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摘要：常言道：“好文章是靠改出来的。”但小学生常常害怕写作文，更怕修改作文，因此，教师应该从小学低年级开始培养学生自改习作的能力。笔者结合教学实际，阐述了从“改好四素句、写作起步”开始，通过“示范修改，学改习作;自读习作，自我修正;互改习作，共同提高;展示习作，分享成功”等教学手段与方法，以期培养小学低年段学生自改习作的能力，打破他们怕改作文的尴尬局面。
关键词：小学低年段;自改习作;写作教学
一、改好四素句。写作起步
《语文课程标准》对第一学段（一、二年级）学生的写作要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。由此可见，小学低年段的写作目的是培养学生热爱祖国语言文字的情感，降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。一年级学生的写话虽然不是传统意义上的一段完整的具体的话，但需要写完整的一两句话，旨在检测学生对语言文字的初步运用情况。尤其整个小学阶段，能写简单的记实作文和想象作文是学生的写作任务。因此，从一年级上学期起，教师引导学生写四素句（一个句子里包含了时间、人物、地点、事情四个要素），是学生学习写作的一个很好的起步。一年级学生的思维以形象思维为主，在写四素句时经常会漏写其中的要素。对此，笔者要求学生在写完四素句后，用红笔划出句子中的四个要素，如：
学生在逐一划出要素的过程中，很容易发现自己漏写了哪一部分，并自觉把句子补充完整，也由于笔者要求学生用红笔划出句子的四要素，学生的责任感增强了，修改起句子来更加细心。
到了一年级下学期，在语句完整的基础上教师还需要引导学生把句子内容写具体。有一次，笔者要求学生用一个四素句来写班里的好人好事。有学生写了：“一天，小红在路上扶起小花。”这已经是一个完整的四素句，但笔者并不满足于此，继续提示学生：“小红为什么要扶起小花？小红是怎样扶起小花的？”经过启发，学生联系生活实际各抒己见，如：“一天，小红在路上看见小花摔倒了，就马上跑过去，用力把她扶起来。”经过类似这样多次的补充训练，学生慢慢地学会把句子内容写具体，为二年级的写话奠定了扎实的基础。
二、示范修改。学改习作
叶圣陶先生曾经说：“教师修改不如学生自己修改，学生学会自改习作，才能写好文章。”
当学生在课堂上进行写作练习时，笔者对每个学生的草稿都仔细看一遍，先不提出修改意见，但心中有数。然后，笔者选出其中的好、中、差习作各一篇，同时显示在屏幕上。进行作文评讲时，笔者先评讲“差”的这篇习作。这时，笔者要求每位学生必须专心听讲，不能动笔，仔细看笔者是怎样修改作文的。然后，让学生仿照笔者刚才修改的方法去修改其他两篇习作。对中等水平的那篇习作，笔者着重引导学生把句子内容补充具体，词语运用力求丰富。例如在写《校园的早晨》时，针对“清早的雾气很浓”这个句子，大家都认為写得太笼统，不够形象、具体。有学生认为，应该写成：“清早，白茫茫的一片大雾笼罩着大地。”也有学生说：“清早，雾气弥漫，校园像盖着一层厚厚的白纱。”再如，在描写校园花圃里的小花时，学生对“花圃里的小花很美丽”这个句子也不太满意，认为可以写成“花圃盛开着五颜六色的小花，有红的、白的、黄的、紫的，花瓣上滚动着晶莹的露珠，在阳光的照耀下，就像一颗颗闪闪发光的小珍珠。”学生兴趣浓厚，踊跃发言，笔者见“火候”已到，便马上引导学生去修改那篇“优”的习作。修改时，要求学生注意找出优美的句子，多读几遍，看看还可以用什么不同的表达方式或者更好的写法。就如《校园的早晨》这篇习作，有学生认为：“学校的早晨不但可以写景，也可以写人。瞧！有的同学在操场上快乐地做早操，有的同学在教室里认真地读书，多么有朝气啊！”这时，笔者立即给予表扬：“这位同学说得多好啊！由景及人，更突出了校园的朝气与活力。我们要像这位同学一样，有一双善于发现的眼睛，有一个善于思考的头脑，那么，我们的习作就会修改得越来越好，写作水平也会越来越高！”教师的及时激励，让学生修改作文的劲头更足了。作文评讲课就应该符合这样的教学原则：教师为主导，学生为主体，训练为主线。
三、自读习作。自我修正
“读书百遍，其义自见。”在学生完成习作后，教师让学生在反复朗读的过程中不断修正自己的习作。
1.初读。首先，教师让学生初读一次自己的习作，看其内容是否符合题目要求，结构是否合理。例如，题目要求围绕“我的妈妈既俭朴又勤劳”来写一段话。那么，学生就要仔细检查所写的内容是否体现了“妈妈既俭朴又勤劳”的特点。如果只是写了其中的某一方面，那就是不完整的;如果写了其他与“俭朴、勤劳”不相关联的内容，那就是离题了。
2.品读。让学生品读习作，看习作是否表述具体。写人的多思考人物的外貌、动作、神态、心理活动;写事的多想想事情的起因、经过、结果;写景的多观察景物的颜色、形状、大小，感受四时不同的美等。
3.细读。让学生细读习作，要求学生逐字逐句地读，让学生思考每个句子有没有错字、漏字，标点符号是否准确，语句是否通顺。
4.大声读。让学生拿起自己的习作大声朗读，投入到文章的情境中，读得流利，读出感情，体会文章是否写得生动传神，是否反映真隋实感。
四、互改习作，共同提高
在学生自己修改习作后，笔者还提倡学生之间互相“揭短”，互读互改，互改习作。可以是同桌互相交换互改，可以是“小组合作”同改，也可以走出座位“自由组合”研改。
“小组合作”同改时，以四个学生为同一个学习小组。组内有优、良、中、差不同层次的学生，一位学生朗读自己的习作，其余三位倾听后提出修改的意见。在这个过程中，优秀的学生就充当了“小老师”的角色，用“兵教兵”的方法，带动中下习作水平的学生参与其中、共同商讨，在愉悦的倾听与表达氛围中提升了修改习作的能力。
有时，课堂上还可以更“开放些”，让学生走出座位“自由组合”，与自己喜欢的小伙伴一起研讨，充分发表各自的看法。在互改的过程中，学生没有任何的心理负担，敞开心扉提出意见，共同研究，共同进步。这种方式是学生最喜欢的，因为教师给予了他们充分的选择权。但是，这种方式要求教师有比较好的驾驭课堂的能力。过程中，要巡看学生是否胡乱瞎扯，讲一些不着边际的话。如果是作文水平有待提升的学生去找了同样作文水平的伙伴时，教师需要对他们进行指导。
五、展示习作。分享成功
小学低年段的学生都渴望得到教师的鼓励和认可。所以，笔者经常把学生修改前后的习作贴在班里的“学习园地”上，让学生之间进行前后对比、鉴赏评析，笔者给认真完成的习作写上了评语和一些鼓励的话语，在修改进步明显的习作上贴上鲜艳的小红花。红花越多，证明修改得越好。此外，选一些优秀的文章投稿到学校的广播室进行全校播报。低年段的学生虽然写的习作比较短小，但是充满了童真童趣，笔者帮他们把习作投稿到一些少年儿童读物杂志社，争取发表的机会。从班级、学校、社会，为学生提供展示习作的平台，体验成功的欢乐，更进一步激发了他们修改习作的兴趣和信心，从而形成了“自改习作”的良性循环。
古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”如果教师对学生的习作一律精批细改、一手包揽，学生只会被动地接受，不明就里。久而久之，学生就会懒于思考，甚至抄袭，出现“作文同化”现象。教师却因此既负担过重，又达不到应有的教学效果。因此，从小学低年段开始，教师运用适当的教学手段与方法培养学生自作自改的能力，能为学生打下比较坚实的写作基础，提高小学生的写作水平。
关键词：小学低年段;自改习作;写作教学
一、改好四素句。写作起步
《语文课程标准》对第一学段（一、二年级）学生的写作要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。由此可见，小学低年段的写作目的是培养学生热爱祖国语言文字的情感，降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。一年级学生的写话虽然不是传统意义上的一段完整的具体的话，但需要写完整的一两句话，旨在检测学生对语言文字的初步运用情况。尤其整个小学阶段，能写简单的记实作文和想象作文是学生的写作任务。因此，从一年级上学期起，教师引导学生写四素句（一个句子里包含了时间、人物、地点、事情四个要素），是学生学习写作的一个很好的起步。一年级学生的思维以形象思维为主，在写四素句时经常会漏写其中的要素。对此，笔者要求学生在写完四素句后，用红笔划出句子中的四个要素，如：
学生在逐一划出要素的过程中，很容易发现自己漏写了哪一部分，并自觉把句子补充完整，也由于笔者要求学生用红笔划出句子的四要素，学生的责任感增强了，修改起句子来更加细心。
到了一年级下学期，在语句完整的基础上教师还需要引导学生把句子内容写具体。有一次，笔者要求学生用一个四素句来写班里的好人好事。有学生写了：“一天，小红在路上扶起小花。”这已经是一个完整的四素句，但笔者并不满足于此，继续提示学生：“小红为什么要扶起小花？小红是怎样扶起小花的？”经过启发，学生联系生活实际各抒己见，如：“一天，小红在路上看见小花摔倒了，就马上跑过去，用力把她扶起来。”经过类似这样多次的补充训练，学生慢慢地学会把句子内容写具体，为二年级的写话奠定了扎实的基础。
二、示范修改。学改习作
叶圣陶先生曾经说：“教师修改不如学生自己修改，学生学会自改习作，才能写好文章。”
当学生在课堂上进行写作练习时，笔者对每个学生的草稿都仔细看一遍，先不提出修改意见，但心中有数。然后，笔者选出其中的好、中、差习作各一篇，同时显示在屏幕上。进行作文评讲时，笔者先评讲“差”的这篇习作。这时，笔者要求每位学生必须专心听讲，不能动笔，仔细看笔者是怎样修改作文的。然后，让学生仿照笔者刚才修改的方法去修改其他两篇习作。对中等水平的那篇习作，笔者着重引导学生把句子内容补充具体，词语运用力求丰富。例如在写《校园的早晨》时，针对“清早的雾气很浓”这个句子，大家都认為写得太笼统，不够形象、具体。有学生认为，应该写成：“清早，白茫茫的一片大雾笼罩着大地。”也有学生说：“清早，雾气弥漫，校园像盖着一层厚厚的白纱。”再如，在描写校园花圃里的小花时，学生对“花圃里的小花很美丽”这个句子也不太满意，认为可以写成“花圃盛开着五颜六色的小花，有红的、白的、黄的、紫的，花瓣上滚动着晶莹的露珠，在阳光的照耀下，就像一颗颗闪闪发光的小珍珠。”学生兴趣浓厚，踊跃发言，笔者见“火候”已到，便马上引导学生去修改那篇“优”的习作。修改时，要求学生注意找出优美的句子，多读几遍，看看还可以用什么不同的表达方式或者更好的写法。就如《校园的早晨》这篇习作，有学生认为：“学校的早晨不但可以写景，也可以写人。瞧！有的同学在操场上快乐地做早操，有的同学在教室里认真地读书，多么有朝气啊！”这时，笔者立即给予表扬：“这位同学说得多好啊！由景及人，更突出了校园的朝气与活力。我们要像这位同学一样，有一双善于发现的眼睛，有一个善于思考的头脑，那么，我们的习作就会修改得越来越好，写作水平也会越来越高！”教师的及时激励，让学生修改作文的劲头更足了。作文评讲课就应该符合这样的教学原则：教师为主导，学生为主体，训练为主线。
三、自读习作。自我修正
“读书百遍，其义自见。”在学生完成习作后，教师让学生在反复朗读的过程中不断修正自己的习作。
1.初读。首先，教师让学生初读一次自己的习作，看其内容是否符合题目要求，结构是否合理。例如，题目要求围绕“我的妈妈既俭朴又勤劳”来写一段话。那么，学生就要仔细检查所写的内容是否体现了“妈妈既俭朴又勤劳”的特点。如果只是写了其中的某一方面，那就是不完整的;如果写了其他与“俭朴、勤劳”不相关联的内容，那就是离题了。
2.品读。让学生品读习作，看习作是否表述具体。写人的多思考人物的外貌、动作、神态、心理活动;写事的多想想事情的起因、经过、结果;写景的多观察景物的颜色、形状、大小，感受四时不同的美等。
3.细读。让学生细读习作，要求学生逐字逐句地读，让学生思考每个句子有没有错字、漏字，标点符号是否准确，语句是否通顺。
4.大声读。让学生拿起自己的习作大声朗读，投入到文章的情境中，读得流利，读出感情，体会文章是否写得生动传神，是否反映真隋实感。
四、互改习作，共同提高
在学生自己修改习作后，笔者还提倡学生之间互相“揭短”，互读互改，互改习作。可以是同桌互相交换互改，可以是“小组合作”同改，也可以走出座位“自由组合”研改。
“小组合作”同改时，以四个学生为同一个学习小组。组内有优、良、中、差不同层次的学生，一位学生朗读自己的习作，其余三位倾听后提出修改的意见。在这个过程中，优秀的学生就充当了“小老师”的角色，用“兵教兵”的方法，带动中下习作水平的学生参与其中、共同商讨，在愉悦的倾听与表达氛围中提升了修改习作的能力。
有时，课堂上还可以更“开放些”，让学生走出座位“自由组合”，与自己喜欢的小伙伴一起研讨，充分发表各自的看法。在互改的过程中，学生没有任何的心理负担，敞开心扉提出意见，共同研究，共同进步。这种方式是学生最喜欢的，因为教师给予了他们充分的选择权。但是，这种方式要求教师有比较好的驾驭课堂的能力。过程中，要巡看学生是否胡乱瞎扯，讲一些不着边际的话。如果是作文水平有待提升的学生去找了同样作文水平的伙伴时，教师需要对他们进行指导。
五、展示习作。分享成功
小学低年段的学生都渴望得到教师的鼓励和认可。所以，笔者经常把学生修改前后的习作贴在班里的“学习园地”上，让学生之间进行前后对比、鉴赏评析，笔者给认真完成的习作写上了评语和一些鼓励的话语，在修改进步明显的习作上贴上鲜艳的小红花。红花越多，证明修改得越好。此外，选一些优秀的文章投稿到学校的广播室进行全校播报。低年段的学生虽然写的习作比较短小，但是充满了童真童趣，笔者帮他们把习作投稿到一些少年儿童读物杂志社，争取发表的机会。从班级、学校、社会，为学生提供展示习作的平台，体验成功的欢乐，更进一步激发了他们修改习作的兴趣和信心，从而形成了“自改习作”的良性循环。
古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”如果教师对学生的习作一律精批细改、一手包揽，学生只会被动地接受，不明就里。久而久之，学生就会懒于思考，甚至抄袭，出现“作文同化”现象。教师却因此既负担过重，又达不到应有的教学效果。因此，从小学低年段开始，教师运用适当的教学手段与方法培养学生自作自改的能力，能为学生打下比较坚实的写作基础，提高小学生的写作水平。