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【摘要】全面有效的反馈能促进学生及时调整并采取有效的学习策略，有助于提高学生的学习效果，同时激发和维持学习动机。针对以往大学英语课堂反馈中所存在的诸多问题，构建了多维动态反馈机制，并将该机制应用于教学实践中，通过对实验组和控制组的对比分析来检验该机制的实际成效。应用结果表明，该反馈机制对大学英语课堂产生了积极的影响，能为学生提供全面及时的反馈，从而实现有效学习，提高英语综合应用能力。
【关键词】大学英语课堂 多维动态反馈机制 实证研究
一、前言
近年来，反馈在课堂教学中的重要性日益凸显，有关课堂反馈机制的应用与研究也在蓬勃开展，这对大学英语教学有着非常重要的意义。在大学英语课堂教学活动中，反馈本身就是语言教学的重要组成部分，它即有助于教师收集教学过程中相应的反馈信息，以便及时调整教学方法和策略，从而改善教学效果；也有利于学生根据相关的反馈信息，充分地发挥积极性和能动性、自查所掌握知识的情况，及时调整方法和策略上的偏差。有研究表明，作为重要教学手段与环节的反馈能够加强师生互动，改进教学质量、提高学习效果和实现课程目标。虽然反馈对促进课堂教学的作用已经得到初步证实，但由于反馈涉及心理学和语言学等多个学科，以及学习机制和认知机制等重要机理，并且在课堂教学的具体运用中，目前的反馈机制在反馈主体、反馈方式和反馈效果等方面都还存在一定的问题。
因此，如何构建更为有效的课堂反馈机制，充分地发挥反馈的作用，是目前英语课堂教学研究的重要方向，并只有通过在课堂教学实践中进行实证研究，才能探索和解决所存在的问题，同时为后期的研究提供有力的依据和参考。
二、多维动态反馈机制的构建
基于上述研究背景和课堂教学中反馈的重要性，课题组针对传统的课堂反馈所存在的问题构建了大学英语课堂多维动态反馈机制，并在另一篇论文《大学英语课堂多维动态反馈机制的构建》中进行了详细阐述。该机制借助计算机辅助技术，围绕目标明确、个体差异、多维动态三大原则而构建，其实施过程主要包含确定课堂反馈目标、采用多维的反馈源以及优化反馈过程三方面。在该机制中，教师、同伴、学生本人和环境等形成多维的反馈主体，共同参与信息的收集与分析，并对反馈对象的学习行为状态进行评判后，及时动态地提供反馈，学生在收到反馈后，随即实施修正与调整，多维反馈主体再次根据学习动机、学习策略、学习效果等目标信息进行诊断和检测，如此循环以提高课堂效率。
三、实证研究
1.研究目的。本研究主要是将多维动态反馈机制应用于大学英语课堂教学的实践中，从学习效果、学习策略、学习动机三方面来进行测查。学习效果是指知识和技能的获得，学习策略过程与方法主要表现在学习策略的调整与运用上，而学习动机主要体现在情感态度价值观方面。测查主要是通过问卷调查、访谈、课堂观察、前后测试等方式进行，分析该机制给教师教学和学生学习带来的相应变化和影响。
2.实验描述。课题组以所在院校2个班112名学生作为实验对象，开展了两个学期的实验。2个班级的学生都是当年入校且高考英语成绩接近的新生，每个班的总人数都是56人，分属于控制组班级和实验组班级。在实验前对这2个班学生进行了英语水平能力测试，从对T检验值分析的结果来看，控制组班级和实验组班级学生的英语水平无显著差异。2个班级的英语课任教师为同一人，授课教材都是《新视野大学英语读写教程》第一册，实验组班级有意识地运用了多维动态反馈机制，而对照组班级则未使用。经过两个学期的实验后，对2个班级的学生进行问卷调查、访谈和英语水平后测，分析多维动态反馈机制使用效果。
3.研究结果讨论。
（1）调查访谈和观察结果。问卷和访谈的内容主要围绕学习策略、学习动机、学习效果三方面进行设计，在实验期末发给2个班级的所有同学，并全部有效收回。从问卷和访谈的结果分析来看，在实验组班级，约有88.9%的学生认为，与平时的课堂相比，多维动态反馈机制的运用有助于他们发现学习方法的问题，增强了学习的自主性、探究性和相互协作，并能促使他们及时改进学习策略，其中认为非常有帮助的占到了25%。问卷调查中，有65.6%的同学认为反馈机制促使他们独立思考和分析问题，提高促使学生自主学习能力。
在实验组班级课堂，教师设计了特别的反馈活动，增强了课堂之间的师生和生生之间的交互性，课堂气氛十分活跃，學生提问人次明显增加，有效提高了学生的专注力和学习兴趣，学习动机得到了增强，有80.6%的学生认为，与之前的课堂相比，多维动态反馈机制的运用使得他们对大学英语课程的兴趣更浓了，都表示现在喜欢上英语课，学习有积极性了。
（2）后测对比结果。在第二学期期末时，对实验组和控制组全体学生进行了期末考试和英语应用能力测试。如表所示，两组学生两次测试的独立样本t检验结果表明，实验班的成绩平均分都高于控制班，且P值都小于0.01，这说明动态多维反馈机制在大学英语课堂教学过程中对学生的英语语言能力的提高有正面影响。
四、结语
反馈是课堂有效教学和学习的关键条件。针对传统课堂反馈存在的问题，本研究将设计的多维动态反馈机制应用到大学英语课堂教学实践。实践证明，大学英语课堂多维动态反馈机制能有效发挥多维反馈源的作用，增强学生与教师、同伴以及课堂环境之间的密切互动，整合多元信息，较好地激发和维持学生的学习动机，及时动态地提升课堂学习绩效，改善学习效果和学习策略，提高学生的学习积极性，帮助学生实现英语学习目标，从而提升学生英语水平和综合运用能力。
参考文献：
[1]Lewis，M.Giving feedback in language classes[M].Beijing： People’s Education Press，2007.
[2]Mory，E.H..The use of informational feedback in instruction： Implications for future research.Educational Technology Research and Development，1992，40（3），5-20.
[3]Zamel，V.Responding to student writing[J].TESOL Quarterly， 1985（19）：79-102.
[4]柴奕，陈水池.反馈原理在外语课堂互动中的运用[J].教学与管理，2009（8）.
[5]黄显涵，李子建.建构有效教学的策略：反馈理论[J].教育发展研究，2011（4）：43-47.
[6]邵名莉.同伴评价在英语专业写作教学中的运用研究[J].外语教学理论与实践，2009（2）.
【基金项目】2013年江西省社会科学外语专项规划课题“大学英语课堂多维动态反馈机制研究”（课题编号：13WX332）。
作者简介： 车凤英（1970-），女，浙江东阳人，副教授，硕士，主要研究方向为英语教育。
【关键词】大学英语课堂 多维动态反馈机制 实证研究
一、前言
近年来，反馈在课堂教学中的重要性日益凸显，有关课堂反馈机制的应用与研究也在蓬勃开展，这对大学英语教学有着非常重要的意义。在大学英语课堂教学活动中，反馈本身就是语言教学的重要组成部分，它即有助于教师收集教学过程中相应的反馈信息，以便及时调整教学方法和策略，从而改善教学效果；也有利于学生根据相关的反馈信息，充分地发挥积极性和能动性、自查所掌握知识的情况，及时调整方法和策略上的偏差。有研究表明，作为重要教学手段与环节的反馈能够加强师生互动，改进教学质量、提高学习效果和实现课程目标。虽然反馈对促进课堂教学的作用已经得到初步证实，但由于反馈涉及心理学和语言学等多个学科，以及学习机制和认知机制等重要机理，并且在课堂教学的具体运用中，目前的反馈机制在反馈主体、反馈方式和反馈效果等方面都还存在一定的问题。
因此，如何构建更为有效的课堂反馈机制，充分地发挥反馈的作用，是目前英语课堂教学研究的重要方向，并只有通过在课堂教学实践中进行实证研究，才能探索和解决所存在的问题，同时为后期的研究提供有力的依据和参考。
二、多维动态反馈机制的构建
基于上述研究背景和课堂教学中反馈的重要性，课题组针对传统的课堂反馈所存在的问题构建了大学英语课堂多维动态反馈机制，并在另一篇论文《大学英语课堂多维动态反馈机制的构建》中进行了详细阐述。该机制借助计算机辅助技术，围绕目标明确、个体差异、多维动态三大原则而构建，其实施过程主要包含确定课堂反馈目标、采用多维的反馈源以及优化反馈过程三方面。在该机制中，教师、同伴、学生本人和环境等形成多维的反馈主体，共同参与信息的收集与分析，并对反馈对象的学习行为状态进行评判后，及时动态地提供反馈，学生在收到反馈后，随即实施修正与调整，多维反馈主体再次根据学习动机、学习策略、学习效果等目标信息进行诊断和检测，如此循环以提高课堂效率。
三、实证研究
1.研究目的。本研究主要是将多维动态反馈机制应用于大学英语课堂教学的实践中，从学习效果、学习策略、学习动机三方面来进行测查。学习效果是指知识和技能的获得，学习策略过程与方法主要表现在学习策略的调整与运用上，而学习动机主要体现在情感态度价值观方面。测查主要是通过问卷调查、访谈、课堂观察、前后测试等方式进行，分析该机制给教师教学和学生学习带来的相应变化和影响。
2.实验描述。课题组以所在院校2个班112名学生作为实验对象，开展了两个学期的实验。2个班级的学生都是当年入校且高考英语成绩接近的新生，每个班的总人数都是56人，分属于控制组班级和实验组班级。在实验前对这2个班学生进行了英语水平能力测试，从对T检验值分析的结果来看，控制组班级和实验组班级学生的英语水平无显著差异。2个班级的英语课任教师为同一人，授课教材都是《新视野大学英语读写教程》第一册，实验组班级有意识地运用了多维动态反馈机制，而对照组班级则未使用。经过两个学期的实验后，对2个班级的学生进行问卷调查、访谈和英语水平后测，分析多维动态反馈机制使用效果。
3.研究结果讨论。
（1）调查访谈和观察结果。问卷和访谈的内容主要围绕学习策略、学习动机、学习效果三方面进行设计，在实验期末发给2个班级的所有同学，并全部有效收回。从问卷和访谈的结果分析来看，在实验组班级，约有88.9%的学生认为，与平时的课堂相比，多维动态反馈机制的运用有助于他们发现学习方法的问题，增强了学习的自主性、探究性和相互协作，并能促使他们及时改进学习策略，其中认为非常有帮助的占到了25%。问卷调查中，有65.6%的同学认为反馈机制促使他们独立思考和分析问题，提高促使学生自主学习能力。
在实验组班级课堂，教师设计了特别的反馈活动，增强了课堂之间的师生和生生之间的交互性，课堂气氛十分活跃，學生提问人次明显增加，有效提高了学生的专注力和学习兴趣，学习动机得到了增强，有80.6%的学生认为，与之前的课堂相比，多维动态反馈机制的运用使得他们对大学英语课程的兴趣更浓了，都表示现在喜欢上英语课，学习有积极性了。
（2）后测对比结果。在第二学期期末时，对实验组和控制组全体学生进行了期末考试和英语应用能力测试。如表所示，两组学生两次测试的独立样本t检验结果表明，实验班的成绩平均分都高于控制班，且P值都小于0.01，这说明动态多维反馈机制在大学英语课堂教学过程中对学生的英语语言能力的提高有正面影响。
四、结语
反馈是课堂有效教学和学习的关键条件。针对传统课堂反馈存在的问题，本研究将设计的多维动态反馈机制应用到大学英语课堂教学实践。实践证明，大学英语课堂多维动态反馈机制能有效发挥多维反馈源的作用，增强学生与教师、同伴以及课堂环境之间的密切互动，整合多元信息，较好地激发和维持学生的学习动机，及时动态地提升课堂学习绩效，改善学习效果和学习策略，提高学生的学习积极性，帮助学生实现英语学习目标，从而提升学生英语水平和综合运用能力。
参考文献：
[1]Lewis，M.Giving feedback in language classes[M].Beijing： People’s Education Press，2007.
[2]Mory，E.H..The use of informational feedback in instruction： Implications for future research.Educational Technology Research and Development，1992，40（3），5-20.
[3]Zamel，V.Responding to student writing[J].TESOL Quarterly， 1985（19）：79-102.
[4]柴奕，陈水池.反馈原理在外语课堂互动中的运用[J].教学与管理，2009（8）.
[5]黄显涵，李子建.建构有效教学的策略：反馈理论[J].教育发展研究，2011（4）：43-47.
[6]邵名莉.同伴评价在英语专业写作教学中的运用研究[J].外语教学理论与实践，2009（2）.
【基金项目】2013年江西省社会科学外语专项规划课题“大学英语课堂多维动态反馈机制研究”（课题编号：13WX332）。
作者简介： 车凤英（1970-），女，浙江东阳人，副教授，硕士，主要研究方向为英语教育。