新一轮基础教育课程改革，在呼唤一线教师职业角色转型的同时，也要求教学研究人员职业角色的创新，教研员必须成为课程改革中的生力军，在学科教学理论与问题的研究、学科教材教法的研究与分析、教师专业成长的服务与指导等领域进行深入研究，充分发挥教研员的专业引领作用，发挥指导服务功能和桥梁纽带作用，为学校的教育教学改革提供有力的专业支持与服务。
　　一、注重加强对教师的业务培训，发挥教研员的专业引领作用
　　教研员的工作重心是研究。教研员首先应深入研究教育教学理论，对本学科课程标准、课程体系、教材教法以及教师的教学能力、教学不足等有着准确清晰的了解和把握，理念应先于教师，高于教师，并始终站在本学科课程领域和教改的前沿，站在理论和实践的结合点上，为教师架起课改理论和教学实践的桥梁，应定期组织教师认真研究新教材，系统分析该教材的编辑思想，弄清该教科书的编写意图、体系特点和设计理念、意图和着力点，使教师对教材的特点和所提出的教学要求具有明确的认识，确定在教学设计和教学活动中如何设定教学重点和教学方法，如何找准达到《课程標准》提出的课程目标的落脚点和途径，并定期组织教师研读课标，研究教材教法，提高教师的教学水平。
　　二、注重调研与指导，发挥教研员的指导和服务功能
　　教研员必须立足基层学校，经常深入一线，深入到教师中间，参与教师的课前设计以及课后反思，了解教师运用课标、使用教材的情况，了解学生的学习情况，对教学中出现的问题进行有效地指导。要多深入课堂，潜心研究。课堂上，应考查教师是否将基础教育改革中的理念、教材、课程设置转化成具体的教学行为，使教改落到实处。是否由知识的传授者转变为课堂教学的组织者、引导者；是否由课程的忠实执行者转变为课程实施的主动决策者；是否由重学习结果向重学习过程与方法转化等。另外教研员应把建设一支过硬的学科骨干梯队作为一项重要的工作。要根据教师的实际情况制定培养计划，实施指导策略，分层次做好骨干教师、青年教师和薄弱教师培养，对新教师、老教师及骨干教师应有不同的要求，要相信教师，用发展的眼光看待每位教师，通过教师培养和培训工作促进教师专业化水平提升。
　　三、注重与教师的交流与合作，发挥教研员的桥梁纽带作用
　　在课改中，教研员必须转变观念，转变角色，与教师共同学习、交流合作，以服务为宗旨，营造平等、和谐的研究氛围，帮助教师解决实际教学中遇到的问题，彻底摈弃教研员的学科权威、言论权威的思想，要不断学习，向课本学习，向实践学习，向教师学习。同时，教研员作为教育教学的研究者，应及时向教师传播最新教改信息，搭建平台，组织开展丰富多样的教学研究活动，组织校际之间以及市级以上规模的交流研讨活动，通过开展诸如互听互评、专业委员会年会和教学设计、课堂教学比赛等形式的活动，加强教师之间的交流与合作，为教师提供学习和借鉴优秀课改经验的契机，以此提升教育教学水平。教研员还必须结合时代要求，积极探索教研工作新机制和教研工作新方式，如运用现代信息手段进行网络教研、组建学科教师微信群等手段，与教师保持密切沟通与交流，及时向教师推荐学科研究的新成果、新动态，或组织发起主题论坛、教研沙龙等活动，使教研活动不受时空限制，从课上延伸到课下，从校内延伸到校外，与时俱进，重建教研文化，增强教研实效。
　　四、注重总结教改经验、提出教改策略，发挥教研员的教学研究者作用
　　教研员首先是研究者。面对新课程，教研员在加强学习的同时，应加强对教育教学理论、新课程理念和教学实践的深入研究，并注意收集和积累素材，分析新教材的使用情况和教学中存在的不足，及时总结经验。应根据学科教学在课改实验中一些亟待解决的问题确定研究专题，有目的、有计划地开展课题研究。针对教师们在实施新教材中的困惑和不同层次教师的需求，确定研究课题。教研员还应注重研究命题和考试评价，通过对学校教学现状的分析、总结和评估等研究活动，深度参与学校和学科教学评价，形成教学质量分析报告，为教改的实施提供经验，为教育行政部门的决策提供依据。
　　（作者单位：黑龙江绥芬河市教师进修学校）