“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此。英语教师是英语教学法的使用者和创造者。传统的教学思想，即“师傅领进门，修行在个人” ，有形无形支配着教师和学生的行动。只要会英语就一定能教好英语的思想是不正确的。要知道，教师的职责不只使学生懂，还要使学生会。所以，英语教学法很重要，作为一名教师，在平时的授课中，要在教学法里寻找先进的教学理论和方法。本文愿就此谈点拙见，以期引起同仁的兴趣，共同探讨这个问题，来推动中学英语教学。
　　当今的英语学习热潮中，各具特色的英语教学方法层出不穷，令人眼花缭乱。什么样的英语教学法才是最有效的?这一直困扰着广大英语教师。我在这里谈谈在实际教学中对几种主要的英语教学法的选择和运用。
　　一、英语教学法的分类
　　在我国英语教学的发展史上推崇过许许多多各有优势的教学法，如语法翻译法、直接教学法、情景教学法、听说法以及现在较为流行的交际法等等。
　　1、语法翻译法。在教学中，先向学生介绍语法规则，然后通过翻译练习加以巩固。正确的形式是学习的基本目标，教师主要的作用是控制学生，尽力地避免错误。这种教学法的主要弊端是：它忽视了口语和听力训练，因此学生口头交际能力差；过于追求语法的精确性，忽视了学生的语言创造能力。
　　2、直接教学法。该教学法中语法仍占主要地位，但更强调意义的因素，上下文成为语法教学必须考虑的因素。目前人们重新强调英语教学中语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去，而是更多地强调如何培养学生的语法意识。但他们不赞成通过机械的句型操练达到这一目的，认为词汇应该通过句子向学生介绍，句子应该出现在有意义的上下文中；语法应该通过一定的上下文教给学生；应该尽量避免翻译。
　　3、口语教学法。这种教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
　　通过情景进行新的语言点的教学和操练是该方法的主要特色。在实际教学中教师起到示范、协调指挥和监督的作用。与直接法一样，情景教学法也相当重视语法的教学，不同的是情景教学法认为语言习惯是通过不断的重复和反复练习而得以强化的。
　　4、交际法。交际法主要强调提高一个人的语言交际能力。在交际教学法中，英语教师不但在教与学的活动中充当一个独立的参加者，而且还是教学活动的管理者，要协调和加强学生之间以及学生与各种活动之间的交际过程。
　　5、听说法。听说法与情景教学法很相似，但它更强调对比分析，主张通过汉语和英语的语音和语法系统的对比分析来确定英语学习的困难所在，并根据困难程度的不同对语言材料进行适当安排。
　　英语是一门工具课，也是一门实践课。照本宣科的教学方法不能充分调动学生的积极性和主动性，更难以提高教学质量。在英语教学活动中教师单独使用某一种教学方法是不多见的，一般都是多种教学方法的有机结合。教无定法，教材只是给你提供一些元素，一位好的老师就应该懂得用什么样的方法对教材进行重组，然后呈现给学生。教材上的内容，就像一串项链上的一粒粒珍珠，一个好的老师懂得如何把一粒粒珍珠串成一串项链。
　　因此，无论是什么样的教学法，都只是一种解决问题的途径和手段，并非一套固定不变的模式.最有效的英语教学法首先必须具有灵活性和实际操作性，应当由一系列师生都能领会并自由操作的教学活动组成。所以，要想教学活动达到理想的效果，不仅要求教学方法和形式的多样化，更重要的是如何合理地选择和组合教学法。
　　二、英语教学法的运用
　　怎样才能在教学活动中选择最有效的方法或最合理的教学法组合呢?我们选用恰当的英语教学法时，就应当综合地分析考虑以下几个方面的情况：
　　（一）英语学习的特点。英语学习一般都是在学生学会汉语以后进行的，并且随着年龄的增大，学生对汉语的熟练度越高、语言习惯和意识就越强，对新的语言系统和习惯的获得就越受影响。年龄越大，掌握英语的速度和熟练程度受到的影响似乎就越大。其中最主要的原因是情感因素以及学生原有知识对英语学习过程的影响。所以我们在英语教学过程中，英语教师要尽可能多地用目的语与学生交流，培养他们用英语思维和表达的能力。同时，学习一门外语就意味着学习跨文化的交际、学习另外一种思维方式和习惯。所以英语教学过程中，文化传统的讲解和文化背景知识的传授应该是一个十分重要的内容，可以适当地用汉语作为教学用语完成这一内容。
　　（二）英语教学的内容。教学内容是整个教学过程的前提，它由若干教学阶段和环节组成，而每一个教学阶段或环节都有具体的任务，一般来说，要完成某种任务，达到某种目的，都会有某种相对来说最佳的方法。所以英语教师在选择教学法的时候，应该考虑教学目的和任务。在侧重于语法教学的一堂课里，固然可以使用直接讲授法，但使用的时间不宜太长，因为在这种方法下学生的注意力会逐渐下降；教师可以在讲授的过程中穿插一些听说练习、情景教学或语言交际活动等，做到精讲多练。如果是侧重于听说的一堂课，直接讲授法最多只能用来介绍听说材料的背景知识，更多是使用交际法，交际法注重课堂活动和练习，能使课堂丰富多彩、有声有色。
　　（三）学生的特点。学生是在不同的生理、心理和认知基础上学习英语的，从学生的角度来看，除了年龄、文化背景和原有语言知识对英语学习的过程有一定影响以外，感情因素也起着巨大的作用。
　　感情因素是指学生学习英语的动机、态度和个性特征，是英语学习区别于汉语学习的一个重要方面。学习需要兴趣，如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，学生对学习材料是否感兴趣，对教学活动的组织形式是否感兴趣，这些也会影响他们的情绪和学习效果。现在很多学生都因为意识到英语作为交流工具的重要性而对英语学习持积极态度，但也有不少学生对英语学习有畏难情绪甚至反感，从而缺乏学习的主动性和积极性。此外，学生的个性特征也会影响他们学英语的学习效果。我们在选择英语教学法的时候要充分了解学生的个性特征，针对不同的学习任务，在不同的场合注意发挥学生各自的长处。
　　总之，教学就要讲究方法、策略，教英语就更需要讲究方法、策略，要让学生真正全面学好英语，就要激发学生的学习兴趣，增加学生的学习趣味，让学生做中学，学中用，让学生学得主动，教师就一定要注意教法在整个英语学习中的作用，要尽力采用灵活多变的教学方法。