随着新一轮国家课程教材改革实验的逐步实施，基础教育的课程环境得到了极大的改善. 数学成为开发儿童潜能的重要工具；动手实践、自主探索、合作交流成为数学主要的学习方式；情感、态度、价值观已成为数学教学的重要目标，这一切使数学课堂教学发生了深刻的变化. 作为教学的主要实施者——教师，如何才能更加有效地组织课堂教学呢？以下是笔者对课堂教学的几点思考.
　　
　　 一、鼓励学生从不同角度去解决问题
　　
　　 在一年级数学教学中，有些题的答案都不是唯一的. 这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考. 刚开始，当我问道“谁还有不同的方法”时，很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给予相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子. 如我讲《跳绳》这一课时，大多数学生都列算式为：２ ＋ ６ （２个摇绳的，６个跳绳的），这时，有名学生举起了小手，她列的算式是：４ ＋ ４，我故作惊讶地问：“你为什么要列成４ ＋ ４呢？”她说：“有４个小男孩，４个小女孩，共有８个小朋友在玩跳绳. ”我表扬说：“回答得真好，棒极了！”然后，我对其他孩子说：“其实通过这幅图还能列出很多不同的算式，谁还想做一个爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式. 从这以后，在每每拿出一道题，我都鼓励学生主动去寻找不同的方法来解决问题，让他们形成习惯. 可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的.
　　
　　 二、采撷生活数学实例，为课堂教学服务
　　
　　 生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学的内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务. 如在“交换律”引入新课时，教师首先可以引导学生用辩证的眼光观察身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义观点；然后观察生活中的一种现象：同桌两名同学交换位置，结果不变；进而引导学生产生疑问：这种交换位置，结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？这样，教师利用“交换位置，结果不变”的生活现象，引出“交换律”的学习，让学生参与教学材料的提供与组织，给学生创设了一个创新与实践的学习环境，既激发了学生的学习动机和探究欲望，又使学生的身心得到了一种成功的体验. 三、面向全体学生，让每一名学生都能提高
　　 在新课程背景下，学生的学习方式发生了转变，多了民主性，少了强制性，多了自主性，少了被动性；减少了机械模仿，减少了强制手段，减轻了学习压力，一部分自觉性差的学生不知道该如何学习，使原本已有的差距拉得更大. 由于课堂的开放，教师随时都可能面临学生提出新问题的挑战，关注课堂的发展和变化，于是就无暇按传统的方式给学生更多的辅导和帮助，这些都促使个别学生向差的一极分化. 如有这样一道题：２盒彩色笔，每盒１２支，求一共有多少支. 你会用什么方法算？学生反馈时有：算法一，摆学具；算法二，（口算法）１２ × ２ ＝ ２４. 算法有五六种之多，这样教学，一部分学生只会用一、两种算法，而一部分学生每一种算法都能理解. 我们应该看到，孩子本身是有差距的，我们不可能通过课改，让所有学生都处在同一发展水平上. 关键是要选择和运用好课堂教学策略，有效地组织课堂教学，也可以适当使用分层教学，尽量缩小两极间的差距，做到每一名学生都要发展，但不求一样的发展；每一名学生都要提高，但不是同步的提高；每一名学生都要合格，但不必是相同的合格.
　　 总之，教师要进行成功的教学，不仅要学习课程标准理念、理解其内涵和意义以及操作方法，重要的还是要在情感上认同，大胆去消除传统模式化教学的束缚，根据课程标准教学的理念将其自觉运用于自己的教学实践中，主动地摸索，反思，积累教学经验，更加有效地组织课堂教学.