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摘 要：发展学生的自主学习能力是21世纪终身学习的需要，也是全球教育发展的三大必然趋势之一。自主阅读教学法的实施，让学生尽早具备了自主阅读学习数学的能力，提升了学生数学学习的积极性，增加了课堂学习密度，改善了学生自主学习的能力，为终身学习奠定了良好的基础。因此，中职数学教学中教师要重视自主阅读式教学法的运用，不断优化课堂教学，帮助学生更好地掌握所学知识，提升他们阅读能力。
关键词：中职数学；课堂教学；自主学习；合作学习；阅读式教学法
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）14-0059-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.037
建构主义学习理论认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在教师或他人的协助下，通过自身的信息加工活动，主动构建知识结构的过程。我们从培养数学阅读能力开始，通过实践教学，进行中职数学自主阅读式教学法的探究，提高学生的自主学习能力。数学自主阅读式教学法是在“教师为主导，学生为主体”的教学思想指导下，通过教师活动和学生活动两条平行主线而形成的一种教学模式。下面以《不等式的基本性质》为例，具体说明中职数学课堂自主阅读式教学法的基本模式。
一、教师创设情境、设计教学，让学生自主尝试、自读自悟
教师精心导入并展示阅读提纲，学生根据内容要求自读课本，在阅读实践中进行自主感悟。在课堂教学实践初期，教师要对学生的阅读方法加以指导，让学生按照“初读→细读→精读”的方式自主阅读课本，初步理解课本内容，为课外阅读打下坚实的基础。如教师展示问题情境：“爷爷今年70岁，爸爸今年40岁，你能用不等式表示他们的年龄关系吗？十年前和十年后的年龄关系呢？”
通过年龄关系的表示，让学生归纳出不等式的性质，教师说明：“我們可以通过生活实例或者数量关系来得到更多不等式的性质，下面请同学们根据阅读提纲，仔细阅读课本，找出知识点。”
二、教师精心组织、分层指导，让学生自主交流、质疑释疑
学生将自己在阅读过程中的知识收获和理解难点分别记录下来，然后按照知识的递进次序进行汇总，通过小组合作的方式交流个人收获，对疑难问题进行讨论、探究。教师鼓励学生全员参与问题的解答辩论，让每位学生都有表达自己想法的机会，培养学生积极主动获取知识的能力。如学生在通读完课本后，以小组为单位进行交流，说明自己是怎样理解不等式的性质的（有的学生是通过列举数量关系归纳不等式性质，有的学生是通过生活实例来说明对不等式性质的认识的），教师巡视，对各小组进行点评，整个过程按照阅读-讨论-讲解-点评的方式来进行。
三、教师探究新知、突破难点，让学生积极参与、构建知识体系
教师按照本节内容的知识结构进行知识串联，对教学内容的重点加以强调，对学生在讨论时未解决的难点进行分析，帮助学生形成系统的知识体系。教师在讲解时要让学生对通过自主阅读、小组讨论等方式习得的知识进行讲解说明，从而培养学生的数学语言表达能力和逻辑思维能力。如通过学生小组合作学习的结果反馈，教师发现学生对不等式的性质都能做到认知理解，但是在证明应用时仍有思维卡顿的情形。教师和学生一起完成例2：已知a>b，c>d，求证a+c>b+d。在此过程中，教师要引导学生学会分析问题，并规范地写出解题步骤。学生自主完成相似练习：已知a>b>0，c>d>0，求证ac>bd。这样，通过类比学习，就能让学生主动构建知识体系。
四、教师应用新知、设计题组，让学生自主练习、互助批改
教师梯度设计形式多样的练习题，题目的设置要从直接应用开始，难度逐步升级，贴近生活实际和专业应用，将知识运用到具体问题情境中，体现数学的实用性。学生通过题目训练，提炼解题步骤，完善解题思路，完成后组内交换批改，加深对所学知识的理解。如在学生理解了三条不等式的基本性质之后，教师通过一组基础题型加深学生对性质的理解，再展示两组变形应用题，一是更换表示符号，二是将填空题改为判断题，多角度、多形式地强化学生对性质的应用。课堂练习由学生独立完成，小组内交换批改，教师选取几份做的较好的用投影仪展示。
五、教师推动反思、归纳总结，让学生自主归纳、梳理知识
教师注意启发学生从知识、能力和情感态度价值观三个层面交流本节课的收获。从中选择1-2个小组进行阐述，教师对学生的总结语言加以指导，对遗漏或不精确的观点予以指正，使学生所获得的知识进一步系统化、条理化，并形成科学的知识体系。如在本节内容结束后，让学生以小组为单位进行总结，除了知识层面的总结，还有个人的学习体会、学习方法、解题技巧等，语言描述的过程就是对知识的再巩固过程，最后选两位代表进行陈述，教师点评并查漏补缺。
当然，一堂完整的课还需要教师反馈评价、拓展延伸，让学生自我评价、课外充实。总之，数学自主阅读式教学法让学生具备了初步的阅读数学教材的能力，培养了学生动脑思考、敢于质疑的学习品质。阅读式教学法尊重学生的个体差异，尊重学生自由而多样的思考方法，这样的课堂是学生思维火花不断展现的生成性课堂。在今后的教学中，我们会继续中职数学课堂阅读式教学法的探究，不断优化课堂教学，创造出更新的教育天地。
参考文献：
[1] 麻稳炎，史鹏霜.浅析建构主义视角下思维导图在教学中的运用[J].时代教育，2013（17）：220.
[2] 王运杰.浅谈收获式课堂模式[J]少儿科学周刊（教育版），2015（1）：10.
[责任编辑 房晓伟]
关键词：中职数学；课堂教学；自主学习；合作学习；阅读式教学法
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）14-0059-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.037
建构主义学习理论认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在教师或他人的协助下，通过自身的信息加工活动，主动构建知识结构的过程。我们从培养数学阅读能力开始，通过实践教学，进行中职数学自主阅读式教学法的探究，提高学生的自主学习能力。数学自主阅读式教学法是在“教师为主导，学生为主体”的教学思想指导下，通过教师活动和学生活动两条平行主线而形成的一种教学模式。下面以《不等式的基本性质》为例，具体说明中职数学课堂自主阅读式教学法的基本模式。
一、教师创设情境、设计教学，让学生自主尝试、自读自悟
教师精心导入并展示阅读提纲，学生根据内容要求自读课本，在阅读实践中进行自主感悟。在课堂教学实践初期，教师要对学生的阅读方法加以指导，让学生按照“初读→细读→精读”的方式自主阅读课本，初步理解课本内容，为课外阅读打下坚实的基础。如教师展示问题情境：“爷爷今年70岁，爸爸今年40岁，你能用不等式表示他们的年龄关系吗？十年前和十年后的年龄关系呢？”
通过年龄关系的表示，让学生归纳出不等式的性质，教师说明：“我們可以通过生活实例或者数量关系来得到更多不等式的性质，下面请同学们根据阅读提纲，仔细阅读课本，找出知识点。”
二、教师精心组织、分层指导，让学生自主交流、质疑释疑
学生将自己在阅读过程中的知识收获和理解难点分别记录下来，然后按照知识的递进次序进行汇总，通过小组合作的方式交流个人收获，对疑难问题进行讨论、探究。教师鼓励学生全员参与问题的解答辩论，让每位学生都有表达自己想法的机会，培养学生积极主动获取知识的能力。如学生在通读完课本后，以小组为单位进行交流，说明自己是怎样理解不等式的性质的（有的学生是通过列举数量关系归纳不等式性质，有的学生是通过生活实例来说明对不等式性质的认识的），教师巡视，对各小组进行点评，整个过程按照阅读-讨论-讲解-点评的方式来进行。
三、教师探究新知、突破难点，让学生积极参与、构建知识体系
教师按照本节内容的知识结构进行知识串联，对教学内容的重点加以强调，对学生在讨论时未解决的难点进行分析，帮助学生形成系统的知识体系。教师在讲解时要让学生对通过自主阅读、小组讨论等方式习得的知识进行讲解说明，从而培养学生的数学语言表达能力和逻辑思维能力。如通过学生小组合作学习的结果反馈，教师发现学生对不等式的性质都能做到认知理解，但是在证明应用时仍有思维卡顿的情形。教师和学生一起完成例2：已知a>b，c>d，求证a+c>b+d。在此过程中，教师要引导学生学会分析问题，并规范地写出解题步骤。学生自主完成相似练习：已知a>b>0，c>d>0，求证ac>bd。这样，通过类比学习，就能让学生主动构建知识体系。
四、教师应用新知、设计题组，让学生自主练习、互助批改
教师梯度设计形式多样的练习题，题目的设置要从直接应用开始，难度逐步升级，贴近生活实际和专业应用，将知识运用到具体问题情境中，体现数学的实用性。学生通过题目训练，提炼解题步骤，完善解题思路，完成后组内交换批改，加深对所学知识的理解。如在学生理解了三条不等式的基本性质之后，教师通过一组基础题型加深学生对性质的理解，再展示两组变形应用题，一是更换表示符号，二是将填空题改为判断题，多角度、多形式地强化学生对性质的应用。课堂练习由学生独立完成，小组内交换批改，教师选取几份做的较好的用投影仪展示。
五、教师推动反思、归纳总结，让学生自主归纳、梳理知识
教师注意启发学生从知识、能力和情感态度价值观三个层面交流本节课的收获。从中选择1-2个小组进行阐述，教师对学生的总结语言加以指导，对遗漏或不精确的观点予以指正，使学生所获得的知识进一步系统化、条理化，并形成科学的知识体系。如在本节内容结束后，让学生以小组为单位进行总结，除了知识层面的总结，还有个人的学习体会、学习方法、解题技巧等，语言描述的过程就是对知识的再巩固过程，最后选两位代表进行陈述，教师点评并查漏补缺。
当然，一堂完整的课还需要教师反馈评价、拓展延伸，让学生自我评价、课外充实。总之，数学自主阅读式教学法让学生具备了初步的阅读数学教材的能力，培养了学生动脑思考、敢于质疑的学习品质。阅读式教学法尊重学生的个体差异，尊重学生自由而多样的思考方法，这样的课堂是学生思维火花不断展现的生成性课堂。在今后的教学中，我们会继续中职数学课堂阅读式教学法的探究，不断优化课堂教学，创造出更新的教育天地。
参考文献：
[1] 麻稳炎，史鹏霜.浅析建构主义视角下思维导图在教学中的运用[J].时代教育，2013（17）：220.
[2] 王运杰.浅谈收获式课堂模式[J]少儿科学周刊（教育版），2015（1）：10.
[责任编辑 房晓伟]