在没有做母亲之前，从来都觉得孩子学习语言是一种天性使然，只在不经意间，就形成了自己的语言系统，一切都是那么自然。做了母亲之后，随着儿子牙牙学语开始，我从中发现了孩子学习母语的一些规律和特点，继而有心地学习研究了一下，发现可以把这些和自己正在进行的英语教学联系起来，有了一定的启示和帮助。当然，儿童语言习得不同于语言学习，它属于心理语言学研究的范畴。儿童总处于一种自然的语言环境中，不受时间地点限制地大量接触自然的语言。而第二语言的学习一般是在课堂上进行，时间有限，也没有良好的外语环境，然而他们之间的有些相通之处如果我们拿来加以分析比较，认真思考，就会发现儿童在语言习得过程中有很多值得我们在英语教学中借鉴的宝贵经验。
　　一、儿童语言习得中模仿与练习对英语教学的启示
　　孩子是天生的模仿家。我们常常在孩子的成长过程中惊叹于他们的模仿能力。而孩子学说话也正是从不断地模仿大人开始。在日常生活中，孩子不断地接收着来自大人们正确的语言信息，乐此不疲地模仿着，练习着，但是，他们对语言的这种模仿和练习又不是机械的，他们有自己的语言理解和练习方式。而这些大量的练习，让他们在实际运用中十分自然地形成了迅速而不假思索使用语言的能力。
　　语言是练出来的，不是教出来的。所以，孩子的这种模仿和练习语言的方式在英语学习中我觉得尤为重要。因此，在平时的英语教学中，我尽可能地全用英语来授课，以便让学生通过反复模仿来熟悉语言。或许刚开始有一些困难，特别对于初一的新生来说更有一个适应过程，学生在最初总会反映听不懂，但在我的坚持下，慢慢的学生会克服这些困难并开始在课堂上和我越来越有默契。我也会发现，开始有学生，会刻意模仿老师的口音，来朗读课文。课后，我每天都会要求学生“听读十分钟”，回家听单词、课文磁带，并跟着大声朗读。这样，学生通过努力模仿正确的发音，模仿英美人的语音语调，经过反复不断的练习，才能学好英语。
　　二、儿童语言习得中环境因素的作用对英语教学的启示
　　我们知道世界著名的《韦氏英语词典》的编纂者韦伯斯特从小就能讲四种语言。因为他生活在一个父亲只与他说英语，母亲只说法语、祖父只说德语、保姆只说北欧地区本族语言的家庭环境中。结果,小韦伯斯特居然毫不费劲、自然而然地掌握了四种语言。
　　这都说明了语言环境的重要性。这里所谈到的语言环境含有大大小小的不同环境。首先，从小的语言环境来说，就是指家庭环境。众所周知，儿童天生就是很好的模仿者，他们早期的语言刺激就主要来自他们的父母，他们为孩子创造一个良好的语言环境，让他们感知语言的节奏和语调，为下一步习得语言打下基础。不过，在这一方面，现在学校的第二语言习得环境就不能和母语相提并论了。所以，我一直以来所坚持的整堂课英语教学也是为了可以给学生提供一个良好的学习英语的环境，包括让他们养成听磁带听录音的习惯，也是为了尽可能多的让他们接触英语。另外，在课堂教学中给他们提供足够的使用语言的机会。语言学习只靠机械性的操练是不够的，也不能只是教师教授学生如何使用语言，而应使学生在语言使用中掌握语言。
　　三、儿童语言习得中情感因素的作用对英语教学的启示
　　孩子之所以能很快的习得母语，是因为他们在很小的时候，就懂得充分利用有限的语言资源来表达自己的愿望和需求。正是这份执着使得他们能够很快走出笨拙期，熟练掌握和运用语言。那么如果在英语学习中，我们的学生也有这种执着和锲而不舍的精神，也会很好的掌握英语。
　　可是，比较现实的一个问题是，我们的学生学习英语确实不能够像孩子习得母语时那样积极主动。在这个过程中，他们虽然也有表达的欲望，但常常会因为种种原因消极懈怠，常常会抱怨自己的能力不足，慢慢的，变得畏首畏尾，放弃了很多练习的机会。而我所面对的中学生的顾虑就更多了。因此，他们在课堂上会采取自我保护，会刻意压抑自己，不到万不得已决不回答老师的问题。其实作为老师来讲，都应该以平常的心态看待这些问题，都是极为正常的。我们所要思考的是：如果学生也能采取像儿童那样较轻松、少焦虑、敢冒险、爱追问的方式来学习英语，一定将是另一番局面。意识到这一点，在平时的课堂中，我就会充分考虑到学生的情感因素，尽可能地给他们创造轻松愉快的学习环境，不给他们过多的压力。特别在新学期刚开始的一段时间，重点放在鼓励他们多开口，让他们养成在课堂上用英语表达的习惯，每当学生说的时候犯了错误，我都尽量不批评他们，多表扬，多鼓励。我想，这是激发学生开始感兴趣的第一步，使他们更放松自己，更自信的学习。
　　四、儿童语言习得中纠错方式对英语教学的启示
　　儿童习得语言的过程也是一个不断犯错的过程。一般情况之下，我们大人很少去刻意纠正他们的错误，因为我们知道这是孩子语言发展的必经阶段，它也正反映了儿童正在构建自己的语言体系。但大人也不是对这些错误置之不理，有时也会在自己的语言中刻意强调一下引起孩子的注意。
　　和儿童习得语言过程类似，在英语学习过程中，学生也常常出现许多错误。那么，教师就应该用正确的心态对待学生所出现的错误。首先要明确一点，在语言学习过程中，犯错是难免的，不必大惊小怪，也不必过于苛求。学生需要的不是一犯错就挨得我们一顿不耐烦的批评责怪，他需要的是我们帮助他对他所产生的错误进行分析，了解产生错误的原因，然后根据不同的情况灵活对待错误。特别是课堂上出现的口语错误，老师更应当得当处理。
　　一个好的英语老师，应当根据错误类型，学生的能力，个性以及课堂气氛等因素来采取不同的策略。策略得当了，不会挫伤学生的积极性，会使学生学习的信心增强，兴趣增厚，达到事半功倍的效果。
　　总之，母语习得是一种需求，是一种快乐的学习过程。而外语学习则不然。学习者常会感到学习压力过大，负担过重，因此学习动机不强。外语学习也应该创设类似母语的习得环境，采取需求定向的教学方式，当然这种需求绝不只是一种为了考试的需求，也不只是语言能力提高的需求，而应是自我发展的需求。同时，充分利用模仿与练习，纠错、环境以及情感因素等影响教学的因素，克服个中的消极因素，培养、利用其中的积极因素，从而更有效地学习英语。