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在教学一线的体育教师都碰到过这样的情况：一些学生上课认真，训练刻苦，但因为身体的原因，在最后考核中却很难取得优异成绩。时间一长这些学生便产生挫折感，造成了信心不足，进而产生了严重的厌学、惧学等消极心理。这种以运动考核成绩为中心的传统评分模式否定了学生个体的先天差异，影响了全体学生参与的积极性，忽视了因材施教和学生个性、爱好、特长的发展原则，这显然与素质教育和新课标要求是不相适应的。本人通过对各类评价方式的研究和三年多来对几个年级体育教学的总结，认为分层评价教学是最能体现新课程标准的教学模式之一。
一、分层评价教学的概念
新课程标准要求在体育课堂教学中可以根据学生对自己的评价及性别、个性、身体条件、技术基础水平、思想状况等所表现出来的个别差异，分层确定不同的教学评价要求、任务手段、方法和运动负荷，以期达到每位学生在心理和生理上获得不同程度的提高、基本等同的满足感，不断使学生的个性得到发展，这就是体育教学中的分层评价教学。传统的体育教学教师采用的是单一层面教学，这样往往会使学生对所学内容囫囵吞枣，导致差者更差，优者不优，而通过分层评价教学能使学生个性得以充分发展，主要表现在以下几个方面：
1.激发学生学习的主动性、积极性
通过分层评价教学，对不同层面学生在统一教学内容下，有针对性地采用不同评价，不同标准，不同要求，尽量做到使其通过自身努力能完成既定目标，并能得到相应奖励。这样一方面可激发学生继续深入学习，对所学内容产生浓厚的兴趣。另一方面，能充分发挥每个层面、每个学生的主观能动性，可使每个学生都能积极主动地投入课堂教学中，使其身心得到真正意义上的有益锻炼。
2.学生学习过程的相对平等
通过分层评价教学，使每位学生均处在各方面条件基本相同的环境中求知，改善平衡了学生的心理过程，促进其融入集体中，处于同一起跑线上，体现出了相对平等性。如投掷实心球练习中，为达到某一目标，对不同性别、能力的学生进行分层评价并分不同层面进行练习。方法上可用质量不等的球给不同层面的学生练习，使练习者获得近同成绩。采用分解技术分层练习，技术优良、中等、一般者各在一个层面中，使他们站在同一起跑线上去完成相同的目标。
3.促进学生运动技能的提高
分层评价教学，使学生通过不同的练习要求练习后，在技术、技能上获得进步，树立起学习新、难技术获取高技能的自信心，这样能使优者更优，差者变强，人人进步，促进学生向更高要求、目标不断进取，获得不同基础上的提高。
二、分层评价教学(新教学模式)实施方案
1．在耐久跑教学中选择适合自己的起点进行分层评价教学
我校耐久跑的测试，是根据学生在每学期开始阶段通过预测形式来设定本学期合适的层次和目标，再选择标准来体现学习过程中最好的成绩。同时，在经过一定的时间间隔，学生可以根据耐久跑考试成绩情况与教师协商，可以调整评价层次和测试目标，按照学生自己设置的层次和目标，把他们分为强、中、一般三个层面，这样学生在耐久跑时被落下很远的情景就不再存在了。由于同一层面学生实力的接近，测试时，你追我赶的场面经常出现，甚至还多次出现四、五个同学同时冲入终点的场面。以前从未在比赛中获得第一个冲入终点的学生，也能在测试中尝试到最后冲刺的体验，高兴得手舞足蹈，使学生获得了成功的体验，享受了体育给自己带来的快乐，提高了学生的心理健康水平，同时，耐久跑的教学任务也顺利完成。
2．在球类教学中根据基础不同让学生自选项目进行分层评价教学
新的课程标准要求发挥学生的主观能动性，关注学生的个体差异，确保每个学生受益。根据这一精神，在进行球类教学时，让学生根据自己的技术水平选择适合自己或喜欢的项目进行学习。教师在各层次分别进行讲解示范，学生练习的主动性自然加强。又由于学生选择的都是自己的强项，所以学习的热情自然高涨，教起来也就得心应手。学生在掌握技术动作后，就非常渴望进行比赛，以此来检验自己的学习成果。例如，在篮球教学中，一般男女学生都会选择投篮和运球这两个项目。我按照学生自己设置的层次和目标，将学生分成灌篮高手组、运球精英组和基础组。灌篮高手组的同学按教师给他们练习的目标和内容，在组长的带领下自主进行学习和组织比赛；运球精英组的同学按教师给他们指定的练习内容，在组长的带领下，自主进行学习；基础组的同学由教师示范，及时纠正错误动作，认真学习篮球的基本技术。
3．在投掷教学中根据力量、技术基础的不同进行分层评价教学
现以投实心球教学为例，首先对教学对象的“投掷实心球”技能技术进行初次测评，然后依据测评结果，将教学对象分为A（上）、B(中)、C(下)三个不同层面的教学组，在教学方法和手段上，针对不同的教学层面分别制定不同的教学进度和评价标准。以初二男生为例，投掷实心球场地设置成3个同心圆(见图1、图2、图3)。
从A、B、C三组的“投实心球场地设置”可以看到，其练习难度依次降低，能照顾到各个不同层次组学生的实际情况，每个学生只要经过一定的努力都能达到自己的目标，从中获得成功的心理体验，而且各层次组之间也不是一成不变的，而是一个动态的分层机制。当C组学生的技能技术水平达到B组水平时(得分58分以上)，可晋级到B组；当B组学生的技能技术水平达到A组水平时(得分70分以上)，可晋级到A组，实行“分层分组异步达标”的教学策略。实践证明，每个学生主观上都希望能在最短的时间内晋级，一旦晋升组别学生就有一种成功感、荣誉感和自豪感，能较好地促进每位学生勤学苦练，加倍努力，力争能取得在A组考试的资格。
4．选择不同项目，不同难度的部分分组评价教学
项目不同，难度不同(A、B、C组评分标准如下)
快速跑50米（单位：秒）
男生6．77．38．0
女生7．78．08．7
耐久跑800米(女)1000米(男)
男生3′30″3′50″4′18″
女生3′12″3′35″3′50″
立定跳远
男生2．55米2．20米1．95米
女生2．07米1．93米1．72米
（作者单位：广东省中山市小榄镇菊城中学）
□责任编辑 田禾雨
一、分层评价教学的概念
新课程标准要求在体育课堂教学中可以根据学生对自己的评价及性别、个性、身体条件、技术基础水平、思想状况等所表现出来的个别差异，分层确定不同的教学评价要求、任务手段、方法和运动负荷，以期达到每位学生在心理和生理上获得不同程度的提高、基本等同的满足感，不断使学生的个性得到发展，这就是体育教学中的分层评价教学。传统的体育教学教师采用的是单一层面教学，这样往往会使学生对所学内容囫囵吞枣，导致差者更差，优者不优，而通过分层评价教学能使学生个性得以充分发展，主要表现在以下几个方面：
1.激发学生学习的主动性、积极性
通过分层评价教学，对不同层面学生在统一教学内容下，有针对性地采用不同评价，不同标准，不同要求，尽量做到使其通过自身努力能完成既定目标，并能得到相应奖励。这样一方面可激发学生继续深入学习，对所学内容产生浓厚的兴趣。另一方面，能充分发挥每个层面、每个学生的主观能动性，可使每个学生都能积极主动地投入课堂教学中，使其身心得到真正意义上的有益锻炼。
2.学生学习过程的相对平等
通过分层评价教学，使每位学生均处在各方面条件基本相同的环境中求知，改善平衡了学生的心理过程，促进其融入集体中，处于同一起跑线上，体现出了相对平等性。如投掷实心球练习中，为达到某一目标，对不同性别、能力的学生进行分层评价并分不同层面进行练习。方法上可用质量不等的球给不同层面的学生练习，使练习者获得近同成绩。采用分解技术分层练习，技术优良、中等、一般者各在一个层面中，使他们站在同一起跑线上去完成相同的目标。
3.促进学生运动技能的提高
分层评价教学，使学生通过不同的练习要求练习后，在技术、技能上获得进步，树立起学习新、难技术获取高技能的自信心，这样能使优者更优，差者变强，人人进步，促进学生向更高要求、目标不断进取，获得不同基础上的提高。
二、分层评价教学(新教学模式)实施方案
1．在耐久跑教学中选择适合自己的起点进行分层评价教学
我校耐久跑的测试，是根据学生在每学期开始阶段通过预测形式来设定本学期合适的层次和目标，再选择标准来体现学习过程中最好的成绩。同时，在经过一定的时间间隔，学生可以根据耐久跑考试成绩情况与教师协商，可以调整评价层次和测试目标，按照学生自己设置的层次和目标，把他们分为强、中、一般三个层面，这样学生在耐久跑时被落下很远的情景就不再存在了。由于同一层面学生实力的接近，测试时，你追我赶的场面经常出现，甚至还多次出现四、五个同学同时冲入终点的场面。以前从未在比赛中获得第一个冲入终点的学生，也能在测试中尝试到最后冲刺的体验，高兴得手舞足蹈，使学生获得了成功的体验，享受了体育给自己带来的快乐，提高了学生的心理健康水平，同时，耐久跑的教学任务也顺利完成。
2．在球类教学中根据基础不同让学生自选项目进行分层评价教学
新的课程标准要求发挥学生的主观能动性，关注学生的个体差异，确保每个学生受益。根据这一精神，在进行球类教学时，让学生根据自己的技术水平选择适合自己或喜欢的项目进行学习。教师在各层次分别进行讲解示范，学生练习的主动性自然加强。又由于学生选择的都是自己的强项，所以学习的热情自然高涨，教起来也就得心应手。学生在掌握技术动作后，就非常渴望进行比赛，以此来检验自己的学习成果。例如，在篮球教学中，一般男女学生都会选择投篮和运球这两个项目。我按照学生自己设置的层次和目标，将学生分成灌篮高手组、运球精英组和基础组。灌篮高手组的同学按教师给他们练习的目标和内容，在组长的带领下自主进行学习和组织比赛；运球精英组的同学按教师给他们指定的练习内容，在组长的带领下，自主进行学习；基础组的同学由教师示范，及时纠正错误动作，认真学习篮球的基本技术。
3．在投掷教学中根据力量、技术基础的不同进行分层评价教学
现以投实心球教学为例，首先对教学对象的“投掷实心球”技能技术进行初次测评，然后依据测评结果，将教学对象分为A（上）、B(中)、C(下)三个不同层面的教学组，在教学方法和手段上，针对不同的教学层面分别制定不同的教学进度和评价标准。以初二男生为例，投掷实心球场地设置成3个同心圆(见图1、图2、图3)。
从A、B、C三组的“投实心球场地设置”可以看到，其练习难度依次降低，能照顾到各个不同层次组学生的实际情况，每个学生只要经过一定的努力都能达到自己的目标，从中获得成功的心理体验，而且各层次组之间也不是一成不变的，而是一个动态的分层机制。当C组学生的技能技术水平达到B组水平时(得分58分以上)，可晋级到B组；当B组学生的技能技术水平达到A组水平时(得分70分以上)，可晋级到A组，实行“分层分组异步达标”的教学策略。实践证明，每个学生主观上都希望能在最短的时间内晋级，一旦晋升组别学生就有一种成功感、荣誉感和自豪感，能较好地促进每位学生勤学苦练，加倍努力，力争能取得在A组考试的资格。
4．选择不同项目，不同难度的部分分组评价教学
项目不同，难度不同(A、B、C组评分标准如下)
快速跑50米（单位：秒）
男生6．77．38．0
女生7．78．08．7
耐久跑800米(女)1000米(男)
男生3′30″3′50″4′18″
女生3′12″3′35″3′50″
立定跳远
男生2．55米2．20米1．95米
女生2．07米1．93米1．72米
（作者单位：广东省中山市小榄镇菊城中学）
□责任编辑 田禾雨