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【摘 要】大学英语是高职院校的公共基础课，一直不被重视。换言之，高职院校的大学英语课的教学质量也一直困扰着任课教师。本文在分析高职院校大学英语教学存在问题的基础上，将互联网+的概念引进教学，提出相应改革方法和对策。
【关键词】高职院校；大学英语；互联网+；教学改革
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0045-02
中国早已进入4G时代，我们深受网络信息技术发展的影响，“互联网+”的概念已经为人所知。但是高职院校的公共基础课将互联网和教学联系的不紧密，甚至走进一些误区。将“互联网+”的概念引进公共基础课教学中，探索出适合高职院校大学英语课改革的方法，必将激发学生兴趣，拓宽学生知识面。
一、高职院校大学英语教学存在的问题
首先，高职学生学习英语的差异化明显，普遍学习兴趣不高。大多数学生的英语水平较差，学习基础薄弱。加上高中的应试教育，有相当一部分学生在大学英语课上出现吃力的状态。英语的应用能力和口语表达能力更是天壤之别，极个别学生能用英语完整的表达意思，但是绝大多数学生属于哑巴英语。归其原因，绝大多数学生是应试教育和填鸭式学习的产物，缺乏口语训练，导致在大学课堂上参与互动的情况较少。
再有，师资和课时严重不足。老师在大班或者合班上课，课堂活动的涉及面也很有限，这就导致本身听不懂又不爱听英语的学生开小差，九十分钟的课下来一无所获。再者，高职院校大学英语每周四课时，老师为了完成教学任务，不能在讨论问题上花费太多的时间，省去讨论环节，单纯完成课时任务。再优秀的老师在有限的课时内，也不能做到因材施教。
二、高职院校大学英语教学改革的方法与对策
1.互联网+的概念引进教学，创建英语微平台。
互联网的时代早已深入人心，特别是这些九五后的学生更加活跃在互联网上。互联网为学生提供了丰富的知识资源，学生能够快速便捷的获得所需要的知识。这就给大学英语课的老师提供了一个思路，将互联网元素融合到英语教学中，重新抓住学生的心，让学生轻松快乐的学习大学英语。
随着互联网+的概念引进，以笔者任职的高职院校为例。学生水平参差不一，部分学生在课堂上跟不上授课的节奏，课下又找不到老师，创建微平台就等于为每一位学生量身定制。微平台由四个部分组成：我的英语；你问我答；师生签到；我的计划。老师在该平台上发布上课的重点难点和课件以便学生及时查缺补漏。学生还可以向老师提问，寻求答案等。这样的微平台给师生一个交流互动的场所，因为在课堂有限的时间里，师生没有过多时间交流学习经验或者方法。所以微平台弥补了这些缺憾，为学生搭建了一个更有效的学习平台。
此外，我院的大学英语课还充分利用互联网的优势，学生可以通过互联网完成作业，用E-mail给老师写信，用英语发微博，在微信群里打卡来操练英语口语等。这些方式不仅提高了学生的兴趣，还锻炼了他们的实际运用能力。
2.加强师资队伍建设。
为了将互联网元素运用到教学中，培训专任教师全面学习互联网相关知识，提高微平台的创建和运用能力以及微课制作能力。微课精简凝练，知识点突出，呈现形式多样，是高职院校大学英语课堂教学改革的良好突破口。另外，微课的制作主要依靠教师，利用微课这一教学手段，还能提高教师的教学和研究能力，真正将信息技术与教学科研进行结合，达到良好的教学效果。（1）笔者任职的学校还大力推崇微课的使用。老师利用课余时间将主要内容制作成微课，虽然前期会耗费大量时间和精力，但是一旦形成微课系统，学生就可以及时查缺补漏，提高学习效率。
再有，翻转课堂现在越来越受到老师们的青睐，很多老师将翻转课堂引进教学。高职院校的大学英语课更需要翻转课堂，因为老师可以把预习的内容上传到微平台，学生提前学习下节课的知识，有针对性的自主学习并带着思考的问题进入课堂。老师变成一个指导者的身份，跟学生加强交流，讨论问题，这样就會提高学生的学习兴趣，从而构建师生、生生的良好学习关系。
最后，搭建新老教师交流的平台，即新老教师结对子。老教师将自己几十年的教学经验传递给新教师。新教师结合实际教学，不断提高教学能力。笔者任职的学校定期请来已退休的优秀教师，现场指导教学。他们见证了学院的成长，更了解学院的需求，摸索出一套符合学院的教学方法。此外，我院定期选派教师对外交流，积累经验，形成汇报，回校分享给同仁。老师与老师之间也会在教研会上交流教学的疑难问题，大家一起讨论寻求问题的解决办法。这些方法不仅提高教师的教学能力，更能提高教学效率，效果显著。
3.加强其他形式的学习，改进考核方法。
由于高职院校的大学英语课时紧张而有限，很多课内任务完不成，因此需要延伸到课外。但是问题随之而来，学生在课上都不认真学习，如何要求他们课下学习呢？带着问题，我院开辟了一条课下学习的新道路：改革学习方式和考核方法。
英语组的教师建立了英语话剧社，英语“学舌”，英语报社等社团，以及每学期都会开展各种英语大赛：口语，写作，词汇，演讲等。这些社团以及英语比赛和学生的成绩紧密相联。参加英语社团的同学，经过考核，成绩优秀者直接在期末总评上加上不同的分值。同理，在各项大赛上取得前三名也会加上不同的分数。这就激发了学生的学习热情，也提高了他们学习英语的兴趣，一举两得。英语专业出身的人都听过克拉申这个名字。他提出语言输入假说（i+1）理论。他认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。所谓可理解性的语言输入，就是克拉申提出的“i+1”输入模式。“i”为学习者现在的语言水平，1代表按自然顺序一词应该学会的语言形式，那么教学中应提供的输入为“i+1”。换言之，学习者接触的语言应该略高于他现有的语言水平。（2）学生只有接触大量的英语语言，才能更好的掌握它。在活动中他们操练真知，增强学习能力，提高应用能力。
三、总结
面对高职院校学生学习大学英语的现状，任课教师需要用互联网来武装自己，成为使用互联网的达人，将互联网技术融入到教学手段中，以便提高学生的学习兴趣以及教学效率。不断创新教学方法以及考核方法，顺应高职院校大学英语课的改革发展趋势。
参考文献
[1]秦诗雨.从微课看高职院校大学英语的课堂教学改革[J].才智，2015（14）：48-49.
[2]温江霖.高职院校大学英语教学改革的实践探索[J].教育与职业，2008（21）：77-79.
作者简介：路璟（1987-）女，汉族，天津市人，教育硕士，现为天津铁道职业技术学院讲师，主要研究方向为大学英语教育。
【关键词】高职院校；大学英语；互联网+；教学改革
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0045-02
中国早已进入4G时代，我们深受网络信息技术发展的影响，“互联网+”的概念已经为人所知。但是高职院校的公共基础课将互联网和教学联系的不紧密，甚至走进一些误区。将“互联网+”的概念引进公共基础课教学中，探索出适合高职院校大学英语课改革的方法，必将激发学生兴趣，拓宽学生知识面。
一、高职院校大学英语教学存在的问题
首先，高职学生学习英语的差异化明显，普遍学习兴趣不高。大多数学生的英语水平较差，学习基础薄弱。加上高中的应试教育，有相当一部分学生在大学英语课上出现吃力的状态。英语的应用能力和口语表达能力更是天壤之别，极个别学生能用英语完整的表达意思，但是绝大多数学生属于哑巴英语。归其原因，绝大多数学生是应试教育和填鸭式学习的产物，缺乏口语训练，导致在大学课堂上参与互动的情况较少。
再有，师资和课时严重不足。老师在大班或者合班上课，课堂活动的涉及面也很有限，这就导致本身听不懂又不爱听英语的学生开小差，九十分钟的课下来一无所获。再者，高职院校大学英语每周四课时，老师为了完成教学任务，不能在讨论问题上花费太多的时间，省去讨论环节，单纯完成课时任务。再优秀的老师在有限的课时内，也不能做到因材施教。
二、高职院校大学英语教学改革的方法与对策
1.互联网+的概念引进教学，创建英语微平台。
互联网的时代早已深入人心，特别是这些九五后的学生更加活跃在互联网上。互联网为学生提供了丰富的知识资源，学生能够快速便捷的获得所需要的知识。这就给大学英语课的老师提供了一个思路，将互联网元素融合到英语教学中，重新抓住学生的心，让学生轻松快乐的学习大学英语。
随着互联网+的概念引进，以笔者任职的高职院校为例。学生水平参差不一，部分学生在课堂上跟不上授课的节奏，课下又找不到老师，创建微平台就等于为每一位学生量身定制。微平台由四个部分组成：我的英语；你问我答；师生签到；我的计划。老师在该平台上发布上课的重点难点和课件以便学生及时查缺补漏。学生还可以向老师提问，寻求答案等。这样的微平台给师生一个交流互动的场所，因为在课堂有限的时间里，师生没有过多时间交流学习经验或者方法。所以微平台弥补了这些缺憾，为学生搭建了一个更有效的学习平台。
此外，我院的大学英语课还充分利用互联网的优势，学生可以通过互联网完成作业，用E-mail给老师写信，用英语发微博，在微信群里打卡来操练英语口语等。这些方式不仅提高了学生的兴趣，还锻炼了他们的实际运用能力。
2.加强师资队伍建设。
为了将互联网元素运用到教学中，培训专任教师全面学习互联网相关知识，提高微平台的创建和运用能力以及微课制作能力。微课精简凝练，知识点突出，呈现形式多样，是高职院校大学英语课堂教学改革的良好突破口。另外，微课的制作主要依靠教师，利用微课这一教学手段，还能提高教师的教学和研究能力，真正将信息技术与教学科研进行结合，达到良好的教学效果。（1）笔者任职的学校还大力推崇微课的使用。老师利用课余时间将主要内容制作成微课，虽然前期会耗费大量时间和精力，但是一旦形成微课系统，学生就可以及时查缺补漏，提高学习效率。
再有，翻转课堂现在越来越受到老师们的青睐，很多老师将翻转课堂引进教学。高职院校的大学英语课更需要翻转课堂，因为老师可以把预习的内容上传到微平台，学生提前学习下节课的知识，有针对性的自主学习并带着思考的问题进入课堂。老师变成一个指导者的身份，跟学生加强交流，讨论问题，这样就會提高学生的学习兴趣，从而构建师生、生生的良好学习关系。
最后，搭建新老教师交流的平台，即新老教师结对子。老教师将自己几十年的教学经验传递给新教师。新教师结合实际教学，不断提高教学能力。笔者任职的学校定期请来已退休的优秀教师，现场指导教学。他们见证了学院的成长，更了解学院的需求，摸索出一套符合学院的教学方法。此外，我院定期选派教师对外交流，积累经验，形成汇报，回校分享给同仁。老师与老师之间也会在教研会上交流教学的疑难问题，大家一起讨论寻求问题的解决办法。这些方法不仅提高教师的教学能力，更能提高教学效率，效果显著。
3.加强其他形式的学习，改进考核方法。
由于高职院校的大学英语课时紧张而有限，很多课内任务完不成，因此需要延伸到课外。但是问题随之而来，学生在课上都不认真学习，如何要求他们课下学习呢？带着问题，我院开辟了一条课下学习的新道路：改革学习方式和考核方法。
英语组的教师建立了英语话剧社，英语“学舌”，英语报社等社团，以及每学期都会开展各种英语大赛：口语，写作，词汇，演讲等。这些社团以及英语比赛和学生的成绩紧密相联。参加英语社团的同学，经过考核，成绩优秀者直接在期末总评上加上不同的分值。同理，在各项大赛上取得前三名也会加上不同的分数。这就激发了学生的学习热情，也提高了他们学习英语的兴趣，一举两得。英语专业出身的人都听过克拉申这个名字。他提出语言输入假说（i+1）理论。他认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。所谓可理解性的语言输入，就是克拉申提出的“i+1”输入模式。“i”为学习者现在的语言水平，1代表按自然顺序一词应该学会的语言形式，那么教学中应提供的输入为“i+1”。换言之，学习者接触的语言应该略高于他现有的语言水平。（2）学生只有接触大量的英语语言，才能更好的掌握它。在活动中他们操练真知，增强学习能力，提高应用能力。
三、总结
面对高职院校学生学习大学英语的现状，任课教师需要用互联网来武装自己，成为使用互联网的达人，将互联网技术融入到教学手段中，以便提高学生的学习兴趣以及教学效率。不断创新教学方法以及考核方法，顺应高职院校大学英语课的改革发展趋势。
参考文献
[1]秦诗雨.从微课看高职院校大学英语的课堂教学改革[J].才智，2015（14）：48-49.
[2]温江霖.高职院校大学英语教学改革的实践探索[J].教育与职业，2008（21）：77-79.
作者简介：路璟（1987-）女，汉族，天津市人，教育硕士，现为天津铁道职业技术学院讲师，主要研究方向为大学英语教育。