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【摘要】本文以教师的语法教学、学生在语法教学后的语言习得情况分析为基础，发现语法教学中存在的普遍问题，分析产生这些问题的根本原因，并有针对性联系初中英语教学的实际提出解决的策略。
【关键词】初中 英语语法教学 教学实践 教学原则 教学策略
语法是语言词与句构成规律的总结。它是学习一门语言的基础，学好语法是学习者有效输出的前提和有力保证。英语语法学习是初中英语教学的重要内容，也是学生中考旳必考部分。然而就初中生语法学习的现状而言，情况实在令人担忧。无论是教师的教学还是学习的语法学习成效，都存在很多问题。
1初中英语语法教学应遵循的原则
1.1语法教学应激发学生学习动机
动机能帮助推动有机体为了满足个体的需要而进行某项活动，它是行为的内
部动力和直接原因。学习动机是指学习者学习的动力或者指引起学习者学习的原因。动机能激发行为、定向行为以及维持行为。在英语语法学习中，英语语法学习动机是英语语法学习的重要动力要素，是影响学习效果的一个重要因素。语法学习这一种行为，会从始至终都受到语法学习动机的推动和激励。高动机的学生充满热情，有强烈的好奇心，做事情专注投入，学习努力并能够坚持不懈，能勇敢地面对学习上的挑战和困难。
如果能激发学生的学习动机将能有效增强教学的效果。这就要求教师转变观念，改变以往的教学手段，使教学内容贴近学生生活，让学生感兴趣，采用多样化的教学方式，用不同的评价方式激励学生等方式激发学生较强的语法学习动机。
1.2语法教学应以生活为本源
我们必须引导学生热爱生活，善于观察思考生活，从生活中寻找到英语语法的源泉。这是学好英语语法的前提。学生对语法无兴趣，往往是因为他们觉得自己与语法之间太遥远，语法与他们的生活没有直接相关联，因此，“学”也就变得“被迫”。要改变这种状况，教师应该发挥语法的功用，把语法学习与学生的生活紧密相连，与学生思维能力提高相联系。
1.3初中英语语法教学应以培养学生语法能力为核心
语言学家认为，语法教学应该包含语法意义语法形式和语法使用三个方面语法教学的真正目的不是掌握抽象的语法条例规则，而是帮助学生提高使用语言的能力。所以语法教学应该注重语法的意义以及它在实际生活中的运用。因而教师不应该仅仅把语法作为一种知识和规则进行传授，而更应该把它视为一种能力。
我们必须明确语法知识与语法能力的区别。语法知识指学习者掌握的语法规。而语法能力指学习者在实践中运用语法知识的能力。语言是一种工具，教授语言的目的就是帮助学生掌握在交际中运用该语言的能力。学生学习英语的目的，不仅仅是要记忆语法知识，更重要的是以语法规则为标准，能在听说读写过程中正确表达，以及在不同的语言环境能够正确理解语言和运用语言。所以，教师在进行英语语法学习的同时要以培养学生语法能力为核心，提高学生综合运用英语的水平。
2初中英语语法教学的策略
2.1有效激发学生语法学习的动机
心理研究证明，保证学好的前提是具备很强的学习动机。动机能让学习者主动学习，能提高学习的效率，英语习得研究者把学习动机分为外在动机和内在动机。外在动机指学习者受到外界的影响，如对自己的评价，奖励或升级、升学等；而内在动机则来源于学习者本身对学习内容的兴趣，如对话题的兴趣，知识的内在需求等。学生的学习是受内外两种动力的趋向所致。两种动力相比较，内在动机相对较稳定，是持续学习取得好成绩的重要前提。内外两种动机同时存在，在某种情况下也会进行转化。因此，教师在教学过程中应注重激发学生的内在动机，同时也强化学生的外在动机加以辅助。
2.2语法课与阅读课相结合
随新课改的不断深入，教学观念不断更新，当前阅读课走向了两个极端。第一种是保留传统的教法，把阅读课当成语法课来上，把文章分成一个个句子进行翻译意思讲解分析语法；另一种则是在阅读课上避而不谈语法。这两种方法都是错误的。国内外的语言学家普遍认为，语言交际的基础是语境，语言活动是无法离开语境的，而词语句子等离开了语境就显得毫无意义了，所以，语境在教学中是一个非常重要的部分，而语篇是语境的载体，语篇语法远远超出了句子的范畴，语篇的语法有效地结合了语法结构、语言意义以及语言使用，教师在教学语法规则条例时，如果重视语篇语境，学生会更好理解并能更好运用语法。因此语法课与阅读课相结合有助于学生语法的学习；而学生对语法知识的掌握也有助于学生篇章阅读的顺利进行。这两者是相辅相成，相互促进的。
2.3对学生进行具体的语法学习的指导
在语法学习中，，一些教师重视课堂语法的教而往往忽视了对学生语法学习方法的指导，只简单地让学生抄下课堂上关于语法规则的板书，然后课后记熟，丝毫不重视学生对语法习得自我的反思以及自主学习。这样违背了语法学习的基本规律，不把语法习得作为一个系统的整体来学习，使得在语法学习中，学生只是处于一个被动接受的角色，只是会跟着老师的步伐被动熟记规则和例句，在该用的时候却又不会用，并且也不能在语法的帮助下产出较高质量的句子。英语语法教学处于低效的状态。有些人认为语法要靠反复不断地练习，才能提升运用的能力，提高水平。这乍一听似乎很有道理，但是即便如此，笔者认为进入了初中阶段的学生要真正学扎实牢固语法，还是需要一定语法学习方法以及技巧的指导的。德国教育家第斯多惠说过：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”可见教师指导学生正确语法学习方法的迫切性和必要性。
【参考文献】
[1]（美）Thomas L.Good，JereE.Brophy著，陶志琼，王凤，邓晓芳译.透视课堂[M]，北京：中国轻工业出版社，2002：504.
[2]戴炜栋，陈莉萍.二语语法教学理论综述[J]，外语教学与研究，2005（2）：92-99
[3]戴炜栋，任庆梅.语法教学的新视角：外显意识增强式任务模式[J].外语界，2006（1：）7-15
【关键词】初中 英语语法教学 教学实践 教学原则 教学策略
语法是语言词与句构成规律的总结。它是学习一门语言的基础，学好语法是学习者有效输出的前提和有力保证。英语语法学习是初中英语教学的重要内容，也是学生中考旳必考部分。然而就初中生语法学习的现状而言，情况实在令人担忧。无论是教师的教学还是学习的语法学习成效，都存在很多问题。
1初中英语语法教学应遵循的原则
1.1语法教学应激发学生学习动机
动机能帮助推动有机体为了满足个体的需要而进行某项活动，它是行为的内
部动力和直接原因。学习动机是指学习者学习的动力或者指引起学习者学习的原因。动机能激发行为、定向行为以及维持行为。在英语语法学习中，英语语法学习动机是英语语法学习的重要动力要素，是影响学习效果的一个重要因素。语法学习这一种行为，会从始至终都受到语法学习动机的推动和激励。高动机的学生充满热情，有强烈的好奇心，做事情专注投入，学习努力并能够坚持不懈，能勇敢地面对学习上的挑战和困难。
如果能激发学生的学习动机将能有效增强教学的效果。这就要求教师转变观念，改变以往的教学手段，使教学内容贴近学生生活，让学生感兴趣，采用多样化的教学方式，用不同的评价方式激励学生等方式激发学生较强的语法学习动机。
1.2语法教学应以生活为本源
我们必须引导学生热爱生活，善于观察思考生活，从生活中寻找到英语语法的源泉。这是学好英语语法的前提。学生对语法无兴趣，往往是因为他们觉得自己与语法之间太遥远，语法与他们的生活没有直接相关联，因此，“学”也就变得“被迫”。要改变这种状况，教师应该发挥语法的功用，把语法学习与学生的生活紧密相连，与学生思维能力提高相联系。
1.3初中英语语法教学应以培养学生语法能力为核心
语言学家认为，语法教学应该包含语法意义语法形式和语法使用三个方面语法教学的真正目的不是掌握抽象的语法条例规则，而是帮助学生提高使用语言的能力。所以语法教学应该注重语法的意义以及它在实际生活中的运用。因而教师不应该仅仅把语法作为一种知识和规则进行传授，而更应该把它视为一种能力。
我们必须明确语法知识与语法能力的区别。语法知识指学习者掌握的语法规。而语法能力指学习者在实践中运用语法知识的能力。语言是一种工具，教授语言的目的就是帮助学生掌握在交际中运用该语言的能力。学生学习英语的目的，不仅仅是要记忆语法知识，更重要的是以语法规则为标准，能在听说读写过程中正确表达，以及在不同的语言环境能够正确理解语言和运用语言。所以，教师在进行英语语法学习的同时要以培养学生语法能力为核心，提高学生综合运用英语的水平。
2初中英语语法教学的策略
2.1有效激发学生语法学习的动机
心理研究证明，保证学好的前提是具备很强的学习动机。动机能让学习者主动学习，能提高学习的效率，英语习得研究者把学习动机分为外在动机和内在动机。外在动机指学习者受到外界的影响，如对自己的评价，奖励或升级、升学等；而内在动机则来源于学习者本身对学习内容的兴趣，如对话题的兴趣，知识的内在需求等。学生的学习是受内外两种动力的趋向所致。两种动力相比较，内在动机相对较稳定，是持续学习取得好成绩的重要前提。内外两种动机同时存在，在某种情况下也会进行转化。因此，教师在教学过程中应注重激发学生的内在动机，同时也强化学生的外在动机加以辅助。
2.2语法课与阅读课相结合
随新课改的不断深入，教学观念不断更新，当前阅读课走向了两个极端。第一种是保留传统的教法，把阅读课当成语法课来上，把文章分成一个个句子进行翻译意思讲解分析语法；另一种则是在阅读课上避而不谈语法。这两种方法都是错误的。国内外的语言学家普遍认为，语言交际的基础是语境，语言活动是无法离开语境的，而词语句子等离开了语境就显得毫无意义了，所以，语境在教学中是一个非常重要的部分，而语篇是语境的载体，语篇语法远远超出了句子的范畴，语篇的语法有效地结合了语法结构、语言意义以及语言使用，教师在教学语法规则条例时，如果重视语篇语境，学生会更好理解并能更好运用语法。因此语法课与阅读课相结合有助于学生语法的学习；而学生对语法知识的掌握也有助于学生篇章阅读的顺利进行。这两者是相辅相成，相互促进的。
2.3对学生进行具体的语法学习的指导
在语法学习中，，一些教师重视课堂语法的教而往往忽视了对学生语法学习方法的指导，只简单地让学生抄下课堂上关于语法规则的板书，然后课后记熟，丝毫不重视学生对语法习得自我的反思以及自主学习。这样违背了语法学习的基本规律，不把语法习得作为一个系统的整体来学习，使得在语法学习中，学生只是处于一个被动接受的角色，只是会跟着老师的步伐被动熟记规则和例句，在该用的时候却又不会用，并且也不能在语法的帮助下产出较高质量的句子。英语语法教学处于低效的状态。有些人认为语法要靠反复不断地练习，才能提升运用的能力，提高水平。这乍一听似乎很有道理，但是即便如此，笔者认为进入了初中阶段的学生要真正学扎实牢固语法，还是需要一定语法学习方法以及技巧的指导的。德国教育家第斯多惠说过：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”可见教师指导学生正确语法学习方法的迫切性和必要性。
【参考文献】
[1]（美）Thomas L.Good，JereE.Brophy著，陶志琼，王凤，邓晓芳译.透视课堂[M]，北京：中国轻工业出版社，2002：504.
[2]戴炜栋，陈莉萍.二语语法教学理论综述[J]，外语教学与研究，2005（2）：92-99
[3]戴炜栋，任庆梅.语法教学的新视角：外显意识增强式任务模式[J].外语界，2006（1：）7-15