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【摘 要】作业对学生来说是一种普遍的评价和管理手段，传统的书面作业固然有其优点，但诸如器械重复、死记硬背等弊端也非常明显，严重影响学生的成长。正因为如此，我们要去思考通过丰富多彩且具有开放性的创新型作业，让学生展开思维的翅膀，促进学生的发展。
【关键词】传统书面作业；创新型作业；转型
作业是一种有效的课程资源，它不仅可以帮助学生巩固知识，加深对知识的理解，而且是一种比较普遍的评价和管理手段。
如果仅仅把作业理解成书面作业，是非常片面的，也很容易给学生增加负担，对学生造成损害。因此，我们应该从书面作业向创造性作业扩展转型。那么教师应如何设计创造性作业呢？下面我们就此谈谈自己的看法。
一、书面作业的利与弊
作业练习是学生进行学习的重要环节，也是他们掌握知识、发展能力、培养思维的重要途径。其价值主要体现在这样三个方面：
1.书面作业是巩固知识、加深理解的重要环节
我们知道，一节课的时间一般在40-50分钟之间。仅仅靠课堂教学，很难使学生熟练掌握知识。实际上，在课堂中，老师更多的是给学生一种指导，大部分时间需要学生自己通过探索获得知识。而书面作业为学生掌握知识提供了一个平台。书面作业可以巩固学生课堂所学，加深对知识的记忆和理解。通过必要的书面作业，学生可以将外部的知识内化为自己知识结构中的一部分。
2.书面作业是有效的管理和评价手段
书面作业还是对学生进行管理和评价的有效手段。所谓作业只有管理功能，主要是指通过作业练习来督促和鼓励学生学习。因为学校中的教学时间是有限的，课外作业是课堂教学的延伸和扩展，教师可以通过作业对学生进行管理。当然，这种管理不能是强制性的，不能以控制学生为目的，特别是对于初高中的学生来说，他们本身就面临着沉重的负担，教师布置的作业不能以剥夺他们的娱乐甚至睡眠时间为代价，否则就是打着教育的幌子在做反教育的事。
就评价而言，以往的评价往往只注重学生考试成绩，而忽略了其它因素。作业也应当成为学生进行评价的依据之一，书面作业与考试相比，有一个显著的特征，即它是经常性的。因此，作业的完成情况可以反映学生投入程度、工作量等，也能部分反映学生成长过程，可以看做是对学生成长的记录。
3.书面作业具有反馈功能
由于书面作业练习是经常性的学习活动，而且可以反映学生的学习过程，因此它是一种有效的反馈手段，可以为教师的教学提供有价值的反馈信息。教师通过对学生作业情况的研究，能了解到学生面临哪些学习困难，下一步怎么做对促进学生的发展有利，已做过的地方有哪些需要反思和改进等。在这样不断地收集反馈信息、反思、决策、再反馈、再反思、再决策的过程中，教师的教学就会尽量满足学生的需要。
尽管书面作业具有以上优点和功能，但对它的认识要全面和科学，教师在给学生布置书面作业的时候，要慎之又慎。所布置的习题作业一定要有代表性，要少而精，坚决避免题海战术，坚决以促进而不是损害学生的发展为基础。
一名离家出走的学生在作文中写到这样一段话：“我没有最喜欢、最难忘的一件事，我只有最讨厌的一件事——上学。我讨厌死了上学，见他的鬼去吧，我把书扔进高压锅里，用小火煮上一天，拿出来再用铁锤子砸、砸、砸，再浸入浓硫酸，用棒打，狠狠地打、摔，再送入火炉，烧成灰，最后为它拍张照，留作幸福的纪念。”
一位学生何以对上学的痛恨达到近乎疯狂的程度？原因可能有很多，但沉重的课业负担无疑是一个重要的因素。传统的作业是以练习和重复训练为主，所设计的练习都是以考试为中心，都是在为应试教育服务。这样的作业势必导致学生厌学。
二、万紫千红的国外语文创新作业的启示
作业的确很重要，但不是所有的作业都可以成为有意义的课程资源。在教学中，许多作业往往只是过于机械的重复训练，成为加重学生负担的工具。其实，有标准答案的练习题不是惟一形态，甚至不是作业的主要形态。作业应该是丰富多彩和形式多样的，是开放式的，而不是封闭式的。做作业不是单纯的智力活动，同时也是情感、态度、价值观的培养过程，是知、情、意、行的融合。是一种体验和感受，是一种掌握和获得。
下面，我们不妨来看看美国中学生的作业题：
制作你的家谱：写出从高祖父母至你的全部亲属的姓名和生卒年份——
这个作业让一个作为语文教师的我大为感叹，这是在培养“寻根”意识呀，告诉学生别忘了祖宗！别忘了你从哪里来！
我们再来看看一些写作题：
1.未解开的疑惑。写一件发生在你或你周围人身上的事，要求是一件让人不敢相信或无法理解的真事，不能是你做梦。
2.书信论文。要求以书信的形式讲述一件事，可以是两个人来回通信，也可以是出自一人之手的信，但必须是一组信件，四五封左右。
3.诗。写十种不同形式的诗：五行诗、重复记号诗、自由诗、政治诗、有形诗，每一节用“若是……但是真的……没有人知道……”为开头的诗。
4.请以下面的句子开头，写一个故事：“在多年以后，他想起自己第一次与雨有关的经验……”故事需提及一对袜子、一个纪念碑、一串钥匙、一头家畜和莎翁全集。
5.你刚完成了300页的自我介绍，请交出第217页。
6.请说出你最喜欢的字，并说明原因。
这都是一些多么有趣和富有挑战性的题目呀？所有这些作业，没有需要“背诵”的时候，更没有“标准答案”，你不必担心“对”还是“错”。
看罢上面的国外作业题，我们可以得到怎样的启示呢？美国中学的这种“创造性”作业不是简单地让学生去重复练习，不是一种机械的训练，不是简单的强化学生的记忆，不是要学生死记硬背，不是惟考试是从，也没有标准答案，而完全是给学生一种展示和创造自己的机会，让他们在研究中学会学习，其价值导向是多元的，不仅要让学生学会研究、学会学习，也要培养他们的情感、态度和价值观。这样的作业对学生的发展和成长是非常有意义的。
三、创造性作业的设计
优秀的创造性作业有很多是教师自编的，那些从习题册上照搬的练习大部分对激发学生创造能力、学习能力和研究能力有一定的局限性，它们大都是应试教育的产物。教师可以根据自己的教学经验、学生的兴趣、课程标准的要求，主动为学生编制作业题。
那么，教师该如何设计出优秀的作业呢？我认为，教师在设计作业时，需从内容和形式两个方面来考虑。从内容来说，要体现一种开放性和探究性，对学生要有一定的启发作用；从形式上来说，要做到新颖多样，让学生感兴趣。另外，教师在设计创造性作业时，需要考虑学生的特定情况，要尽量照顾到学生的差异性，为不同能力和爱好的学生设计不同的作业。
教师在具体的设计过程中，可以从两个方面入手。
1.在设计作业时，要创造情境，激活学生的思维，强化学生的探索意识。
曾听过一节历史课，老师在讲完南宋后，设计了一道作业题：一个生活在南宋晚期南京城里的学生到京城赶考，他沿途看到了哪些景象？——这道题非常灵活，若学生不了解古代科举考试的时间和当时的经济状况以及由南京到杭州的路程，很难回答出来。同样是一个问题，我们比较习惯的问法是：“概括南宋时期的经济状况和交通状况。”相比之下，前者更具创造性，也更能吸引学生，引发他们的兴趣。
2.设计思维性很强的题目，促进学生思维能力的发展。
在江阴南菁中学听过一节语文课，老师在上完文言文《垓下之战》后，设计了一题作业题：对于项羽该不该过乌江看法不一，我们去看看古代文人杜牧、李清照、王安石他们的诗对项羽作出的评价，你同意哪种看法？为什么？
对于这样一题，并不存在惟一正确答案。因为学生可能会有几种答案，无论学生持哪种观点，他们都需要用所学的知识来做出合理的解释，他们完成作业的过程也就成了他们创造性的解决问题，成了他们展开思维翅膀的过程，必然会促进学生的发展。
实际上，只要教师善于把握问题的实质，就可以编制出许多创造性习题。中国有着深厚的文化底蕴，只要我们能广开思路，能跳出狭隘的作业观，就可以把悠久的历史与学生的作业联系在一起，就可以让学生在作业的过程中知、情、意、行获得和谐发展，就能让学生从讨厌作业转向喜欢作业，痴迷于作业。
（作者单位：江苏常熟市练塘中学）
【关键词】传统书面作业；创新型作业；转型
作业是一种有效的课程资源，它不仅可以帮助学生巩固知识，加深对知识的理解，而且是一种比较普遍的评价和管理手段。
如果仅仅把作业理解成书面作业，是非常片面的，也很容易给学生增加负担，对学生造成损害。因此，我们应该从书面作业向创造性作业扩展转型。那么教师应如何设计创造性作业呢？下面我们就此谈谈自己的看法。
一、书面作业的利与弊
作业练习是学生进行学习的重要环节，也是他们掌握知识、发展能力、培养思维的重要途径。其价值主要体现在这样三个方面：
1.书面作业是巩固知识、加深理解的重要环节
我们知道，一节课的时间一般在40-50分钟之间。仅仅靠课堂教学，很难使学生熟练掌握知识。实际上，在课堂中，老师更多的是给学生一种指导，大部分时间需要学生自己通过探索获得知识。而书面作业为学生掌握知识提供了一个平台。书面作业可以巩固学生课堂所学，加深对知识的记忆和理解。通过必要的书面作业，学生可以将外部的知识内化为自己知识结构中的一部分。
2.书面作业是有效的管理和评价手段
书面作业还是对学生进行管理和评价的有效手段。所谓作业只有管理功能，主要是指通过作业练习来督促和鼓励学生学习。因为学校中的教学时间是有限的，课外作业是课堂教学的延伸和扩展，教师可以通过作业对学生进行管理。当然，这种管理不能是强制性的，不能以控制学生为目的，特别是对于初高中的学生来说，他们本身就面临着沉重的负担，教师布置的作业不能以剥夺他们的娱乐甚至睡眠时间为代价，否则就是打着教育的幌子在做反教育的事。
就评价而言，以往的评价往往只注重学生考试成绩，而忽略了其它因素。作业也应当成为学生进行评价的依据之一，书面作业与考试相比，有一个显著的特征，即它是经常性的。因此，作业的完成情况可以反映学生投入程度、工作量等，也能部分反映学生成长过程，可以看做是对学生成长的记录。
3.书面作业具有反馈功能
由于书面作业练习是经常性的学习活动，而且可以反映学生的学习过程，因此它是一种有效的反馈手段，可以为教师的教学提供有价值的反馈信息。教师通过对学生作业情况的研究，能了解到学生面临哪些学习困难，下一步怎么做对促进学生的发展有利，已做过的地方有哪些需要反思和改进等。在这样不断地收集反馈信息、反思、决策、再反馈、再反思、再决策的过程中，教师的教学就会尽量满足学生的需要。
尽管书面作业具有以上优点和功能，但对它的认识要全面和科学，教师在给学生布置书面作业的时候，要慎之又慎。所布置的习题作业一定要有代表性，要少而精，坚决避免题海战术，坚决以促进而不是损害学生的发展为基础。
一名离家出走的学生在作文中写到这样一段话：“我没有最喜欢、最难忘的一件事，我只有最讨厌的一件事——上学。我讨厌死了上学，见他的鬼去吧，我把书扔进高压锅里，用小火煮上一天，拿出来再用铁锤子砸、砸、砸，再浸入浓硫酸，用棒打，狠狠地打、摔，再送入火炉，烧成灰，最后为它拍张照，留作幸福的纪念。”
一位学生何以对上学的痛恨达到近乎疯狂的程度？原因可能有很多，但沉重的课业负担无疑是一个重要的因素。传统的作业是以练习和重复训练为主，所设计的练习都是以考试为中心，都是在为应试教育服务。这样的作业势必导致学生厌学。
二、万紫千红的国外语文创新作业的启示
作业的确很重要，但不是所有的作业都可以成为有意义的课程资源。在教学中，许多作业往往只是过于机械的重复训练，成为加重学生负担的工具。其实，有标准答案的练习题不是惟一形态，甚至不是作业的主要形态。作业应该是丰富多彩和形式多样的，是开放式的，而不是封闭式的。做作业不是单纯的智力活动，同时也是情感、态度、价值观的培养过程，是知、情、意、行的融合。是一种体验和感受，是一种掌握和获得。
下面，我们不妨来看看美国中学生的作业题：
制作你的家谱：写出从高祖父母至你的全部亲属的姓名和生卒年份——
这个作业让一个作为语文教师的我大为感叹，这是在培养“寻根”意识呀，告诉学生别忘了祖宗！别忘了你从哪里来！
我们再来看看一些写作题：
1.未解开的疑惑。写一件发生在你或你周围人身上的事，要求是一件让人不敢相信或无法理解的真事，不能是你做梦。
2.书信论文。要求以书信的形式讲述一件事，可以是两个人来回通信，也可以是出自一人之手的信，但必须是一组信件，四五封左右。
3.诗。写十种不同形式的诗：五行诗、重复记号诗、自由诗、政治诗、有形诗，每一节用“若是……但是真的……没有人知道……”为开头的诗。
4.请以下面的句子开头，写一个故事：“在多年以后，他想起自己第一次与雨有关的经验……”故事需提及一对袜子、一个纪念碑、一串钥匙、一头家畜和莎翁全集。
5.你刚完成了300页的自我介绍，请交出第217页。
6.请说出你最喜欢的字，并说明原因。
这都是一些多么有趣和富有挑战性的题目呀？所有这些作业，没有需要“背诵”的时候，更没有“标准答案”，你不必担心“对”还是“错”。
看罢上面的国外作业题，我们可以得到怎样的启示呢？美国中学的这种“创造性”作业不是简单地让学生去重复练习，不是一种机械的训练，不是简单的强化学生的记忆，不是要学生死记硬背，不是惟考试是从，也没有标准答案，而完全是给学生一种展示和创造自己的机会，让他们在研究中学会学习，其价值导向是多元的，不仅要让学生学会研究、学会学习，也要培养他们的情感、态度和价值观。这样的作业对学生的发展和成长是非常有意义的。
三、创造性作业的设计
优秀的创造性作业有很多是教师自编的，那些从习题册上照搬的练习大部分对激发学生创造能力、学习能力和研究能力有一定的局限性，它们大都是应试教育的产物。教师可以根据自己的教学经验、学生的兴趣、课程标准的要求，主动为学生编制作业题。
那么，教师该如何设计出优秀的作业呢？我认为，教师在设计作业时，需从内容和形式两个方面来考虑。从内容来说，要体现一种开放性和探究性，对学生要有一定的启发作用；从形式上来说，要做到新颖多样，让学生感兴趣。另外，教师在设计创造性作业时，需要考虑学生的特定情况，要尽量照顾到学生的差异性，为不同能力和爱好的学生设计不同的作业。
教师在具体的设计过程中，可以从两个方面入手。
1.在设计作业时，要创造情境，激活学生的思维，强化学生的探索意识。
曾听过一节历史课，老师在讲完南宋后，设计了一道作业题：一个生活在南宋晚期南京城里的学生到京城赶考，他沿途看到了哪些景象？——这道题非常灵活，若学生不了解古代科举考试的时间和当时的经济状况以及由南京到杭州的路程，很难回答出来。同样是一个问题，我们比较习惯的问法是：“概括南宋时期的经济状况和交通状况。”相比之下，前者更具创造性，也更能吸引学生，引发他们的兴趣。
2.设计思维性很强的题目，促进学生思维能力的发展。
在江阴南菁中学听过一节语文课，老师在上完文言文《垓下之战》后，设计了一题作业题：对于项羽该不该过乌江看法不一，我们去看看古代文人杜牧、李清照、王安石他们的诗对项羽作出的评价，你同意哪种看法？为什么？
对于这样一题，并不存在惟一正确答案。因为学生可能会有几种答案，无论学生持哪种观点，他们都需要用所学的知识来做出合理的解释，他们完成作业的过程也就成了他们创造性的解决问题，成了他们展开思维翅膀的过程，必然会促进学生的发展。
实际上，只要教师善于把握问题的实质，就可以编制出许多创造性习题。中国有着深厚的文化底蕴，只要我们能广开思路，能跳出狭隘的作业观，就可以把悠久的历史与学生的作业联系在一起，就可以让学生在作业的过程中知、情、意、行获得和谐发展，就能让学生从讨厌作业转向喜欢作业，痴迷于作业。
（作者单位：江苏常熟市练塘中学）