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英语课程标准强调培养学生的综合语言运用能力，明确指出:“学生把在课堂上学习的词语学到能够记住，再说出来和翻译的程度，还不能算是真正学会了这些词语。如果要使例句中的词语和句型成为学生技能的积极组成部分，就需要进行交际运用，否则，它们仍然是死的，半生不熟的东西，永远不可能在教室外面使用。”这一精辟的论述充分肯定了培养学生口语交际能力的积极意义，而在师资条件及英语学习氛围相对较差的农村初中学校，学生口语交际能力的培养尤为必要。针对教育实践中存在的一些问题，在平时的课堂教学中大胆地尝试利用各种课堂形式培养学生的观察、记忆、开放型思维和想象能力，是提高农村初中学生英语口语交际能力的有效途径。
一、积极利用“空白”，积累运用语言
人教版初二英语(上)册Unit 10 The Swedish Rock Band课文生动有趣，内容丰富，贴近学生生活;编排符合学生兴趣，学生喜欢读。在教学中，利用教材留给教师的空间钻研课文，精心设计问题。如Lesson 38一文，有这么两句话:“I am trying to learn Chinese.”“I learnt that song when I was in Shanghai last month.”Erik是怎么学会中文歌曲的?学会后心情怎样?他为什么要设法学汉语?让学生展开讨论。这样的问题，既能结合课文内容，又能联系学生生活中所听过的、经历过的情景进行再造想象和表达，有利于培养学生的口语交际能力。课文中这样的空白不少，教师如能巧妙设计话题，“填补空白”，为学生提供广阔的思维和想象空间，给学生创造语言实践的机会，既有利于深化学生对课文的理解，又能为口语交际奠定基础。
二、充分利用本土资源，为学生创设和谐、真实的语言环境
口语交际能力是通过不断的交际实践获得的，学生是交际活动的直接参加者，是主角。在英语教学中，经常有意识地调动学生的情感因素。农村学生对农村比较熟悉，又对农村有着深厚的感情，说到家乡的风土人情、旅游、特产等都能津津乐道，而英语教材中又有许多贴近学生生活的内容，如人教版初二英语(上)册Unit 4 On the farm中有介绍农场的话题，就可以利用农村这样一个现成的本土资源，在与学生一起感受家乡的“blue sky”和“green hills”的同时，让学生畅所欲言，“Say something about a farm in your hometown.”，然后自然引出话题“Which do you like better， the city or the country?Why?”最后，在这一话题的讨论中实现本单元的教学目的。
三、为学生提供平等对话和畅所欲言的交流空间
农村学生学英语的主要阵地是在课堂，因此，英语口语交际能力能否提高主要取决于课堂内的教学活动。而初中英语课堂教学主要由对话、短文、词汇、简易的语法及相应的练习等构成。根据这一教学特点及课型，采用多种方法培养学生的口语交际能力:1.对话教学。对话是培养学生口语交际能力的重要手段，在教学中教师应尽可能多地为学生提供对话表演的活动和机会。这一教学形式多样，做法很多。如:group work: pair work等练习要求学生在同桌之间、小组之间等互相交谈、互相讨论，实现互动，从而使学生能在每一堂课经常性地得到口语训练。值得一提的是，对羞于表演、基础较差或表现不积极的同学，教师应根据对其的观察采取“倾斜政策”，这样，活跃和不活跃的学生都有练习机会，以实现学生的整体发展。2.短文教学。可多采用呈现(Presentation)、讨论(Discussion)、复述(Retell)、提问(Ask and answer )等常用方法。3.词汇教学。词汇教学不应是独立的，它可以渗透在课堂的整体教学中。如人教版初一英语(下)册Unit20 What’s your favourite sport?中be good at 这一重要句型的学习，可以让学生对自已及班中其他同学的特长进行描述，这样既可增加同学间的彼此了解和友谊，又可使学生在愉悦的气氛中得到口语训练。
四、为学生展示宽广的听力空间和模仿的语言环境
农村学生英语学习基础薄弱，教师用英语组织教学，一开始学生可能不习惯，也听不懂，但教师一定要坚持说英语，用英语教英语，它既有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，又有利于激发学生说英语的欲望，并提高英语的美感。教师也可借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说英语，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。
五、积极鼓励学生开口并注意改错的艺术
口语交际能力的提高依赖于大量的交际实践。所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会，要鼓励学生大胆开口，学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽容的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。另外，教师要注意纠错的艺术，学生初学说英语，出错是难免的，并不一定要一发现错误就打断学生，进行直接纠正，尽可能的不影响学生参与口语实践的积极性。
六、利用一切机会练习，要坚持不懈
口语训练的形式是多样的，但不管使用哪种方式训练，起点都不能太高，要考虑学生的知识水平和认知特点，要遵从循序渐进行的原则，对不同层次的学生采用不同的标准衡量，避免学生因说不好而产生恐惧心理。课前的“３分钟说英语”，效果不错，利用课前３分钟 ，内容不定，题目自拟或者即兴演讲或话题作文、或看图给大家讲故事、讲笑话等，也可就某件事、某个人发表自己的看法，谈谈自己的感想等等。说完后给其他同学提出几个问题，让他们有目的地听，及时回答。口语训练还要讲究时效性，要坚持不懈。“三天打鱼，两天晒网”的做法，不仅不能调动学生的积极性，而且易失去对英语原有的激情。训练开始得越早，越有利于学生口语交际能力的形成，越有利于他们的成长和发展。
当然，教师在培养学生口语能力的同时，不能放松语言基础教学。作为语言交际的听读写活动，既有其独立性，又有其依存性。只有当学生的口语能力建立在扎实的语言知识的基础上，学生的口
语表达才能既准确又流利，既有内容，又有内涵。
一、积极利用“空白”，积累运用语言
人教版初二英语(上)册Unit 10 The Swedish Rock Band课文生动有趣，内容丰富，贴近学生生活;编排符合学生兴趣，学生喜欢读。在教学中，利用教材留给教师的空间钻研课文，精心设计问题。如Lesson 38一文，有这么两句话:“I am trying to learn Chinese.”“I learnt that song when I was in Shanghai last month.”Erik是怎么学会中文歌曲的?学会后心情怎样?他为什么要设法学汉语?让学生展开讨论。这样的问题，既能结合课文内容，又能联系学生生活中所听过的、经历过的情景进行再造想象和表达，有利于培养学生的口语交际能力。课文中这样的空白不少，教师如能巧妙设计话题，“填补空白”，为学生提供广阔的思维和想象空间，给学生创造语言实践的机会，既有利于深化学生对课文的理解，又能为口语交际奠定基础。
二、充分利用本土资源，为学生创设和谐、真实的语言环境
口语交际能力是通过不断的交际实践获得的，学生是交际活动的直接参加者，是主角。在英语教学中，经常有意识地调动学生的情感因素。农村学生对农村比较熟悉，又对农村有着深厚的感情，说到家乡的风土人情、旅游、特产等都能津津乐道，而英语教材中又有许多贴近学生生活的内容，如人教版初二英语(上)册Unit 4 On the farm中有介绍农场的话题，就可以利用农村这样一个现成的本土资源，在与学生一起感受家乡的“blue sky”和“green hills”的同时，让学生畅所欲言，“Say something about a farm in your hometown.”，然后自然引出话题“Which do you like better， the city or the country?Why?”最后，在这一话题的讨论中实现本单元的教学目的。
三、为学生提供平等对话和畅所欲言的交流空间
农村学生学英语的主要阵地是在课堂，因此，英语口语交际能力能否提高主要取决于课堂内的教学活动。而初中英语课堂教学主要由对话、短文、词汇、简易的语法及相应的练习等构成。根据这一教学特点及课型，采用多种方法培养学生的口语交际能力:1.对话教学。对话是培养学生口语交际能力的重要手段，在教学中教师应尽可能多地为学生提供对话表演的活动和机会。这一教学形式多样，做法很多。如:group work: pair work等练习要求学生在同桌之间、小组之间等互相交谈、互相讨论，实现互动，从而使学生能在每一堂课经常性地得到口语训练。值得一提的是，对羞于表演、基础较差或表现不积极的同学，教师应根据对其的观察采取“倾斜政策”，这样，活跃和不活跃的学生都有练习机会，以实现学生的整体发展。2.短文教学。可多采用呈现(Presentation)、讨论(Discussion)、复述(Retell)、提问(Ask and answer )等常用方法。3.词汇教学。词汇教学不应是独立的，它可以渗透在课堂的整体教学中。如人教版初一英语(下)册Unit20 What’s your favourite sport?中be good at 这一重要句型的学习，可以让学生对自已及班中其他同学的特长进行描述，这样既可增加同学间的彼此了解和友谊，又可使学生在愉悦的气氛中得到口语训练。
四、为学生展示宽广的听力空间和模仿的语言环境
农村学生英语学习基础薄弱，教师用英语组织教学，一开始学生可能不习惯，也听不懂，但教师一定要坚持说英语，用英语教英语，它既有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，又有利于激发学生说英语的欲望，并提高英语的美感。教师也可借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说英语，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。
五、积极鼓励学生开口并注意改错的艺术
口语交际能力的提高依赖于大量的交际实践。所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会，要鼓励学生大胆开口，学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽容的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。另外，教师要注意纠错的艺术，学生初学说英语，出错是难免的，并不一定要一发现错误就打断学生，进行直接纠正，尽可能的不影响学生参与口语实践的积极性。
六、利用一切机会练习，要坚持不懈
口语训练的形式是多样的，但不管使用哪种方式训练，起点都不能太高，要考虑学生的知识水平和认知特点，要遵从循序渐进行的原则，对不同层次的学生采用不同的标准衡量，避免学生因说不好而产生恐惧心理。课前的“３分钟说英语”，效果不错，利用课前３分钟 ，内容不定，题目自拟或者即兴演讲或话题作文、或看图给大家讲故事、讲笑话等，也可就某件事、某个人发表自己的看法，谈谈自己的感想等等。说完后给其他同学提出几个问题，让他们有目的地听，及时回答。口语训练还要讲究时效性，要坚持不懈。“三天打鱼，两天晒网”的做法，不仅不能调动学生的积极性，而且易失去对英语原有的激情。训练开始得越早，越有利于学生口语交际能力的形成，越有利于他们的成长和发展。
当然，教师在培养学生口语能力的同时，不能放松语言基础教学。作为语言交际的听读写活动，既有其独立性，又有其依存性。只有当学生的口语能力建立在扎实的语言知识的基础上，学生的口
语表达才能既准确又流利，既有内容，又有内涵。