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摘要：“以图导学”教学模式能够帮助学生更加直观理解知识，使学生建立良好的地理思维，因此在新课程改革对培养学生学科核心素养的要求下，初中地理教师应更加积极地利用“以图导学”教学模式对学生展开综合能力的培养。本文对初中地理中开展“以图导学”教学模式的重要性进行了分析，对在初中地理教学中如何实际应用“以图导学”教学模式提出了一些具体的策略，希望能够帮助广大初中地理教师更好地理解“以图导学”教学模式的概念，在教学过程中完成对学生地理核心素养的培养。
关键词：核心素养;初中地理;“以图导学”
在初中地理教学中，教师对地图及图片资源的合理利用能够帮助学生更为直观地理解地理知识，调动学生的学习主动性，锻炼学生的综合能力，从而达到培养学生地理核心素养的作用。因此，教师充分认识“以图导学”教学模式的重要性，在教学过程中发挥其效用，使学生收获良好的地理学习效果。
一、“以图导学”模式在初中地理教学中的重要性
“以图导学”模式能够将抽象的地理知识以图片形式生动展现在学生的眼前，使学生不必再面对枯燥的文字，而是让学生通过阅读丰富多彩的图片达到调动学生学习兴趣的目的，使学生易于理解地理知识点，增强学生的学习能力。“以图导学”模式通过将信息藏入图片的形式，使学生的观察能力得到充分锻炼，有效培养学生的地理综合素质，实现对学生地理学科核心素养的培养，是新课程改革下与素质教育理念相契合的一种教学方式，因此在初中地理教学中具有重要的地位。
二、“以图导学”教学模式的主要应用策略
1、创设教学情境
在初中地理教学中，教师可以通过创设教学情境的方式激发学生的学习兴趣，让学生在教师所创设的情境中通过分析实际问题达到地理知识的完全掌握，在此过程中，教师可以积极利用“以图导学”的方法，增强教学情境的沉浸感，吸引学生快速融入到教学情境中，将一些难以理解的地理知识生动地展现在学生的眼前，使学生对地理知识的理解效率大幅增加，进而提升初中地理课堂的教学质量。例如在“陕西省”的教学中，教师可以利用多媒体向学生展示有关黄土高原自然风光和陕西省人文景观的图片，引起学生兴趣，通过教师对陕西省旅游资源的介绍，如“黄河壶口瀑布”、“陕北腰鼓”等，并利用图片资源使学生沉浸其中，从而让课堂教学环节的开展更加顺利。接着教师可以引导学生阅读教材上的“陕西省主要旅游景点及铁路分布图”，从旅游资源引出对陕西省铁路交通情况的分析。通过这种情境创设的教学方式，使学生在地理学习过程中能够被教学内容充分吸引，在学习过程中集中注意力，达到良好的学习效果。
2、联系学生生活实际
教师在进行地理教学时应照顾到初中生的兴趣爱好，运用“以图导学”教学模式的过程中要结合学生的日常生活，让学生认识到地理知识与日常生活息息相关的理念，从而调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。例如在“日本”的学习中，教师可以通过用图片展示日本的一些知名产品，使学生产生熟悉感，从而在进行课堂学习时更加高效，教师还可以为学生布置课后任务，让学生观察家中有哪些日本产品，从而让学生发现地理知识相关的生活元素，引导学生发现生活中的地理问题，将地理知识的学习真正融入到日常生活中，使学生的地理综合能力得到培养，有效提升學生的地理核心素养。
3、开展探究性教学活动
在初中地理教学中，适当开展探究性教学活动有助于学生的思维拓展，使学生的地理素养获得提升。教师可以利用“以图导学”的教学模式，在进行探究性教学活动时首先让学生通过观察教师出示的地图资料，观察图上的信息，然后由教师提出探究性问题，接着再让学生仔细分析刚才观察到的信息，引导学生对问题展开探究，最后经由学生小组讨论得出结论，从而完成探究学习。例如在“重要的地理分界线”的教学中，针对贺兰山相关知识的学习，教师可以首先让学生观察教材上的“贺兰山示意图”，并利用多媒体设备为学生出示“中国河流分布图”和“中国季风区分布图”，要求学生阅读地图，在图上进行空间定位，找出贺兰山的位置及贺兰山是我国哪些自然区域的分界线，紧接着教师可以提出问题：“贺兰山对宁夏平原发展成为‘塞上江南’起着怎样的作用？”要求学生分组讨论，根据地图所显示的信息进行分析，把握其中的关键要素，学生在讨论过程中通过对地图的观察，经由教师的引导，最终得出结论：“贺兰山阻止了潮湿的东南季风西进，削弱了西北高寒气流的东袭，遏制了腾格里沙漠的东移。”通过这种以图导学、逐步深入的问题探究形式，学生能够在分析地理问题时学会整体把握条件，细致得出结论，掌握正确的问题探究方法，从而达到良好的学习效果，发展学生的地理学习能力，使学生的地理核心素养得到培养。
三、结语
总而言之，“以图导学”教学模式与地理学科知识具有较高的契合度，在教学过程中有相当大的运用空间，教师需要根据学生的学习需求，合理开展“以图导学”的教学方法，促使学生形成良好的地理能力，提高学生的学习效率和学习质量，从而培养学生的地理核心素养。
参考文献
[1]姜华.谈以图导学模式在初中地理教学中的应用[J].学周刊，2019（20）：92.
[2]央珍吉.“以图导学”教学模式在初中地理教学中的实践[J].中华少年，2020（03）：285-286.
黑龙江省哈尔滨市群力经纬中学校 李寅
关键词：核心素养;初中地理;“以图导学”
在初中地理教学中，教师对地图及图片资源的合理利用能够帮助学生更为直观地理解地理知识，调动学生的学习主动性，锻炼学生的综合能力，从而达到培养学生地理核心素养的作用。因此，教师充分认识“以图导学”教学模式的重要性，在教学过程中发挥其效用，使学生收获良好的地理学习效果。
一、“以图导学”模式在初中地理教学中的重要性
“以图导学”模式能够将抽象的地理知识以图片形式生动展现在学生的眼前，使学生不必再面对枯燥的文字，而是让学生通过阅读丰富多彩的图片达到调动学生学习兴趣的目的，使学生易于理解地理知识点，增强学生的学习能力。“以图导学”模式通过将信息藏入图片的形式，使学生的观察能力得到充分锻炼，有效培养学生的地理综合素质，实现对学生地理学科核心素养的培养，是新课程改革下与素质教育理念相契合的一种教学方式，因此在初中地理教学中具有重要的地位。
二、“以图导学”教学模式的主要应用策略
1、创设教学情境
在初中地理教学中，教师可以通过创设教学情境的方式激发学生的学习兴趣，让学生在教师所创设的情境中通过分析实际问题达到地理知识的完全掌握，在此过程中，教师可以积极利用“以图导学”的方法，增强教学情境的沉浸感，吸引学生快速融入到教学情境中，将一些难以理解的地理知识生动地展现在学生的眼前，使学生对地理知识的理解效率大幅增加，进而提升初中地理课堂的教学质量。例如在“陕西省”的教学中，教师可以利用多媒体向学生展示有关黄土高原自然风光和陕西省人文景观的图片，引起学生兴趣，通过教师对陕西省旅游资源的介绍，如“黄河壶口瀑布”、“陕北腰鼓”等，并利用图片资源使学生沉浸其中，从而让课堂教学环节的开展更加顺利。接着教师可以引导学生阅读教材上的“陕西省主要旅游景点及铁路分布图”，从旅游资源引出对陕西省铁路交通情况的分析。通过这种情境创设的教学方式，使学生在地理学习过程中能够被教学内容充分吸引，在学习过程中集中注意力，达到良好的学习效果。
2、联系学生生活实际
教师在进行地理教学时应照顾到初中生的兴趣爱好，运用“以图导学”教学模式的过程中要结合学生的日常生活，让学生认识到地理知识与日常生活息息相关的理念，从而调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。例如在“日本”的学习中，教师可以通过用图片展示日本的一些知名产品，使学生产生熟悉感，从而在进行课堂学习时更加高效，教师还可以为学生布置课后任务，让学生观察家中有哪些日本产品，从而让学生发现地理知识相关的生活元素，引导学生发现生活中的地理问题，将地理知识的学习真正融入到日常生活中，使学生的地理综合能力得到培养，有效提升學生的地理核心素养。
3、开展探究性教学活动
在初中地理教学中，适当开展探究性教学活动有助于学生的思维拓展，使学生的地理素养获得提升。教师可以利用“以图导学”的教学模式，在进行探究性教学活动时首先让学生通过观察教师出示的地图资料，观察图上的信息，然后由教师提出探究性问题，接着再让学生仔细分析刚才观察到的信息，引导学生对问题展开探究，最后经由学生小组讨论得出结论，从而完成探究学习。例如在“重要的地理分界线”的教学中，针对贺兰山相关知识的学习，教师可以首先让学生观察教材上的“贺兰山示意图”，并利用多媒体设备为学生出示“中国河流分布图”和“中国季风区分布图”，要求学生阅读地图，在图上进行空间定位，找出贺兰山的位置及贺兰山是我国哪些自然区域的分界线，紧接着教师可以提出问题：“贺兰山对宁夏平原发展成为‘塞上江南’起着怎样的作用？”要求学生分组讨论，根据地图所显示的信息进行分析，把握其中的关键要素，学生在讨论过程中通过对地图的观察，经由教师的引导，最终得出结论：“贺兰山阻止了潮湿的东南季风西进，削弱了西北高寒气流的东袭，遏制了腾格里沙漠的东移。”通过这种以图导学、逐步深入的问题探究形式，学生能够在分析地理问题时学会整体把握条件，细致得出结论，掌握正确的问题探究方法，从而达到良好的学习效果，发展学生的地理学习能力，使学生的地理核心素养得到培养。
三、结语
总而言之，“以图导学”教学模式与地理学科知识具有较高的契合度，在教学过程中有相当大的运用空间，教师需要根据学生的学习需求，合理开展“以图导学”的教学方法，促使学生形成良好的地理能力，提高学生的学习效率和学习质量，从而培养学生的地理核心素养。
参考文献
[1]姜华.谈以图导学模式在初中地理教学中的应用[J].学周刊，2019（20）：92.
[2]央珍吉.“以图导学”教学模式在初中地理教学中的实践[J].中华少年，2020（03）：285-286.
黑龙江省哈尔滨市群力经纬中学校 李寅