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成都市青羊区近年来在优化考试和评价方式、改革教育质量监测办法等方面，做了广泛的调研和实践研究，开始了从“考试”到“学业质量评价”的新研究、新探索。
2012年11月，青羊区全区3-5年级的学生，参加了由青羊区教科院出题，借助ACTS学业素质评价技术的学业测验后，教师们看到的不再是过去的《班级成绩统计表》，而是《ACTS学生学业素质能力评价报告》《ACTS学业素质能力班级成绩报告》《ACTS学业素质能力年级成绩报告》。面对这些报告，有教师感到头晕目眩，似乎看不明白；有教师抱怨，像过去那样有一个分数就够了，何必这么麻烦；还有教师则担心，这样的报告发给家长，家长也看不懂，难道我们要一个个地解释？
教师们之所以出现这些反应，是因为这份学生成绩报告，不同于以往仅有一个分数的测试成绩，而是包括了学生在知识应用、技能应用、能力倾向3个方面共16项指标，多达上百个数据的数据结构表。这些数据不仅提供学生达标的信息，同时还提供学生与群体比较、与他人比较的信息，呈现出多元、多维的评价、甄别、诊断等特征。
教师们的问题就是教研和培训工作的起点。青羊区的小学数学教研工作，开始了“应用‘第三方评价’结果，促进教师专业能力提升”的实践研究。
教研采用第三方教育评价，首先要解决的是如何转变教师们对课程改革以及评价改革的认识问题。第三方教育评价系统是否科学？有没有必要改变原有的评价方式？新的评价方式到底能带来什么好处？教师们心中的疑问如果不能得到有效解答，评价改革的工作就无法有效推进。为此，我们开展了以下工作。
一是请专家解读教育评价改革的背景、发展趋势等，提升认识。
首先，我们邀请ACTS学业评价技术的研发机构——公众学业素质教育研究所的专家们到青羊区为教师作报告，介绍我国教育评价改革的发展和趋势，新型学业评价技术的理论和技术原理，以及如何对多元、多维、多层的数据报告进行解读、咨询、使用等。
参与其中的教研员和教师更清楚地体会到学习的重要性。只有不断地学习，不断地更新知识储备，不断地了解教育评价改革最前沿的信息，才能更自信地直面即将大规模展开的教育评价改革中的各种挑战。
二是教研员与教师共同回顾区域课改进程，明确引进第三方评价的必要性。
青羊区小学数学团队从2009年起，以“引导学生感悟数学本质”为主题，开展了“活动化、情境化、生态化”为特征的现代课堂研究。积极改进课堂教学，从知识为本到以人为本，着眼于学生的自主探究、自主建构及合作交流。《义务教育数学课程标准（2011年版）》颁布后，我们继续以学生的发展为本，不断改进课堂教学，促进学生掌握数学基本知识、基本技能，在经历数学活动的过程中，积累数学活动的基本经验，获得数学方法，感知数学思想，形成数学素养。
本次引入的ACTS学业评价技术，是迄今为止我们所接触过的唯一一个能将新课程标准提出的“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标加以测量，以多元、多维、多层的数据结构表将结果呈现给使用者，并提供充分的学业诊断信息的评价技术。该技术与青羊区的课程改革方向以及研究与实践的方向完全一致。借助这个工具，可以实实在在帮助教师诊断教学得失、评价教学质效，从而更快、更好地促进青羊区现代课堂的研究与实践。
三是引导教师发现自身不足，应对挑战，步入“终身学习”之旅。
读懂体检报告单，根据报告单中的数据信息做出恰当的诊断，并给出治疗方案，是医学领域中的专业人士必备的专业知识、技能和能力。作为教育领域里的专业人士——教师，在对学生的学业情况进行诊断时，也应该具备读懂学生学业“体检报告”的专业知识、技能和能力。然而遗憾的是，长期以来，由于我国落后的评价技术能提供的只是单一的分数报告，我们的教师在解读成绩数据表方面的专业训练几乎是空白。ACTS学业评价技术提供的《学生学业素质能力评价个人报告》《学业素质能力评价班级报告》都包含了数十个指标、上百个数据的数据表，每一个指标和数据都有其特定的含义。要想读懂、把握这些建立在各种科学教育理论和统计学知识基础上的指标和数据，并能做出恰当的诊断结论，开出处方，教师不仅要对各种相关的教育理论熟稔于心，且要能灵活运用，这对于很多以满足于“掌握学科相关知识”为目标的教师而言，是一个不小的挑战。然而，也恰恰是这样一个工具，让我们的教师意识到了自己专业知识储备的贫乏和专业技能掌握的欠缺，从而驱使他们走出自己的“舒适地带”，开始终身学习的“征途”。
四是以ACTS成绩报告单为载体，培训教师学会解读数据，提升教师专业能力；结合区域的教育实例，引导学校和教师了解不同报告的不同功能，感受评价的价值。
“评价要有助于教师专业水平的提升”是我国教育评价改革的一个重要要求。在传统的“一分制”评价体系中，要落实这个要求，总有“无处着力”的感觉。自从拿到了ACTS学业评价成绩报告单后，教师“欲善其事，先利其器”的体会尤为深刻。
首先，以成绩报告为切入点，切实提升了青羊区教师阅读统计图、解析统计数据以及对比分析信息和关联分析数据的能力。
ACTS的成绩以数据结构表的形式呈现，不仅提供学生达标的信息，同时还提供学生与群体比较、与他人比较的信息。此外，16-18个分项指标，每个指标都对应5种性质的数据，真正实现了多元、多维的评价、甄别和诊断，能提供用于评价、教研、教学、学习、辅导、专项训练等丰富的有效信息。要想从中获取所需的信息，教师必须具备基本的阅读统计图的能力、解析统计数据的能力、对比分析信息的能力以及分析关联数据的能力。
为了提高教师们在这方面的专业能力，使评价结果能有效转化为教学实践，我们教研人员总结了“两看一对照” 的方法（“两看”指一看“综合分析”，整体把握；二看“分项分析”，具体分析。“一对照”是指对照“双向细目表”，发现存在问题），用来培训全区教师，从而帮助教师较快地读取和理解ACTS报告中的信息。
当教师解读图表和数据的能力提升了，他们就可以根据自己的需要，有选择、有侧重地解读报告，减少需要的信息量，降低阅读、分析的难度。比如以“目标达成分析”“学生的学习指导”“教学方法诊断”等为目标的报告解读，只需分析相关的数据信息，就能获得准确的信息。
其次，结合全区教育实践，引导学校和教师了解不同报告的不同功能，感受评价的价值。
ACTS学业评价技术在一次测试后，能提供适用于不同使用群体的报告。我们根据不同的报告，分别组织了面向学校分管校长的培训和面向教师的培训，以充分了解ACTS各类报告的功能作用。
培训学校领导学会使用ACTS学业评价的《学校报告》，帮助管理者更科学地调配教学资源、改进师训和教研等。
培训教师学会使用《学生报告》，使教师能站在更广阔的平台上直观地认识自己的教学策略、教学习惯和风格以及教学效果，有助于教师发现自己在知识传授、学生技能训练及能力培养中的风格、特点及问题所在，从而为自己的教学和教研提供客观和直观的参考。
此外，我们还通过引入第三方教育评价，在转变教学观念、提升课堂教学质效、减轻学生课业负担等方面做了一些卓有成效的探索。
2012年11月，青羊区全区3-5年级的学生，参加了由青羊区教科院出题，借助ACTS学业素质评价技术的学业测验后，教师们看到的不再是过去的《班级成绩统计表》，而是《ACTS学生学业素质能力评价报告》《ACTS学业素质能力班级成绩报告》《ACTS学业素质能力年级成绩报告》。面对这些报告，有教师感到头晕目眩，似乎看不明白；有教师抱怨，像过去那样有一个分数就够了，何必这么麻烦；还有教师则担心，这样的报告发给家长，家长也看不懂，难道我们要一个个地解释？
教师们之所以出现这些反应，是因为这份学生成绩报告，不同于以往仅有一个分数的测试成绩，而是包括了学生在知识应用、技能应用、能力倾向3个方面共16项指标，多达上百个数据的数据结构表。这些数据不仅提供学生达标的信息，同时还提供学生与群体比较、与他人比较的信息，呈现出多元、多维的评价、甄别、诊断等特征。
教师们的问题就是教研和培训工作的起点。青羊区的小学数学教研工作，开始了“应用‘第三方评价’结果，促进教师专业能力提升”的实践研究。
教研采用第三方教育评价，首先要解决的是如何转变教师们对课程改革以及评价改革的认识问题。第三方教育评价系统是否科学？有没有必要改变原有的评价方式？新的评价方式到底能带来什么好处？教师们心中的疑问如果不能得到有效解答，评价改革的工作就无法有效推进。为此，我们开展了以下工作。
一是请专家解读教育评价改革的背景、发展趋势等，提升认识。
首先，我们邀请ACTS学业评价技术的研发机构——公众学业素质教育研究所的专家们到青羊区为教师作报告，介绍我国教育评价改革的发展和趋势，新型学业评价技术的理论和技术原理，以及如何对多元、多维、多层的数据报告进行解读、咨询、使用等。
参与其中的教研员和教师更清楚地体会到学习的重要性。只有不断地学习，不断地更新知识储备，不断地了解教育评价改革最前沿的信息，才能更自信地直面即将大规模展开的教育评价改革中的各种挑战。
二是教研员与教师共同回顾区域课改进程，明确引进第三方评价的必要性。
青羊区小学数学团队从2009年起，以“引导学生感悟数学本质”为主题，开展了“活动化、情境化、生态化”为特征的现代课堂研究。积极改进课堂教学，从知识为本到以人为本，着眼于学生的自主探究、自主建构及合作交流。《义务教育数学课程标准（2011年版）》颁布后，我们继续以学生的发展为本，不断改进课堂教学，促进学生掌握数学基本知识、基本技能，在经历数学活动的过程中，积累数学活动的基本经验，获得数学方法，感知数学思想，形成数学素养。
本次引入的ACTS学业评价技术，是迄今为止我们所接触过的唯一一个能将新课程标准提出的“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标加以测量，以多元、多维、多层的数据结构表将结果呈现给使用者，并提供充分的学业诊断信息的评价技术。该技术与青羊区的课程改革方向以及研究与实践的方向完全一致。借助这个工具，可以实实在在帮助教师诊断教学得失、评价教学质效，从而更快、更好地促进青羊区现代课堂的研究与实践。
三是引导教师发现自身不足，应对挑战，步入“终身学习”之旅。
读懂体检报告单，根据报告单中的数据信息做出恰当的诊断，并给出治疗方案，是医学领域中的专业人士必备的专业知识、技能和能力。作为教育领域里的专业人士——教师，在对学生的学业情况进行诊断时，也应该具备读懂学生学业“体检报告”的专业知识、技能和能力。然而遗憾的是，长期以来，由于我国落后的评价技术能提供的只是单一的分数报告，我们的教师在解读成绩数据表方面的专业训练几乎是空白。ACTS学业评价技术提供的《学生学业素质能力评价个人报告》《学业素质能力评价班级报告》都包含了数十个指标、上百个数据的数据表，每一个指标和数据都有其特定的含义。要想读懂、把握这些建立在各种科学教育理论和统计学知识基础上的指标和数据，并能做出恰当的诊断结论，开出处方，教师不仅要对各种相关的教育理论熟稔于心，且要能灵活运用，这对于很多以满足于“掌握学科相关知识”为目标的教师而言，是一个不小的挑战。然而，也恰恰是这样一个工具，让我们的教师意识到了自己专业知识储备的贫乏和专业技能掌握的欠缺，从而驱使他们走出自己的“舒适地带”，开始终身学习的“征途”。
四是以ACTS成绩报告单为载体，培训教师学会解读数据，提升教师专业能力；结合区域的教育实例，引导学校和教师了解不同报告的不同功能，感受评价的价值。
“评价要有助于教师专业水平的提升”是我国教育评价改革的一个重要要求。在传统的“一分制”评价体系中，要落实这个要求，总有“无处着力”的感觉。自从拿到了ACTS学业评价成绩报告单后，教师“欲善其事，先利其器”的体会尤为深刻。
首先，以成绩报告为切入点，切实提升了青羊区教师阅读统计图、解析统计数据以及对比分析信息和关联分析数据的能力。
ACTS的成绩以数据结构表的形式呈现，不仅提供学生达标的信息，同时还提供学生与群体比较、与他人比较的信息。此外，16-18个分项指标，每个指标都对应5种性质的数据，真正实现了多元、多维的评价、甄别和诊断，能提供用于评价、教研、教学、学习、辅导、专项训练等丰富的有效信息。要想从中获取所需的信息，教师必须具备基本的阅读统计图的能力、解析统计数据的能力、对比分析信息的能力以及分析关联数据的能力。
为了提高教师们在这方面的专业能力，使评价结果能有效转化为教学实践，我们教研人员总结了“两看一对照” 的方法（“两看”指一看“综合分析”，整体把握；二看“分项分析”，具体分析。“一对照”是指对照“双向细目表”，发现存在问题），用来培训全区教师，从而帮助教师较快地读取和理解ACTS报告中的信息。
当教师解读图表和数据的能力提升了，他们就可以根据自己的需要，有选择、有侧重地解读报告，减少需要的信息量，降低阅读、分析的难度。比如以“目标达成分析”“学生的学习指导”“教学方法诊断”等为目标的报告解读，只需分析相关的数据信息，就能获得准确的信息。
其次，结合全区教育实践，引导学校和教师了解不同报告的不同功能，感受评价的价值。
ACTS学业评价技术在一次测试后，能提供适用于不同使用群体的报告。我们根据不同的报告，分别组织了面向学校分管校长的培训和面向教师的培训，以充分了解ACTS各类报告的功能作用。
培训学校领导学会使用ACTS学业评价的《学校报告》，帮助管理者更科学地调配教学资源、改进师训和教研等。
培训教师学会使用《学生报告》，使教师能站在更广阔的平台上直观地认识自己的教学策略、教学习惯和风格以及教学效果，有助于教师发现自己在知识传授、学生技能训练及能力培养中的风格、特点及问题所在，从而为自己的教学和教研提供客观和直观的参考。
此外，我们还通过引入第三方教育评价，在转变教学观念、提升课堂教学质效、减轻学生课业负担等方面做了一些卓有成效的探索。