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【摘要】《数学课程标准（2011年版）》在课程基本理念中指出，“要注重培养学生良好的数学学习习惯”，在数学课程中，应当注重发展学生的“运算能力”。计算贯穿数学的每一册书、每一单元，学生几乎每一天的数学学习都要计算，但学生计算的准确率不高。基于此，本文对小学数学计算习惯培养的策略作了系列探讨。
【关键词】计算;习惯;算理
古话说：“少成若天性，习惯之为常。”由此可见，养成良好的习惯，对于人的一生有着直接的影响。《数学课程标准（2011年版）》在课程基本理念中指出，“要注重培养学生良好的数学学习习惯”，在数学课程中，应当注重发展学生的“运算能力”。计算贯穿数学的每一册书、每一单元，学生几乎每一天的数学学习都要计算。为了让学生养成良好的计算习惯，提高学生的计算能力，我觉得要注意以下几点策略。
一、规范书写，重过程
在计算中，很多学生只注重计算结果，而对过程并不重视，计算过程随意写。无论在课堂上还是在课后的练习中，我们也经常见到很多学生书写计算过程很乱。在书页边上、在桌面、地面上，更有甚者在手心上写等。这些不良习惯既容易出错，又不方便检查，非常不好。
良好的计算习惯可以帮助学生有序地思考，提高计算的速度与准确度。曾经，我却只关注学生的运算结果是否准确，而忽略了不良计算习惯的纠正，无形中给了学生一种信息：计算不需太认真，助长了学生计算随便，草草几笔了事的不良习惯的滋生。如：
另外，学生在计算时，书写不端正，格式不规范，也严重影响了计算的准确。学生擦了写，写了再擦，涂涂改改，数据不清;有的学生字迹潦草，就像鸡爪抓，如把“6”写成“0”、把“5”写成像“8”、把“4”写得像“9”;有的竖式数位不对齐，等等。这时，我们有必要要求学生在练习本上计算时，数位对齐、字迹工整。因此，我们要把“书写”放在首位，抓“数字端正，式子规范”。课堂上，我经常不记名将一些典型在书写上不好的作业投影出来，让大家互评，并提修改的建议。这样，孩子们从孩子的角度出发提出建议，他们内心更容易接受。同时，我们在课堂上也可以把一些优秀的作业进行讲评，树立榜样，“润物细无声”，学生无形中逐渐养成端正书写习惯。
二、准确审题，清关系
观察、分析数据和运算符号是计算题的关键所在，但学生在计算时，却常忽略，盲目地进行计算，影响准确率。教学中，我们发现，对于解决问题，很多学生能仔细观察，认真分析，有良好的读题、审题习惯。但当他们面对计算题，就觉得“容易”，眼睛粗略看一看，提起笔就想当然地写。当在遇上自认为相关联的数字、符号时，学生就往往会出现运算错误，不能简算的，却想当然地用了“简算”。因此，在计算教学中，我们也要注意学生认真审题习惯的养成，理清数字与符号的关系。首先，审清题意，弄清楚题目的要求;其次是找关联，认真观察数字和符号，分析它们的特点及之间的联系，根据运算符号和数据的特点，结合运算性质、运算定律，判断是否可以简便计算;最后要明确先算什么，再算什么，并进行计算。经过一番思考分析后，计算起来就容易多了，也大大提高了准确率。
三、理解算理，说算法
正所谓“知其然，知其所以然”，学生会算，首先必须明确怎样算，把算的过程“说一说”，在“说”中强化对算理的理解。
如教学“两位数乘一位数的乘法”时，学生通过情景图的图意可以明白23×4就是求4个23连加的和，进一步明确笔算两位数乘一位数要分两步乘，先求4个3是多少，是再求4个20是多少，最后把两个积相加，然后引导学生“说”算理并规范竖式计算的写法。此时，学生说清楚计算的步骤：先算什么？再算什么？学生说的就是思考过程，是计算的过程。通过加强“说”的训练，加强学生的思维条理性养成，促进能力的发展。
再如教学“两位数乘两位数的笔算”时，有这样的一个片断：
师：同学们，你们喜欢看书吗？为了配合我校“读书节”活动，图书管理员阿姨在昨天给大家购买了两本《大自然的奥秘》，每本24元，一共用了多少钱？（学生马上回答。）师：阿姨又想考考大家，今天，她买了一整套的《大自然的奥秘》，有12本，大概需要多少钱呢？说说你是怎样想的。（学生开始猜测，结果不一致。）师：什么办法可以判断哪种结果最准确。生：算一算就知道了。师：说得好，算一算就知道了，下面请同学们自己想一想，你是怎样算的。全班同学都开始了思考算法，老师巡视指导。师：刚才老师发现了有几种不同的算法，谁愿意把你的算法告诉大家呢？
生1：24×10=240
【关键词】计算;习惯;算理
古话说：“少成若天性，习惯之为常。”由此可见，养成良好的习惯，对于人的一生有着直接的影响。《数学课程标准（2011年版）》在课程基本理念中指出，“要注重培养学生良好的数学学习习惯”，在数学课程中，应当注重发展学生的“运算能力”。计算贯穿数学的每一册书、每一单元，学生几乎每一天的数学学习都要计算。为了让学生养成良好的计算习惯，提高学生的计算能力，我觉得要注意以下几点策略。
一、规范书写，重过程
在计算中，很多学生只注重计算结果，而对过程并不重视，计算过程随意写。无论在课堂上还是在课后的练习中，我们也经常见到很多学生书写计算过程很乱。在书页边上、在桌面、地面上，更有甚者在手心上写等。这些不良习惯既容易出错，又不方便检查，非常不好。
良好的计算习惯可以帮助学生有序地思考，提高计算的速度与准确度。曾经，我却只关注学生的运算结果是否准确，而忽略了不良计算习惯的纠正，无形中给了学生一种信息：计算不需太认真，助长了学生计算随便，草草几笔了事的不良习惯的滋生。如：
另外，学生在计算时，书写不端正，格式不规范，也严重影响了计算的准确。学生擦了写，写了再擦，涂涂改改，数据不清;有的学生字迹潦草，就像鸡爪抓，如把“6”写成“0”、把“5”写成像“8”、把“4”写得像“9”;有的竖式数位不对齐，等等。这时，我们有必要要求学生在练习本上计算时，数位对齐、字迹工整。因此，我们要把“书写”放在首位，抓“数字端正，式子规范”。课堂上，我经常不记名将一些典型在书写上不好的作业投影出来，让大家互评，并提修改的建议。这样，孩子们从孩子的角度出发提出建议，他们内心更容易接受。同时，我们在课堂上也可以把一些优秀的作业进行讲评，树立榜样，“润物细无声”，学生无形中逐渐养成端正书写习惯。
二、准确审题，清关系
观察、分析数据和运算符号是计算题的关键所在，但学生在计算时，却常忽略，盲目地进行计算，影响准确率。教学中，我们发现，对于解决问题，很多学生能仔细观察，认真分析，有良好的读题、审题习惯。但当他们面对计算题，就觉得“容易”，眼睛粗略看一看，提起笔就想当然地写。当在遇上自认为相关联的数字、符号时，学生就往往会出现运算错误，不能简算的，却想当然地用了“简算”。因此，在计算教学中，我们也要注意学生认真审题习惯的养成，理清数字与符号的关系。首先，审清题意，弄清楚题目的要求;其次是找关联，认真观察数字和符号，分析它们的特点及之间的联系，根据运算符号和数据的特点，结合运算性质、运算定律，判断是否可以简便计算;最后要明确先算什么，再算什么，并进行计算。经过一番思考分析后，计算起来就容易多了，也大大提高了准确率。
三、理解算理，说算法
正所谓“知其然，知其所以然”，学生会算，首先必须明确怎样算，把算的过程“说一说”，在“说”中强化对算理的理解。
如教学“两位数乘一位数的乘法”时，学生通过情景图的图意可以明白23×4就是求4个23连加的和，进一步明确笔算两位数乘一位数要分两步乘，先求4个3是多少，是再求4个20是多少，最后把两个积相加，然后引导学生“说”算理并规范竖式计算的写法。此时，学生说清楚计算的步骤：先算什么？再算什么？学生说的就是思考过程，是计算的过程。通过加强“说”的训练，加强学生的思维条理性养成，促进能力的发展。
再如教学“两位数乘两位数的笔算”时，有这样的一个片断：
师：同学们，你们喜欢看书吗？为了配合我校“读书节”活动，图书管理员阿姨在昨天给大家购买了两本《大自然的奥秘》，每本24元，一共用了多少钱？（学生马上回答。）师：阿姨又想考考大家，今天，她买了一整套的《大自然的奥秘》，有12本，大概需要多少钱呢？说说你是怎样想的。（学生开始猜测，结果不一致。）师：什么办法可以判断哪种结果最准确。生：算一算就知道了。师：说得好，算一算就知道了，下面请同学们自己想一想，你是怎样算的。全班同学都开始了思考算法，老师巡视指导。师：刚才老师发现了有几种不同的算法，谁愿意把你的算法告诉大家呢？
生1：24×10=240