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【摘 要】在當下初中英语写作教学活动中，初中生常常伴有众多难题，包括写作主旨不明确、英语语句颠倒、语法错乱、创造性较低等等。面对这一形式，本文对在初中英语写作教学中思维导图应用的实证研究，以便改善英语写作教学弊端，提高教学质量。
【关键词】初中英语 写作教学 思维导图应用 实证研究
在初中英语教学活动中，思维导图的应用改变了传统单一英语教学模式，增添了教学趣味性，利于学生自主学习理念的形成，增加学生英语写作学习兴趣，提高英语写作能力，极大发挥学生创造力和想象力，满足初中英语新课改教学要求，实现教学终极目标。
一、思维导图阐述
1.思维导图特点
思维导图可以再各行各业中运用，依据其在现实生活中应用表现，以及给人们行为和思维带来变化和影响，总结出以下几大特点。其一，关注关键点可以明确展现在中间导购图上。其二，主体内容在中间位置，从不同环节向周围扩散。其三，分层部分是由一个主要图像和重要词组構成，不具有重要性的词组，也可以不利于其它部分进行展示。依附在最高部分位置。其四，不同环节和组成部分，产生一个具有联系性的节点体系。
2.思维导图理论阐述
思维导图从其字面上可以看出，是利用大脑思维进行思考，形成思维运作轨迹，进而展开学习活动。思维导图是把图形和文字信息进行结合，把不同知识主体利用分层次和不同隶属结构图，建立具有联系性图形。其主要是利用左脑，把左脑思考、判断、记忆、分析进行规律总结，帮助人们在生活中和学习中，对不同科学现象、艺术形式、和逻辑事物进行理解，进而开发人们智力能力和创造能力。具有科学性质思维导图包括三个要输：图形体系、重要词语、分层体系。如下图一所展示，是思维导图构建图形。图一所示，思维导图构建图形 。
二、在初中英语写作教学活动中，思维导图有效运用
1.英语词组积累为基石
教师在利用思维导图进行英语词组积累活动时，可以利用分组教学，把学生进行多样化小组划分，选择一个学生常见词语，让不同组别的学生把主体单词和与写作有联系词组，利用导图体现出来，增加英语词组的积累，促进英语写作高校发展，提高初中生英语写作能力，达到英语写作教学效果最大化。
例如，教师在进行英语词组积累活动中，教师可以这样分步骤进行教学。第一，教育工作人员先给出学生一个主体词组，例如，mother这个单词。第二，教师充分引导学生，依据主体单词，充分发挥自己想象力和思维创造能力，进行自己思维框架构建。第三，教师要引导学生，进行小组的分析和讨论活动、把每个学生思维导图，在小组内进行自我观点阐述，让不同组别学生，进行分析、观察、和构图方法的交流。于此同时，教师也要注意学生单词选择能力和整合能力的培养。
2.单词造句环节的应用
单词积累是应用写作活动有效进行基础，在此基础上，要引导学生进行词语造句，对不同学习能力学生，合理规划造句难以程度。因为应用单词造句活动和单词积累活动相比较起来，具有一定难度，因此在教学活动中，教师要主要对于学生多进行鼓励活动，增加初中生英语造句信心，提高其英语写作能力。例如，在英语造句教学活动中，教师可以这样进行教学。第一，初中英语教师可以像单词教学活动那样，给学生一个相主体词组，例如，much。第二，教师引导学生在自己组别内部，进行与much相关造句活动，给出与much相关短语，和统一小组同学进行交流学习。如，howmuch，verymuch等等。第三，引导学生，利用自己写出短语进行英语造句。在这一教学活动中，教师要加以鼓励学生，增加学生信心，让学生把自己想法和句子大胆写出来，不要害怕犯错。第四，对于学生造完的句子，在小组中进行展示，在班级里进行展示。教师可以让不同组别学生，把自身造的句子，以板书形式进行展示，如果教学条件允许，教师可让每个小组，每个成员进行展示，利于不同小组之间进行相互交流学习，利于整个班级体进行交流和学习，提高学生写作能力。
三、完善写作内容，提高写作水平
在完成词语积累和造句活动后，便开始写作活动。对于写作内容的训练，教师可以利用思维导图对不同环节进行构建，明确每一环节知识学习点。写作活动训练在良好词语积累和造句积累或者后，难度稍稍降低。在这一学习活动中，教师首选要注意不同语法，包括现在进行时、将来时、过去进行时等等单词表达形式进行思维导图构建。其次，教师也要关注，学生关联词运用是否合理，包what，then.nest等等。教师也要引导学生，运用合理句式，包括疑问句、肯定句、等等。最后对于写作结尾，思维导图构建内容要贯彻短小精简写作技巧。
在初中英语教学活动中，英语写作教学是重中之重。但是由于英语写作和英语词组、英语语法、英语情感表现能力等等具有关联，进而英语写作学习具有一定难度。思维导图在初中英语教学活动应用，改变了这一形式，增加了初中英语教学效果。
参考文献
[1]侯建军，李海清.思维导图在我国教育领域研究的现状和发展趋势[J].软件导刊，2015，11（04）：72-74.
[2]胡永忠.利用思维导图提高高职学生的英语语法能力[J].琼州学院学报，2014，17（06）：161-165.
[3]伊向超，胡彩莲.思维导图MindMapper在课堂教学中的应用探究—以“教学系统设计”为例[D].中国教育信息化，2015，16（07）59-61.
[4]黄雪英，胡竹菊.思维导图融入英语学习策略培养的实验研究[J].外语电化教学，2015，10（27）：38-42.
【关键词】初中英语 写作教学 思维导图应用 实证研究
在初中英语教学活动中，思维导图的应用改变了传统单一英语教学模式，增添了教学趣味性，利于学生自主学习理念的形成，增加学生英语写作学习兴趣，提高英语写作能力，极大发挥学生创造力和想象力，满足初中英语新课改教学要求，实现教学终极目标。
一、思维导图阐述
1.思维导图特点
思维导图可以再各行各业中运用，依据其在现实生活中应用表现，以及给人们行为和思维带来变化和影响，总结出以下几大特点。其一，关注关键点可以明确展现在中间导购图上。其二，主体内容在中间位置，从不同环节向周围扩散。其三，分层部分是由一个主要图像和重要词组構成，不具有重要性的词组，也可以不利于其它部分进行展示。依附在最高部分位置。其四，不同环节和组成部分，产生一个具有联系性的节点体系。
2.思维导图理论阐述
思维导图从其字面上可以看出，是利用大脑思维进行思考，形成思维运作轨迹，进而展开学习活动。思维导图是把图形和文字信息进行结合，把不同知识主体利用分层次和不同隶属结构图，建立具有联系性图形。其主要是利用左脑，把左脑思考、判断、记忆、分析进行规律总结，帮助人们在生活中和学习中，对不同科学现象、艺术形式、和逻辑事物进行理解，进而开发人们智力能力和创造能力。具有科学性质思维导图包括三个要输：图形体系、重要词语、分层体系。如下图一所展示，是思维导图构建图形。图一所示，思维导图构建图形 。
二、在初中英语写作教学活动中，思维导图有效运用
1.英语词组积累为基石
教师在利用思维导图进行英语词组积累活动时，可以利用分组教学，把学生进行多样化小组划分，选择一个学生常见词语，让不同组别的学生把主体单词和与写作有联系词组，利用导图体现出来，增加英语词组的积累，促进英语写作高校发展，提高初中生英语写作能力，达到英语写作教学效果最大化。
例如，教师在进行英语词组积累活动中，教师可以这样分步骤进行教学。第一，教育工作人员先给出学生一个主体词组，例如，mother这个单词。第二，教师充分引导学生，依据主体单词，充分发挥自己想象力和思维创造能力，进行自己思维框架构建。第三，教师要引导学生，进行小组的分析和讨论活动、把每个学生思维导图，在小组内进行自我观点阐述，让不同组别学生，进行分析、观察、和构图方法的交流。于此同时，教师也要注意学生单词选择能力和整合能力的培养。
2.单词造句环节的应用
单词积累是应用写作活动有效进行基础，在此基础上，要引导学生进行词语造句，对不同学习能力学生，合理规划造句难以程度。因为应用单词造句活动和单词积累活动相比较起来，具有一定难度，因此在教学活动中，教师要主要对于学生多进行鼓励活动，增加初中生英语造句信心，提高其英语写作能力。例如，在英语造句教学活动中，教师可以这样进行教学。第一，初中英语教师可以像单词教学活动那样，给学生一个相主体词组，例如，much。第二，教师引导学生在自己组别内部，进行与much相关造句活动，给出与much相关短语，和统一小组同学进行交流学习。如，howmuch，verymuch等等。第三，引导学生，利用自己写出短语进行英语造句。在这一教学活动中，教师要加以鼓励学生，增加学生信心，让学生把自己想法和句子大胆写出来，不要害怕犯错。第四，对于学生造完的句子，在小组中进行展示，在班级里进行展示。教师可以让不同组别学生，把自身造的句子，以板书形式进行展示，如果教学条件允许，教师可让每个小组，每个成员进行展示，利于不同小组之间进行相互交流学习，利于整个班级体进行交流和学习，提高学生写作能力。
三、完善写作内容，提高写作水平
在完成词语积累和造句活动后，便开始写作活动。对于写作内容的训练，教师可以利用思维导图对不同环节进行构建，明确每一环节知识学习点。写作活动训练在良好词语积累和造句积累或者后，难度稍稍降低。在这一学习活动中，教师首选要注意不同语法，包括现在进行时、将来时、过去进行时等等单词表达形式进行思维导图构建。其次，教师也要关注，学生关联词运用是否合理，包what，then.nest等等。教师也要引导学生，运用合理句式，包括疑问句、肯定句、等等。最后对于写作结尾，思维导图构建内容要贯彻短小精简写作技巧。
在初中英语教学活动中，英语写作教学是重中之重。但是由于英语写作和英语词组、英语语法、英语情感表现能力等等具有关联，进而英语写作学习具有一定难度。思维导图在初中英语教学活动应用，改变了这一形式，增加了初中英语教学效果。
参考文献
[1]侯建军，李海清.思维导图在我国教育领域研究的现状和发展趋势[J].软件导刊，2015，11（04）：72-74.
[2]胡永忠.利用思维导图提高高职学生的英语语法能力[J].琼州学院学报，2014，17（06）：161-165.
[3]伊向超，胡彩莲.思维导图MindMapper在课堂教学中的应用探究—以“教学系统设计”为例[D].中国教育信息化，2015，16（07）59-61.
[4]黄雪英，胡竹菊.思维导图融入英语学习策略培养的实验研究[J].外语电化教学，2015，10（27）：38-42.