在进入21世纪的今天，生命科学与生物技术已经发展成多学科综合渗透的高科技领域，而且成为21世纪高科技发展的三大支柱之一，在我国也越来越受到重视和发展。生物科学和其他自然科学一样，本质上是实验科学。实验教学是生物学教学的基本形式之一，课程标准所倡导的探究性学习，有许多活动也是通过实验来进行的。
　　初中生物实验孕育着大量的培养学生创新能力的各种因素。在实验时，丰富的生物事实作用于感官，为学生创新思维提供了感官刺激；各种需要回答的课题，为学生创新意识和能力提供了源泉；各种实验器材使用功能的改进革新，为学生创新操作活动提供了条件；各种自然生物规律应用于实际，为学生创造想象提供了成功的机会；不断出现的各种错误、失败，为学生的创新精神增添了动力。因此，教师应把事物实验教学作为培育学生创新能力的重要目标之一。
　　一、引导学生敢于主动提问，激发创新意识
　　问题是创新的源泉。在以往生物实验教学中多是由教师提出面小、狭窄的问题，学生进行解疑，这严重阻碍了学生创新意识和创新精神的发展。学生是“有思想、有个性”的人，对生命现象的好奇心促使其会产生定向的探究反射，也就存在许多发自内心的疑问。如花为什么是五颜六色而叶片是绿色的？鱼为什么生活在水中？鸟为什么会飞等等，这些问题的出现往往激发其强烈的求知欲，向往自己能解决。因此，在生物实验教学中，教师不应“圈地为牢”，限制学生的创新。
　　二、大胆假设，优化设计，培养创新思维能力
　　创新思维能力是创新素质的核心。学生在提出问题后，教师引导学生围绕问题提出假设性的理论（具科学性），假设仅仅是尝试性的解释和推测，因此教师还应引导学生通过查阅文献资料、实验观察等进行探究，使学生设计出相应的最佳方案去验证假设，进而解决问题。在设计中，学生自己尝试改进实验仪器，完善实验装置寻求证据；或运用多种实验方法研究提出的假设，以求得到答案；或采用多种实验观点、结论探究其规律，以肯定或否定假设；或与实际生产、生活相联系，科学地去解决问题等等，而不是拘泥于一种尝试、方法、例证和结论。如把家鸽的心脏安装在青蛙身上会怎么样呢？一个新生命的起点和开端在哪里？我们每个人的现在年龄是否与真实年龄相符？为什么？使学生的求异、发散、怀疑、否定等创新思维在假设理论设计方案中充分地发挥、运用和展示。
　　三、不懈探究，培养创新能力和创新精神
　　探究是学生在生物实验中的操作活动，是培养学生具有创新操作能力和创新精神的关键环节。在这一环节中，由于是学生独立操作，因而教师应特别 学生的操作活动，及时反馈信息，为学生铺设符合认识规律的探究过程和思维坡度，使学生敢于改进和革新，不被现有的实验条件限制，又能沿科学道路探究，这样才能使其创新操作能力得到有效发展。同时注意经常鼓励学生不要因一、两次的错误而气馁，更不能为一、两次的失败而放弃，帮助学生分析错误之处、失败之因，例如，在观察草履虫对刺激的反应实验中，学生分隔草履虫的方法不当，教师应给予提示。让他们多次摸索、实践、总结，最终找到最佳方法。“敢于从头开始”，对学生创新精神的培养是十分重要和必要的。
　　四、精细分析，培养创新思维能力
　　结果分析是去粗存精，去伪存真的辨证思维过程。从提出问题、假设理论、设计方案、探究发现到得出结果，经过这一系列的过程使学生学会了从具体、个别的事物中抽象概括出一般原理，进一步分析结果与假设的肯定性或否定性。肯定假设，则提高了假设的可靠性，也验证了学生的创新；否定假设，同样是一个成功的研究，它能促使学生用脑去分析，用手去操作，用新一轮的创新得出科学、正确的结果。例如，在学完噬菌体侵染细菌的实验后，有学生对教师发问：“既然噬菌体能杀灭细菌，能否采用生物灭菌的方法对伤口消毒呢？”这种有独到见解的问题正是教师深入引导置疑的极好火候和时机。“好哇，你提出的问题正是生命科学亟待解决的问题之一。如果在座的同学中有谁将来攻克这类问题，就极有可能获得诺贝尔奖，如果有谁能研制出预防感冒的疫苗，全人类就会永远感谢他。”因此，不管是肯定了假设还是否定了假设，都是学生经过辨证思维、精细分析结果而得出的，是学生创新思维的体现。
　　五、自己动手，培养动手能力
　　只要我们敢于突破框框的限制，时时牢记创新教育是生物教育的主旋律，是实施素质教育的关键，就能培养出有创新精神、创新能力的学生。例如，在学习呼吸的全过程时，课本没有呼吸的全过程示意图，这让学生对呼吸的全过程掌握得不很清楚。通过展示呼吸的全过程示意图，让学生自己总结讨论，让学生自己动手，后由学生根据图示，分析归纳，得出结论，再来解释扩散作用的原理。这样既培养了学生的动手能力，又能使学生自己由挂图得出结论，使知识掌握得更牢固。
　　江泽民同志在1995年全国科技大会上的讲话指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”美国INTEL公司总裁格罗夫面对即将来到的知识经济也发出：“无创新无以求发展”的感叹。创新是社会的要求，时代的呼唤。由此我校也提出了“为培养21世纪知识经济，具有创新精神、创新能力的优秀人才打好全面基础素质”的战略目标。学生在生物实验过程中具有的创新意识、创新精神、创新思维、创新操作能力都亟待开发和发展。
　　当前，素质教育实践虽正走向深入，新的课程标准正在全面推广，但知识经济、信息时代瞬间而至，因此在生物实验教学中开展反映素质教育灵魂的创新教育十分迫切、重要和必要的，只有使学生具有創新素质，才能让学生面对21世纪的挑战，真正成为21世纪的主人。