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小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。什么是科学素养？《小学科学课程标准》给它下了这样的定义：科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。上好小学科学课，对培养学生的科学素养具有决定性的作用，下面就如何提高山区小学科学教学效益谈几点自己的看法。
一、教师要认真钻研科学教材和《小学科学课程标准》，明确教学目的，使教学活动做到有的放矢
我们做任何事情都是要有目的的，不能盲目的去做，作为培养人的教育教学工作更是如此。因此，作为科学教师，要认真钻研科学教材和《小学科学课程标准》，明确小学科学课程设置的目的是什么，每节科学课要达到哪些教学目标，只有明确了目标，我们的教学活动才能做到有的放矢。
二、充分利用山区自然环境优势，提高科学教学质量
我国幅员辽阔，自然资源丰富。特别是我们云南，被称为“动物王国”、“植物王国”和“有色金属王国”，自然资源更是丰富，我们要充分利用这些自然环境优势，提高山区科学教学质量。
1、利用自然资源优势，为科学教学提供丰富的感性材料
科学课以学生周围常见的自然事物及其相互间的联系为认识对象，课本所列举的动植物、土壤、岩石、矿产、水域等具体事物，大多数能在当地直接找到。这些资源使教学活动更为直观、有效，这是山区学校科学教学得天独厚的物质优势。
2、利用学生感性经验的优势，提高教学质量
山区学校的学生都是来自邻近村寨的农家子弟，他们开门见山林，低头见田园，长期的山乡生活，不仅使他们有机会认识大量的自然事物，了解山村四季农事物产，而且在帮助家人从事家务劳动和简单生产劳动的过程中，获得了许多人类探索自然、利用自然、改造自然、保护自然的亲身经历。他们生在山村，长在山村，对家乡自然界的一草一木有着深厚的感情。所有这些，都是山里孩子学习科学的认识优势和情感优势。
3、利用山区组织实践活动的优势，提高教学质量
在山区农村，山上有森林、河流沟涧，山下有农田，玉米、水稻等农作物栽培基地，家家户户有菜院、蔬果园及自留山地。形式多样的生产基地，为学生的采集、制作、栽培、考察等科学研究活动提供了良好的实践基地。而农民丰富的种植、栽培等生产经验，更是学生课外实践活动最优秀的技术指导。可见，山区农村具有科学教学天然的环境优势。
三、教师要结合当地实际，整合教材内容，创造性的运用教材，提高科学教学的效率
新课程改革明确提出了新的教材观，强调要“用教材教”，而不能只是“教教材”。《课标》指出：“学生教科书，仅仅是学生可以利用的教学资源之一”。在这一理念的指导下，教科书不再是学生从事学习活动时的模仿对象。它向学生提供的不再是一种不容改变的定论式的客观知识结构，而应当具备新的含义，对学生而言，教科书是它们从事学习活动的出发点而不是终结目标。科学教学不仅要让学生获得知识，更重要的是通过知识获得过程的体验来培养学生的能力和科学素养。让学生亲身经历知识的形成过程，对于学生掌握知识和思维能力的发展都具有十分积极的意义。
四、激发学生的学习兴趣，提高学习效率
1、感受大自然， “引”发兴趣
科学课注重在动手、自主探究的学习活动过程中获得知识，提高科学素养。教学时，不能停留在看彩图， 不能只在教室里空讲道理， 讲怎么看、怎么听、怎么摸、怎么尝。关键要带学生走出教室，投身于大自然的怀抱， 去感受一下大自然，如可带领学生观赏美丽的自然景色， 享受柔和的阳光美， 听一听清脆的鸟鸣， 刻画一下粗糙的岩石，去采集植物标本， 要让学生明白， 科学课研究的就是这些自然事物，就是发生在我们身边的一些自然现象，比如花鸟虫鱼， 日月星辰等等。学生们对身边的自然现象感兴趣了，对科学课的向往之情会油然而生。
2、動手操作，激发兴趣
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，动手做一做，能让孩子门在轻松、愉快的氛围中学到知识，更重要的是培养了学生动手操作能力，激发学习科学、用好科学的能力。如《水的浮力》一课，先让学生带些常见物品，教师准备好一大盆水，上课时告诉学生将准备的东西放入水中，让学生观察什么东西在水面上漂着，什么东西沉到了水底，这时候告诉孩子，漂在水面的物品轻，它是浮在水面的，孩子们便明白了。接着启发，在盆底的物品为什么上不来？孩子们便会议论纷纷，得出结论，因为那些东西重，所以沉底。
3、参与活动，提高兴趣
科学是一门以探究为主的教学，它不仅通过目标、内容和教学活动的类型和设计等形式增强了科学探究的可操作性，而且明确告诉教师们，科学素质是无法像知识那样直接“教”给学生的，教师必须通过组织一个个科学探究活动，让学生在参与这些活动过程中感受、体验并内化。所以科学课上必须有科学活动，科学活动必须有学生参与，学生只有参与了，才能提高他们对科学探究活动的积极性和兴趣性。如教学《各种各样的叶》时，我先叫学生在校内外采集各种不同的叶子，上课时让他们将自己准备的叶子摆出来，各种叶子的形状、颜色、大小激起了学生的无穷兴趣，使他们对叶子探究表现出了相当高的热情，接着让学生分成学习小组，对不同的叶子，相同的叶子进行比较、归纳、分析，逐一认识，并且制作标本，这大大提高了学生的对科学的学习兴趣。总之，“教学有法，教无定法。”如何上好科学课，最关键
还在于我们的科学教师，只要每位老师认识到了科学的重要性，充分利用自己身边的资源，因地制宜，给学生提供充分的科学探究机会，让学生自己去动手、动脑、动口、亲身体验科学的探究过程，相信农村小学科学教学的未来将越来越好。
一、教师要认真钻研科学教材和《小学科学课程标准》，明确教学目的，使教学活动做到有的放矢
我们做任何事情都是要有目的的，不能盲目的去做，作为培养人的教育教学工作更是如此。因此，作为科学教师，要认真钻研科学教材和《小学科学课程标准》，明确小学科学课程设置的目的是什么，每节科学课要达到哪些教学目标，只有明确了目标，我们的教学活动才能做到有的放矢。
二、充分利用山区自然环境优势，提高科学教学质量
我国幅员辽阔，自然资源丰富。特别是我们云南，被称为“动物王国”、“植物王国”和“有色金属王国”，自然资源更是丰富，我们要充分利用这些自然环境优势，提高山区科学教学质量。
1、利用自然资源优势，为科学教学提供丰富的感性材料
科学课以学生周围常见的自然事物及其相互间的联系为认识对象，课本所列举的动植物、土壤、岩石、矿产、水域等具体事物，大多数能在当地直接找到。这些资源使教学活动更为直观、有效，这是山区学校科学教学得天独厚的物质优势。
2、利用学生感性经验的优势，提高教学质量
山区学校的学生都是来自邻近村寨的农家子弟，他们开门见山林，低头见田园，长期的山乡生活，不仅使他们有机会认识大量的自然事物，了解山村四季农事物产，而且在帮助家人从事家务劳动和简单生产劳动的过程中，获得了许多人类探索自然、利用自然、改造自然、保护自然的亲身经历。他们生在山村，长在山村，对家乡自然界的一草一木有着深厚的感情。所有这些，都是山里孩子学习科学的认识优势和情感优势。
3、利用山区组织实践活动的优势，提高教学质量
在山区农村，山上有森林、河流沟涧，山下有农田，玉米、水稻等农作物栽培基地，家家户户有菜院、蔬果园及自留山地。形式多样的生产基地，为学生的采集、制作、栽培、考察等科学研究活动提供了良好的实践基地。而农民丰富的种植、栽培等生产经验，更是学生课外实践活动最优秀的技术指导。可见，山区农村具有科学教学天然的环境优势。
三、教师要结合当地实际，整合教材内容，创造性的运用教材，提高科学教学的效率
新课程改革明确提出了新的教材观，强调要“用教材教”，而不能只是“教教材”。《课标》指出：“学生教科书，仅仅是学生可以利用的教学资源之一”。在这一理念的指导下，教科书不再是学生从事学习活动时的模仿对象。它向学生提供的不再是一种不容改变的定论式的客观知识结构，而应当具备新的含义，对学生而言，教科书是它们从事学习活动的出发点而不是终结目标。科学教学不仅要让学生获得知识，更重要的是通过知识获得过程的体验来培养学生的能力和科学素养。让学生亲身经历知识的形成过程，对于学生掌握知识和思维能力的发展都具有十分积极的意义。
四、激发学生的学习兴趣，提高学习效率
1、感受大自然， “引”发兴趣
科学课注重在动手、自主探究的学习活动过程中获得知识，提高科学素养。教学时，不能停留在看彩图， 不能只在教室里空讲道理， 讲怎么看、怎么听、怎么摸、怎么尝。关键要带学生走出教室，投身于大自然的怀抱， 去感受一下大自然，如可带领学生观赏美丽的自然景色， 享受柔和的阳光美， 听一听清脆的鸟鸣， 刻画一下粗糙的岩石，去采集植物标本， 要让学生明白， 科学课研究的就是这些自然事物，就是发生在我们身边的一些自然现象，比如花鸟虫鱼， 日月星辰等等。学生们对身边的自然现象感兴趣了，对科学课的向往之情会油然而生。
2、動手操作，激发兴趣
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，动手做一做，能让孩子门在轻松、愉快的氛围中学到知识，更重要的是培养了学生动手操作能力，激发学习科学、用好科学的能力。如《水的浮力》一课，先让学生带些常见物品，教师准备好一大盆水，上课时告诉学生将准备的东西放入水中，让学生观察什么东西在水面上漂着，什么东西沉到了水底，这时候告诉孩子，漂在水面的物品轻，它是浮在水面的，孩子们便明白了。接着启发，在盆底的物品为什么上不来？孩子们便会议论纷纷，得出结论，因为那些东西重，所以沉底。
3、参与活动，提高兴趣
科学是一门以探究为主的教学，它不仅通过目标、内容和教学活动的类型和设计等形式增强了科学探究的可操作性，而且明确告诉教师们，科学素质是无法像知识那样直接“教”给学生的，教师必须通过组织一个个科学探究活动，让学生在参与这些活动过程中感受、体验并内化。所以科学课上必须有科学活动，科学活动必须有学生参与，学生只有参与了，才能提高他们对科学探究活动的积极性和兴趣性。如教学《各种各样的叶》时，我先叫学生在校内外采集各种不同的叶子，上课时让他们将自己准备的叶子摆出来，各种叶子的形状、颜色、大小激起了学生的无穷兴趣，使他们对叶子探究表现出了相当高的热情，接着让学生分成学习小组，对不同的叶子，相同的叶子进行比较、归纳、分析，逐一认识，并且制作标本，这大大提高了学生的对科学的学习兴趣。总之，“教学有法，教无定法。”如何上好科学课，最关键
还在于我们的科学教师，只要每位老师认识到了科学的重要性，充分利用自己身边的资源，因地制宜，给学生提供充分的科学探究机会，让学生自己去动手、动脑、动口、亲身体验科学的探究过程，相信农村小学科学教学的未来将越来越好。