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阅读和表达是语文的两个最重要的能力，而两者又是相互依托，相互促进的。就当前小学语文，从找准读写的结合点、把握好练笔的时机、设计好练笔的形式三个方面，以举例的形式阐述自己的看法。
说与写时机的把握
读是写的基础，读为写提供方法和范本，借读学写，以读促写，目的是训练学生的写作能力。读写的结合点在哪里呢？简单说，一是在有机可乘之处，进行补白、续写、扩写的地方；二是在体现写作知识和写作方法之处，如遣词造句、修辞手法、构段方式、谋篇布局的地方。因阅读课承载的主要任务是读的能力训练，如果在阅读教学中融进写的训练，那么进行写的训练时，是要给读的训练过程按下暂停键的。何时融进写的训练才不影响读的教学，才不会中断和打乱读的训练，让读和写自然衔接，读和写都能顺利进行，这是必须考虑的问题。
阅读教学的过程中，应该在何时切入到写的训练，这要根据文章的写作特点和学生的写作实际来确定。个人认为，一般来说，一篇文章中作者写得最成功、最精彩、最有特色的句和段，这种“点”的仿写，可暂停读的训练，因为这种“点”的练写，容易引导和模仿，需要的时间不多，不至于影响读的训练思路。
多数时候，段的仿写应放在学完全段后进行，这样才不至于打乱读的训练过程。表达技巧、谋篇布局的方法、表现主题的方法等所谓“面”的仿写，因为需要的时间长，指导的难度大，应安排在对一篇文章的阅读教学完成后进行。另外，体会学习遣词造句的方法、体会学习修辞手法的运用，宜用口述；段、篇的练习宜用笔写。
补白和简短的续写、扩写一般应在阅读教学的过程中进行。篇幅稍长、费时较多的续写、扩写、缩写、改写等其他形式的练写，应安排在学完一篇文章后进行。
说与写形式的运用
仿写 从语文的工具性来说，阅读教学就是让学生从别人的文章中学得说与写的知识和方法。仿写，是引导初学习作的学生把从阅读中学得的写作知识和方法转化为写作技能的最好方法，因为有模仿才有创造。仿写要有计划地进行。一篇文章中值得可借鉴之处颇多，仿写不可面面俱到，更不可信手拈来，教师要把握文本中所蕴含的写作知识，再根据《课标》中设置的年段目标及教材的编排意图，结合学生实际确定读写的结合点，有计划地、有针对性地设计写的练习，做到一课一得，以求日积月累，螺旋上升。低年级侧重仿说和仿写完整的句子、如何遣词造句以清楚、生动地表达意思、各种语气和标点符号的使用，以及简单的修辞手法等；中年级侧重仿段的构建方式和如何写具体、写生动；高年级侧重仿谋篇布局的方法（开头、结尾、过渡、铺垫、照应等）、表达技巧（伏笔、线索、悬念、详与略、动与静、点与面）、表达方式（叙述、描写、抒情、说明等）、表现主题的方法（正面叙述、侧面烘托、托物言志、借景抒情等）。
补白 六年级（下册）《凡卡》一文中，不管是凡卡回忆和爷爷守夜、砍圣诞树的乡下生活的情景，还是凡卡向爷爷讲述自己在鞋店的悲惨遭遇都留下了许多空白，并且用省略号表示，笔者在教学时抓住这些空白，让学生选一处感兴趣的地方，展开想象，进行补白。我们抓住作者在表达的过程中，给读者留下了空白的地方，让学生一展想象的羽翼，把文中的空白部分补充出来。这也是读写结合的一种好方法。
续写 阅读教学中提供的情境，可以唤起学生对生活的记忆，唤醒以往获得的经验。续写就是让这些记忆和经验在想象的作用下，再创情境，进而充分发挥对阅读、作文的双重促进作用。
扩写 教材中的课文，为了表达的需要，有些地方用了高度概括的语句，可引导学生抓住概括处，把原文的情节扩展开来，进行写作练习，也是提高学生写作能力的一条有效途径。六年级（上册）《少年闰土》结尾一段，写我和闰土的分别，只用了一句话：“我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。”这里可以让学生发挥想象，对我和闰土分别的情境及时进行扩写。
改写 在阅读教学中，对教材内容进行假设变动或体裁的改变，以此为结合点进行读写训练，有利于发展学生的创新能力和表达能力。如学习古诗张籍《秋思》时，让学生想象诗中主要人物的言行神态，以及动作心理，体会抓住人物的语言、动作、心理活动刻画人物的写作方法。
写读后感 写读后感不仅能够加深对课文的理解，积累学习经验，更是每一名同学开动脑筋，独立思考的好机会。如能长期坚持写，一定获益匪浅。
概括主要内容、写梗概、缩写 概括文章主要内容和写故事梗概，既有助于训练学生的理解能力和概括能力，也有助于培养学生的思维能力和表达能力。学习任何一篇文章，都可让学生练习概括主要内容，长篇的记叙文和说明文，可以让学生写一写故事梗概。
縮写 是培养阅读能力、分析能力、概括能力的好方法。遇上长文章，不妨让学生练一练缩写。
结束语
作为语文教师，要有效地搭起阅读与写作的桥梁，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量，实现用教材教语文，提高语文教学的有效性。
（作者单位：重庆市万州区红光小学江南校区）
说与写时机的把握
读是写的基础，读为写提供方法和范本，借读学写，以读促写，目的是训练学生的写作能力。读写的结合点在哪里呢？简单说，一是在有机可乘之处，进行补白、续写、扩写的地方；二是在体现写作知识和写作方法之处，如遣词造句、修辞手法、构段方式、谋篇布局的地方。因阅读课承载的主要任务是读的能力训练，如果在阅读教学中融进写的训练，那么进行写的训练时，是要给读的训练过程按下暂停键的。何时融进写的训练才不影响读的教学，才不会中断和打乱读的训练，让读和写自然衔接，读和写都能顺利进行，这是必须考虑的问题。
阅读教学的过程中，应该在何时切入到写的训练，这要根据文章的写作特点和学生的写作实际来确定。个人认为，一般来说，一篇文章中作者写得最成功、最精彩、最有特色的句和段，这种“点”的仿写，可暂停读的训练，因为这种“点”的练写，容易引导和模仿，需要的时间不多，不至于影响读的训练思路。
多数时候，段的仿写应放在学完全段后进行，这样才不至于打乱读的训练过程。表达技巧、谋篇布局的方法、表现主题的方法等所谓“面”的仿写，因为需要的时间长，指导的难度大，应安排在对一篇文章的阅读教学完成后进行。另外，体会学习遣词造句的方法、体会学习修辞手法的运用，宜用口述；段、篇的练习宜用笔写。
补白和简短的续写、扩写一般应在阅读教学的过程中进行。篇幅稍长、费时较多的续写、扩写、缩写、改写等其他形式的练写，应安排在学完一篇文章后进行。
说与写形式的运用
仿写 从语文的工具性来说，阅读教学就是让学生从别人的文章中学得说与写的知识和方法。仿写，是引导初学习作的学生把从阅读中学得的写作知识和方法转化为写作技能的最好方法，因为有模仿才有创造。仿写要有计划地进行。一篇文章中值得可借鉴之处颇多，仿写不可面面俱到，更不可信手拈来，教师要把握文本中所蕴含的写作知识，再根据《课标》中设置的年段目标及教材的编排意图，结合学生实际确定读写的结合点，有计划地、有针对性地设计写的练习，做到一课一得，以求日积月累，螺旋上升。低年级侧重仿说和仿写完整的句子、如何遣词造句以清楚、生动地表达意思、各种语气和标点符号的使用，以及简单的修辞手法等；中年级侧重仿段的构建方式和如何写具体、写生动；高年级侧重仿谋篇布局的方法（开头、结尾、过渡、铺垫、照应等）、表达技巧（伏笔、线索、悬念、详与略、动与静、点与面）、表达方式（叙述、描写、抒情、说明等）、表现主题的方法（正面叙述、侧面烘托、托物言志、借景抒情等）。
补白 六年级（下册）《凡卡》一文中，不管是凡卡回忆和爷爷守夜、砍圣诞树的乡下生活的情景，还是凡卡向爷爷讲述自己在鞋店的悲惨遭遇都留下了许多空白，并且用省略号表示，笔者在教学时抓住这些空白，让学生选一处感兴趣的地方，展开想象，进行补白。我们抓住作者在表达的过程中，给读者留下了空白的地方，让学生一展想象的羽翼，把文中的空白部分补充出来。这也是读写结合的一种好方法。
续写 阅读教学中提供的情境，可以唤起学生对生活的记忆，唤醒以往获得的经验。续写就是让这些记忆和经验在想象的作用下，再创情境，进而充分发挥对阅读、作文的双重促进作用。
扩写 教材中的课文，为了表达的需要，有些地方用了高度概括的语句，可引导学生抓住概括处，把原文的情节扩展开来，进行写作练习，也是提高学生写作能力的一条有效途径。六年级（上册）《少年闰土》结尾一段，写我和闰土的分别，只用了一句话：“我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。”这里可以让学生发挥想象，对我和闰土分别的情境及时进行扩写。
改写 在阅读教学中，对教材内容进行假设变动或体裁的改变，以此为结合点进行读写训练，有利于发展学生的创新能力和表达能力。如学习古诗张籍《秋思》时，让学生想象诗中主要人物的言行神态，以及动作心理，体会抓住人物的语言、动作、心理活动刻画人物的写作方法。
写读后感 写读后感不仅能够加深对课文的理解，积累学习经验，更是每一名同学开动脑筋，独立思考的好机会。如能长期坚持写，一定获益匪浅。
概括主要内容、写梗概、缩写 概括文章主要内容和写故事梗概，既有助于训练学生的理解能力和概括能力，也有助于培养学生的思维能力和表达能力。学习任何一篇文章，都可让学生练习概括主要内容，长篇的记叙文和说明文，可以让学生写一写故事梗概。
縮写 是培养阅读能力、分析能力、概括能力的好方法。遇上长文章，不妨让学生练一练缩写。
结束语
作为语文教师，要有效地搭起阅读与写作的桥梁，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量，实现用教材教语文，提高语文教学的有效性。
（作者单位：重庆市万州区红光小学江南校区）