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【摘要】随着新课标改革的实施，词块理论作为一种全新的语言教学理论被运用于初中英语词汇教学中，词汇在语言的组成中发挥着重要作用，语言的学习离不开词汇的支撑。因此，掌握科学的词汇学习方法尤为重要，而词块理论为初中英语词汇教学提供了重要的理论框架，它是提升学生词汇量、词汇教学效果及学生英语思维能力重要手段。基于此，本文笔者针对传统初中英语词汇教学现状、词块理论在初中英语词汇教学中的重要性进行了分析，最后提出了词块理论在初中英语词汇教学中的运用策略，旨在为相关的教育工作者提供参考和借鉴作用。
【关键词】词块理论;初中词汇教学;现状;运用
【作者简介】曾进科（1975-），男，汉族，福建泉州人，福建省泉州第七中学金山校区，中学高级，初中教师，本科，研究方向：初中英语教学。
新课程标准对初中英语词汇数量提出了较高要求，其认为词汇量太少不利于语言能力的形成，初中生需掌握的词汇量大约在2500个左右，需掌握的词块短语大约300个左右，这样才能确保顺畅地进行英语听、说、读、写。由此可见，词汇量和词块短语在初中英语教学中的重要性，因此，教师要想提升英语教学质量，学生要想学好英语，将词块理论运用到初中英语词汇教学中显得非常重要。
一、传统初中英语词汇教学现状
词汇作为英语课堂教学的重点，它是提升学生语言运用能力的关键，在新课标的背景下，对学生所要掌握的词汇量提出了更高要求，要求学生掌握大量词汇量的基础上，能对其准确运用，特别是能在英语阅读理解的过程中，提高阅读能力。但是，从目前初中英语词汇教学现状来看，还不如人意，现从以下方面作具体阐述。
1.英语词汇教学定位不准确。在传统的初中英语词汇教学中，教师只是将词汇作为辅助英语课文学习的工具，认为只要理解了英语课文，词汇自然就能掌握，由于对英语词汇教学的错误定位，致使教师忽略了对词汇教学的重要性，仅仅流于形式。
2.机械的英语词汇教学模式。当前，一些初中英语教师依然沿用的是传统教学模式，即先带领学生泛读，再进行讲解和造句，最后要求学生记忆。这种机械的教学模式不利于学生对词汇的深入理解，不会将有关联性的词汇进行归纳，甚至对词汇的正确运用也不能真正掌握。
3.学生缺乏英语词汇的应用的时间和训练情景，没办法形成自身能力。学生在英语学习的过程中，也能意识到词汇的重要性，因此会投入一定的时间和精力在其记忆上，但对词汇的具体应用，效果却不理想。对于词汇的固定搭配、表达方式、习惯用语等掌握的并不到位。没有建立词汇间的关系网，自然也不能灵活地将词汇应用到具体的语境中。
二、词块理论在初中英语词汇教学中运用的重要性
词块理论是新课标时代背景下的一种全新语言教学理念。词块是指学生将连贯或不连贯的词语存储于大脑中，以备不时之需。词块理论在初中英语词汇教学中发挥着巨大作用，可以从以下几方面进行具体分析。
1.有利于加强学生的单词记忆和灵活运用。从以往学生记忆英语词汇方式来看，多数以死记硬背为主，或是熟读英语段落中的句子，这种方式虽然可以让学生在较短时间内记住这些单词，但在具体的语境中并不会灵活应用，而且，如果学生没有随时复习和巩固，经过一段时间后便会忘记，能够真正掌握到有价值的知识内容并不多。相反，在英语词汇教学中运用词块理论，它可通过搭配、组合等方式让孤立的单词变成整体，方便学生记忆，并能灵活运用到日后的听、说、读、写学习中，更加深刻地记忆单词，并能学以致用。
2.有利于培养初中学生的英语思维能力。从以往初中英语词汇教学情况来看，教师主要以按部就班方式为主，即先翻译单词意思，学生理解意思后再进行造句，通过造句帮助学生加深记忆和理解。在此过程中，学生虽会对所学单词有一定的理解，但教师却忽视了对学生英语思维能力的培养。而用词块理论进行英语词汇教学，不仅能加强学生对单词的记忆，还能有效汇总与之相关联的习惯用语、固定搭配及语法，帮助初中学生培养英语思维模式。
3. 有利于帮助学生更好地了解各种跨文化背景。《新英语课程标准》中进一步强调了跨文化交际能力在英语学习中的重要性。教师應在词汇教学中融入文化教学，加强学生学习词汇的深度和广度，把握词汇的语言环境，让学生自己去体会英语和母语在理解上的不同，进而进行调整，提高学生的跨文化意识。
三、词块理论在初中英语词汇教学中的运用策略
1.运用原则。词块理论在初中英语词汇教学中的应用需要遵循一定的原则，才能达到理想的教学效果。通常情况下，都会采取由易到难、循序渐进的分层教学原则。教师首先收集词块相关资料，包括概念、作用等内容，让学生对词块有一定的了解。再把握时机将英语词块引入课堂，然后让学生自主找出课文中相关词块，激发其学习兴趣。同时，教师还可引入课外知识，强化和巩固学生对词汇及词块的学习。
2.具体的运用措施。（1）积极创新初中英语词汇教学理念。在初中英语词汇教学过程中，教师积极创新教学理念非常重要，教师即是学生学习的组织者，又是指导者，教师的一言一行都会对学生产生或多或少的影响。所以，教师正确引导学生学习英语显得尤为重要，转变学生以为英语学习即是背单词和短语的错误思想，加强与学生沟通，从英语课本出发，整理出一套系统的英语词块模式，然后引导学生去记忆。但教师需注意的是，词块并不等同于短语，不可将二者混淆，内容也不能太广泛，否则会增加学生学习的难度。另外，词块理论在初中英语词汇教学运用过程中，尤其是在英语听力部分会存在学生能听懂个别单词，但却不能理解整句话意思的现象，这就说明学生大脑中的词块还不够丰富，不会灵活运用，导致其无法从整体上把握英语课文的构架。因此，教师应积极创新初中英语词汇教学理念，以词块为中心，构建词块结构链，从整体上加强记忆英语词汇。
（2）培养学生词块意思，强化学生词汇记忆。在初中英语词汇课堂教学过程中，教师多半是以讲解为主，在进行讲解时，不能仅仅以单词为单位，而是要树立以词块为单位的教学意识，只有这样才能培养学生的词块意识，进而加强词汇的理解。相较于小学英语而言，初中英语难度较大，在学习过程中经常会遇到一些有关时态的句式，如果不能理解其中的意思，就会增加理解的难度。如，在学习仁爱版初中《Loving Our Planet》的内容时，教师可以将表示时态的词块进行总结，像has been in 、has been to、last year、since、since ago、have been等，帮助学生区分和理解。 （3）以课文为基准，帮助学生养成词块记忆习惯。初中英语课文中的文本可以为学生提供重要的学习资源，学生词块的积累也是建立在课文文本基础上的，因此，教师在设计词块练习时，要以课文为基准，帮助学生养成词块记忆习惯。例如，在学习仁爱版初中英语《The international food festival》的内容时，教师可以提问学生：What are you doing for the International Food Festival？你为国际食品节准备了什么？这句话还可以翻译成：What are you getting ready for the International Food Festival？这时，学生可以发现be doing for 和get ready for都有为.做准备的意思。教师可以让学生自己造句加深对其的理解，该课时中还有一些名词通过加后缀less引起的意思变化，像home通过加less变成无家可归的意思，sleep（睡觉）/sleepless（睡不着），use（有用的）/useless（无用的）等等，教师通过对这些词语的总结，让学生养成词块记忆习惯，并加强记忆和理解。
（4）注重培养学生自主学习和积累词块的习惯。除了课堂时间，教师还应注重课外英语词汇的扩展，让学生养成自主学习和积累词块的习惯。如，表示文章层次的词块：first、second、third、next、finally等，表示意思相同的词块：have fun、Good luck、enjoy oneself、have a great/good time;表示意思转折的词块：On the one hand， on the other等等，学生通过自主学习和积累不仅能扩大知识面，还能巩固相关知识的学习，加强词汇间的联系网，并能在实际语境中进行灵活运用。
（5）營造机会，提高学生运用词汇的能力。在日常英语词汇教学过程中，教师要注重学生运用词汇能力的提高，包括能够准确表达新学的词汇，督促学生记忆等，同时，还需为学生营造机会，加强理论与实践教学的结合，从实践中巩固知识。例如，在学习仁爱版初中英语《Welcome to China》的内容时，教师可针对文章内容设计一些问题：（1）Who’s your best friend？（2）Do they look anything alike？学生需要用到课文中的词块likes、dislikes、friends、friendship进行回答。在该课时的学习中，让学生掌握朋友、友谊的相关词汇，并能表达自己的观点，提升学生词汇的实际运用能力。
（6）增加“熟词生义”，扩大学生知识面。在词汇教学活动中，教师应增加“熟词生义”教学，因为“熟词生义”不仅能提高英语的趣味性，还能扩大学生的知识面，提高阅读理解能力。比如，听到“You can’t say that！”不是让对方不要说了，而是表扬他说得很好，It rains cats and dogs.是倾盆大雨的意思，party 是党派的意思，ball是舞会的意思，express是快递的意思，evening 是晚会的意思，train 是训练的意思，book是预定的意识，company是陪伴的意思等等，像这一类的词汇不胜枚举，教师应做好对这类词汇的归纳和总结，进而帮助学生扩大知识面，提升英语学习能力。
总而言之，在新课标时代背景下，教师应转变初中英语词汇教学模式，积极创新，与时俱进，探寻符合学生需求的学习模式，最大限度地挖掘学生潜能，调动学习兴趣。因此，教师应加强词汇和语义的结合，合理引入词块理论，促进学生英语成绩的提高。
参考文献：
[1]郑莹.词块理论在初中英语词汇教学中的应用[J].求知导刊，2015（21）.
[2]顾颖.词块理论在初中英语词汇教学中的应用[J].中学生英语， 2017（24）.
【关键词】词块理论;初中词汇教学;现状;运用
【作者简介】曾进科（1975-），男，汉族，福建泉州人，福建省泉州第七中学金山校区，中学高级，初中教师，本科，研究方向：初中英语教学。
新课程标准对初中英语词汇数量提出了较高要求，其认为词汇量太少不利于语言能力的形成，初中生需掌握的词汇量大约在2500个左右，需掌握的词块短语大约300个左右，这样才能确保顺畅地进行英语听、说、读、写。由此可见，词汇量和词块短语在初中英语教学中的重要性，因此，教师要想提升英语教学质量，学生要想学好英语，将词块理论运用到初中英语词汇教学中显得非常重要。
一、传统初中英语词汇教学现状
词汇作为英语课堂教学的重点，它是提升学生语言运用能力的关键，在新课标的背景下，对学生所要掌握的词汇量提出了更高要求，要求学生掌握大量词汇量的基础上，能对其准确运用，特别是能在英语阅读理解的过程中，提高阅读能力。但是，从目前初中英语词汇教学现状来看，还不如人意，现从以下方面作具体阐述。
1.英语词汇教学定位不准确。在传统的初中英语词汇教学中，教师只是将词汇作为辅助英语课文学习的工具，认为只要理解了英语课文，词汇自然就能掌握，由于对英语词汇教学的错误定位，致使教师忽略了对词汇教学的重要性，仅仅流于形式。
2.机械的英语词汇教学模式。当前，一些初中英语教师依然沿用的是传统教学模式，即先带领学生泛读，再进行讲解和造句，最后要求学生记忆。这种机械的教学模式不利于学生对词汇的深入理解，不会将有关联性的词汇进行归纳，甚至对词汇的正确运用也不能真正掌握。
3.学生缺乏英语词汇的应用的时间和训练情景，没办法形成自身能力。学生在英语学习的过程中，也能意识到词汇的重要性，因此会投入一定的时间和精力在其记忆上，但对词汇的具体应用，效果却不理想。对于词汇的固定搭配、表达方式、习惯用语等掌握的并不到位。没有建立词汇间的关系网，自然也不能灵活地将词汇应用到具体的语境中。
二、词块理论在初中英语词汇教学中运用的重要性
词块理论是新课标时代背景下的一种全新语言教学理念。词块是指学生将连贯或不连贯的词语存储于大脑中，以备不时之需。词块理论在初中英语词汇教学中发挥着巨大作用，可以从以下几方面进行具体分析。
1.有利于加强学生的单词记忆和灵活运用。从以往学生记忆英语词汇方式来看，多数以死记硬背为主，或是熟读英语段落中的句子，这种方式虽然可以让学生在较短时间内记住这些单词，但在具体的语境中并不会灵活应用，而且，如果学生没有随时复习和巩固，经过一段时间后便会忘记，能够真正掌握到有价值的知识内容并不多。相反，在英语词汇教学中运用词块理论，它可通过搭配、组合等方式让孤立的单词变成整体，方便学生记忆，并能灵活运用到日后的听、说、读、写学习中，更加深刻地记忆单词，并能学以致用。
2.有利于培养初中学生的英语思维能力。从以往初中英语词汇教学情况来看，教师主要以按部就班方式为主，即先翻译单词意思，学生理解意思后再进行造句，通过造句帮助学生加深记忆和理解。在此过程中，学生虽会对所学单词有一定的理解，但教师却忽视了对学生英语思维能力的培养。而用词块理论进行英语词汇教学，不仅能加强学生对单词的记忆，还能有效汇总与之相关联的习惯用语、固定搭配及语法，帮助初中学生培养英语思维模式。
3. 有利于帮助学生更好地了解各种跨文化背景。《新英语课程标准》中进一步强调了跨文化交际能力在英语学习中的重要性。教师應在词汇教学中融入文化教学，加强学生学习词汇的深度和广度，把握词汇的语言环境，让学生自己去体会英语和母语在理解上的不同，进而进行调整，提高学生的跨文化意识。
三、词块理论在初中英语词汇教学中的运用策略
1.运用原则。词块理论在初中英语词汇教学中的应用需要遵循一定的原则，才能达到理想的教学效果。通常情况下，都会采取由易到难、循序渐进的分层教学原则。教师首先收集词块相关资料，包括概念、作用等内容，让学生对词块有一定的了解。再把握时机将英语词块引入课堂，然后让学生自主找出课文中相关词块，激发其学习兴趣。同时，教师还可引入课外知识，强化和巩固学生对词汇及词块的学习。
2.具体的运用措施。（1）积极创新初中英语词汇教学理念。在初中英语词汇教学过程中，教师积极创新教学理念非常重要，教师即是学生学习的组织者，又是指导者，教师的一言一行都会对学生产生或多或少的影响。所以，教师正确引导学生学习英语显得尤为重要，转变学生以为英语学习即是背单词和短语的错误思想，加强与学生沟通，从英语课本出发，整理出一套系统的英语词块模式，然后引导学生去记忆。但教师需注意的是，词块并不等同于短语，不可将二者混淆，内容也不能太广泛，否则会增加学生学习的难度。另外，词块理论在初中英语词汇教学运用过程中，尤其是在英语听力部分会存在学生能听懂个别单词，但却不能理解整句话意思的现象，这就说明学生大脑中的词块还不够丰富，不会灵活运用，导致其无法从整体上把握英语课文的构架。因此，教师应积极创新初中英语词汇教学理念，以词块为中心，构建词块结构链，从整体上加强记忆英语词汇。
（2）培养学生词块意思，强化学生词汇记忆。在初中英语词汇课堂教学过程中，教师多半是以讲解为主，在进行讲解时，不能仅仅以单词为单位，而是要树立以词块为单位的教学意识，只有这样才能培养学生的词块意识，进而加强词汇的理解。相较于小学英语而言，初中英语难度较大，在学习过程中经常会遇到一些有关时态的句式，如果不能理解其中的意思，就会增加理解的难度。如，在学习仁爱版初中《Loving Our Planet》的内容时，教师可以将表示时态的词块进行总结，像has been in 、has been to、last year、since、since ago、have been等，帮助学生区分和理解。 （3）以课文为基准，帮助学生养成词块记忆习惯。初中英语课文中的文本可以为学生提供重要的学习资源，学生词块的积累也是建立在课文文本基础上的，因此，教师在设计词块练习时，要以课文为基准，帮助学生养成词块记忆习惯。例如，在学习仁爱版初中英语《The international food festival》的内容时，教师可以提问学生：What are you doing for the International Food Festival？你为国际食品节准备了什么？这句话还可以翻译成：What are you getting ready for the International Food Festival？这时，学生可以发现be doing for 和get ready for都有为.做准备的意思。教师可以让学生自己造句加深对其的理解，该课时中还有一些名词通过加后缀less引起的意思变化，像home通过加less变成无家可归的意思，sleep（睡觉）/sleepless（睡不着），use（有用的）/useless（无用的）等等，教师通过对这些词语的总结，让学生养成词块记忆习惯，并加强记忆和理解。
（4）注重培养学生自主学习和积累词块的习惯。除了课堂时间，教师还应注重课外英语词汇的扩展，让学生养成自主学习和积累词块的习惯。如，表示文章层次的词块：first、second、third、next、finally等，表示意思相同的词块：have fun、Good luck、enjoy oneself、have a great/good time;表示意思转折的词块：On the one hand， on the other等等，学生通过自主学习和积累不仅能扩大知识面，还能巩固相关知识的学习，加强词汇间的联系网，并能在实际语境中进行灵活运用。
（5）營造机会，提高学生运用词汇的能力。在日常英语词汇教学过程中，教师要注重学生运用词汇能力的提高，包括能够准确表达新学的词汇，督促学生记忆等，同时，还需为学生营造机会，加强理论与实践教学的结合，从实践中巩固知识。例如，在学习仁爱版初中英语《Welcome to China》的内容时，教师可针对文章内容设计一些问题：（1）Who’s your best friend？（2）Do they look anything alike？学生需要用到课文中的词块likes、dislikes、friends、friendship进行回答。在该课时的学习中，让学生掌握朋友、友谊的相关词汇，并能表达自己的观点，提升学生词汇的实际运用能力。
（6）增加“熟词生义”，扩大学生知识面。在词汇教学活动中，教师应增加“熟词生义”教学，因为“熟词生义”不仅能提高英语的趣味性，还能扩大学生的知识面，提高阅读理解能力。比如，听到“You can’t say that！”不是让对方不要说了，而是表扬他说得很好，It rains cats and dogs.是倾盆大雨的意思，party 是党派的意思，ball是舞会的意思，express是快递的意思，evening 是晚会的意思，train 是训练的意思，book是预定的意识，company是陪伴的意思等等，像这一类的词汇不胜枚举，教师应做好对这类词汇的归纳和总结，进而帮助学生扩大知识面，提升英语学习能力。
总而言之，在新课标时代背景下，教师应转变初中英语词汇教学模式，积极创新，与时俱进，探寻符合学生需求的学习模式，最大限度地挖掘学生潜能，调动学习兴趣。因此，教师应加强词汇和语义的结合，合理引入词块理论，促进学生英语成绩的提高。
参考文献：
[1]郑莹.词块理论在初中英语词汇教学中的应用[J].求知导刊，2015（21）.
[2]顾颖.词块理论在初中英语词汇教学中的应用[J].中学生英语， 2017（24）.