校语文实践性教学的可能性
随着现代教育技术的推广与普及，多媒体、电子白板、实物投影仪等现代教学设备集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，可以把静态、枯燥、难懂的材料融入到三维空间中，产生极其活跃的动态画面，具有直观、新奇、生动、形象的特点，具有身临其境、视听结合、图文并茂、声像并茂的效果。
随着现代网络技术的运用和普及，许多学校的不少班级都建立班级学习QQ群，让学生在群里交流学习心得，解决疑难问题。不少学生还建立自己的微博，在博客里发表自己的诗歌、散文等小作品，不少学生都能制作电子生日贺卡、多媒体幻灯片和FLASH动画。还有些同学爱好摄影、动漫制作等等，所有这些都为中职学校教师开展语文实践性教学提供了很好的实践平台。
乡土语文资源得天独厚，组织乡土语文课程的实践性教学，探讨研究其成因、历史和发展趋势，将极大地激发学生探究的兴趣，使学生积极主动的去获取知识。比如我们镇江，是一座具有三千年历史的历史文化名城，保存有丰富的文化遗产。作为一座历史文化名城，镇江所具有的乡土语文资源极其丰富，不仅文物古迹遍布全市，而且众多的历史故事也广为流传。所有这些都为中职学校教师开展语文实践性教学提供了丰富的实践素材。
三、中职语文课实践性教学的一些做法
（一）加强语文实践性教学，立足课堂和教材
课堂是语文课教学的主阵地，加强语文实践性教学必须首先从课堂做起。近年来，本人首先努力改革课堂教学，改变以往“满堂灌”呆板的教学方法，让学生更多地参与语文实践活动，实现教学方法的多样化，如以学生为主角的朗诵、讨论、演讲、辩论，表演等。搞好这样的活动，必须做到有计划、有组织。有计划即活动之前要策划活动的规模、实践、内容，有组织即确定负责人，对活动主持、参加人员、节目选定、活动场所布置进行统筹安排。
对于诗词教学，我根据实践教学要求，举办“青春诗会”， 开展唐诗、宋词的配乐朗诵会。与学生一起讨论制定“青春诗会”的方案，包括主题、时间、地点、会场设计（制作背景画，准备音响、配乐）、人员安排等。通过活动，培养学生的组织、协调、沟通能力。
对于应用文写作，我常常是通过设置情境来调动学生学习的兴趣。在讲“求职、应聘”一章时，我设计了许多招聘情境，在班上进行模拟招聘，让学生扮演招聘人员和应聘人员，从问题的设计到面试的过程可在老师的指导下由学生自己操作。同学们为了能在实践活动中一显身手，纷纷开动脑筋，忙的不亦乐乎。这样不仅能使学生表达与交流能力得到有效训练和提高，而且将语文实践活动与学生的职业素养有机结合起来，具有很强的操作性和实用性。
开展“我们将来的事业”（《语文》第一册第五单元）这个语文实践活动，主要是帮助学生学习制作编辑电子杂志。首先，组织学生讨论确定专刊的主题、主要内容、拟定专题栏目；讨论明确可能需要的文字资料、图片、音频和视频资料。其次，选择电子杂志制作工具（如iebook超级精灵、pocoMaker等），并根据平台确定内容格式。第三，拟定专刊制作的流程。第四，明确专刊制作人员的分工，进行班级分组。第五，按照分组及分工，通过访问专业教师、校友、与专业相关的不同类型单位，了解所学专业的现状和发展方向；通过查阅传统的图书资料、网络下载、电话访问、网上社区的调查，搜集与专业学习、专业发展现状以及就业情况的有关资料。第六，组织编写、编辑制作，通过讨论版、博客、群等途径进行发布宣传工作。通过学习编辑电子杂志，培养了学生的语文实践能力，提高了学生的职业意识、职业素养与承担社会责任的意识。
（二）加强语文实践性教学，面向课外和生活
加强语文实践教学与社会生活的联系，使生活源头的活水源源不断地注入语文教学之中，从而不断增强语文教学的活力，不断提高学生适应社会生活所必备的语文能力。
在讲“调查报告”这种应用文体时，我鼓励学生围绕所学专业到市场做调查报告。这种实践性的学习活动，学生发挥空间也大，大家都愿意做、乐意做，学生在搜集、阅读资料的过程中，锻炼了自己理解和运用语言的能力，同时也锻炼了思维能力，提高了教学的效果。
在平时的观察中，我发现户外广告尤其是房地产广告很多，这些广告中内容良莠不齐，有不少不仅内容虚假而且语法文法错误百出。我就要求学生利用周末时间走出去，用手中的相机或手机把他们认为好的和不好的广告都拍下来，做成幻灯片，在课堂上播放，并指出其中的不足。让学生在实践中学会写作广告词，提高语文应用能力。
在拓展实践教学中，本人要求学生走出课文、走出课本、走出课堂，引导跟课文内容相关联的学习资料，寻找各学科之间的横向联系，用自然界和社会生活中活生生的东西来支撑语文学习实践。
而乡土语文校本课程在整个语文实践教学中具有得天独厚的优势。因为乡土语文学科来自本乡本土，有遗迹、遗物可见，亲切实在。对于其中的许多内容，不少学生早就有所闻或有所见。更可以与“走进家乡”课本实践教学结合起来，让他们在学习过程中培养对自己家乡的认同感、自豪感，激发学生的学习兴趣。
在开展这类语文实践教学活动过程中，我按照以下步骤来实施。首先，帮助学生设计实践主题。比如围绕《寄奴今寄何所——家乡诗词学习实践活动》主题，引导学生实践探索，思考为什么从宋到清，从诗到词，从辛弃疾（斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住——《永遇乐·京口北固亭怀古》）到陈维崧（狮子寄奴生长处，一片雄山莽水——《游京口竹林寺》），从爱国词人到翰林作家，“寄奴”一直成为历代文人笔下一个相当活跃的字符。比如设计《家乡文化史资源的探究》这一主题，围绕“沈括与《梦溪笔谈》”、“桥梁专家茅以升”、“萧统与《昭明文选》”、“刘勰与《文心雕龙》”、“米芾与米氏云山、”“董永传说与镇江”以及其他文化名人如刘鹗、赛珍珠、吕叔湘、闻捷、吕凤子等话题，指导学生探访古迹名胜、翻阅图书资料，搜集民间资料。我还设计了《从宗教景观看文化的多样性》的专题，让学生实地考察了金山寺，茅山道观，镇江教堂等地，自主探索宗教文化的多样性。在这些语文实践活动中，学生掌握的不仅仅是书本知识，他们通过上网查询、实地调查、问卷调查、参观访问、凭吊故居等实践活动，搜集信息。其次，借助实践活动成果展示，为学生提供个性展示的平台。对探究成果的呈现，鼓励学生大胆创新，张扬自己的个性，发挥自己的特长。在教师引导下的乡土语文资源实践学习成果的形式多种多样。例如实物展、制作网上纪念碑、编辑小报、撰写小论文、制作多媒体课件等。在实践过程中，我们发现，同学们调查报告有结论和倡议，图片展览有介绍和分析，小论文注重宣传性和教育性，多媒体课件将课内的学科知识和课外的现代信息技术实现有效的整合。所有这些，使得他们动手创新能力、归纳分析能力和解决问题能力的不断提高。尽管学生的探究成果不一定全面和深入，但他们在发现问题、分析问题到解决问题的过程中，都经过精心策划和周密的安排，把书本知识和社会实践有机的结合起来，形成了在生活中发现问题、解决问题的能力，掌握了分析综合等探究学习的方法。这正是新课程所倡导的关于实践探究的学习态度和方法。
实践证明：让学生在实践中充分挖掘乡土语文资源，不仅是课堂教学创新的重要途径，更重要的是体现了“学生发展为本”的理念，改变了学生的学习方式和学习习惯，拓展了学生的求知领域。它给每一位学生提供了探究的机会，使每一位学生挖掘潜能，积极参与，亮出自己；它使学习过程变成一个富有个性化、创造性的过程，让学生从传统的“被动”学习方式中解放出来，回归社会、体验生活、激发实践的兴趣，培养实践的能力；它使学生在学中做，在做中学，体味学习的快乐，真正成为学习的主人。