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摘 要：研究性学习和劳动与技术教育作为综合实践活动课程中的两大指定领域，无论从学习内容、学习方式、教学组织形态、教师的角色还是其它方面看，都有许多相似或相同的地方。因此，笔者尝试将研究性学习和劳动与技术教育进行有机整合，让研究性学习逐步渗透于劳动与技术教育之中，或者由劳动技术教育领域切入到研究性学习活动，以达到教育资源共享的效果。
关键词：研究性学习；劳动与技术教育；整合
中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-091-1
研究性学习是指學生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究课题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验，形成良好技术教育素养为主要目标，且以操作性学习为主要特征的国家指定性学习领域。这两门课尽管各有侧重点和独特的价值，但作为综合实践活动课程的有机组成部分，它们有着共同的价值追求。因此，本人认为，把研究性学习和劳动与技术教育进行有机整合，可给劳动与技术教育注入新的教学元素，延伸此课程的内涵，拓展学生学习的外延，满足学生个性发展的需求，培养学生的多种技能及创新能力，这对于培养当代社会需要的建设人才，具有重要的意义。下面就围绕这两门课程，简单分析研究性学习和劳动技术教育两者之间的内在联系，并探讨如何对两者进行有机整合。
一、资源共享，两者有机整合
研究性学习在素质教育中有着不可替代的地位和作用，但研究性学习不仅学生没有教材，就连教师的教本也没有配备，这无疑给担任研究性学习的老师出了一个难题。于是，有的老师就借助网络的力量，去下载各种综合实践活动资源包、研究性学习课件等，但事实上，在实际教学中，资源包里的内容很难用上，因为资源包中的教学内容的科学性、城市化要求较高，面向基层的、农村小学的内容相对较少。所以教师还得自己想办法找资源、确定课题进行研究。本人由于一次偶然的机会听了一节劳动与技术教育的课——制作平结蜻蜓，发现它的教学目标就是教会学生制作平结蜻蜓的制作方法，其教学过程采用“讲解―示范―模仿一练习”，一节课的教学任务非常简单，这时脑中突然想到，它是否可以和研究性学习结合起来？是否可对制作工艺进行挖掘和拓展？这样将研究性学习渗透于劳动与技术教育，或由劳动与技术教育领域切入研究性学习，可实现两大领域课程资源的有机整合，让孩子们通过自己的探究，把作品的制作过程，从怎样做变换成为什么可以这样做，进而思考用什么办法可以把作品做得更好。比如，四年级上册《技术初步》有个与泥相关的内容：制作泥蔬菜、泥碗、泥笔筒等，我就充分利用这块内容进行延伸，让学生从身边的最为常见、最为普通的“泥”开始，去研究、去发现它与我们生活的联系。这学期我又把劳动与技术教育课《家政》上的内容作为研究性学习活动进行研究，确立了“手缝布艺”的实践研究课题。这样的有机整合，使学生在一种实践活动中达到了学习两门课程的目标。
二、活动过程，两者有机相合
根据课标要求，将两门课整合后，课的结构为：“创设问题情境、提出问题―确立课题―制订计划―方法指导一活动实施―展示交流―评价反思―拓展延伸”。下面就以四年级《劳动与技术教育》上册为例谈谈如何使两者在活动过程中达到有机相合。其中《技术初步》中有制作泥蔬菜、泥碗、泥笔筒等，把制作、活动的过程与研究性学习活动结合起来开展，首先学生明确研究课题——《泥与我们的生活》，接下来开始上网查找资料，访问他人收集材料，有：橡皮泥、紫砂泥、泥的成份、泥的分类、泥的品种、泥的用处、泥塑的发展历程、制作工艺、泥塑的分布、硅藻泥是什么、太空泥的作用等等，然后进行资料整理，最后经过讨论、归纳，合并为四个研究主题：了解泥的成份、明确泥的分类、掌握泥的用处、探究泥塑，根据这四个主题，成立四个研究小组展开研究，在活动中同学们主动合作，积极讨论，认真记录，从一份份记录表中发现大家对泥塑这一块颇感兴趣，于是我们又对“泥塑”进行细化，确定研究小课题——探究泥塑，成立研究小组继续展开研究，主要围绕“了解泥塑的历史、泥塑的选材、掌握泥塑的制作方法、制作泥塑”这四个内容开展活动。最后把学生制作的作品进行展评，让学生上台来说说自己的研究过程，制作心得。相比之下，把两者的活动过程进行拓展、延伸，有机地相合在一起，突破了单一的技能课程的束缚，增加了学习、探究方法的教育，在情景的创设中激发学生研究泥与生活的兴趣。
三、成果展评，两者有机结合
科学评价手段是诱发学生创造热情，培养学生创造能力的催化剂。在劳动与技术教育中，我们的评价主要围绕学生展示的作品进行，重点考虑学生在设计和制作中的创新性。而研究性学习成果的展评主要是体现学生的主体地位，突出学生的探究性学习能力和实践创新能力。不仅仅是展示作品，重要的是突出他们活动的经历，研究的过程，再此基础上获得成果，这个成果可以是作品，但远远不只是作品，可以是找到的解决问题的方法，也可以是一种更好的开发项目，还可以是一种文化传承的倡导。
总之，研究性学习与劳技教育的有机整合，体现了一种理念，那就是各类资源只有与学校教育，特别是和校本课程有机地结合在一起，才能实现其更大的功能和价值。
[参考文献]
[1]吴筱泉.行动与智慧.中小学综合实践活动课程的有效实施.宁波出版社，2010（07）.
[2]郭元祥.综合实践活动课程实施过程中的若干问题及策略.首都师范大学出版社，2001（09）.
[3]林荔.综合实践活动中培养学生的科学素质.东方教育，2010（02）.
关键词：研究性学习；劳动与技术教育；整合
中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-091-1
研究性学习是指學生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究课题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验，形成良好技术教育素养为主要目标，且以操作性学习为主要特征的国家指定性学习领域。这两门课尽管各有侧重点和独特的价值，但作为综合实践活动课程的有机组成部分，它们有着共同的价值追求。因此，本人认为，把研究性学习和劳动与技术教育进行有机整合，可给劳动与技术教育注入新的教学元素，延伸此课程的内涵，拓展学生学习的外延，满足学生个性发展的需求，培养学生的多种技能及创新能力，这对于培养当代社会需要的建设人才，具有重要的意义。下面就围绕这两门课程，简单分析研究性学习和劳动技术教育两者之间的内在联系，并探讨如何对两者进行有机整合。
一、资源共享，两者有机整合
研究性学习在素质教育中有着不可替代的地位和作用，但研究性学习不仅学生没有教材，就连教师的教本也没有配备，这无疑给担任研究性学习的老师出了一个难题。于是，有的老师就借助网络的力量，去下载各种综合实践活动资源包、研究性学习课件等，但事实上，在实际教学中，资源包里的内容很难用上，因为资源包中的教学内容的科学性、城市化要求较高，面向基层的、农村小学的内容相对较少。所以教师还得自己想办法找资源、确定课题进行研究。本人由于一次偶然的机会听了一节劳动与技术教育的课——制作平结蜻蜓，发现它的教学目标就是教会学生制作平结蜻蜓的制作方法，其教学过程采用“讲解―示范―模仿一练习”，一节课的教学任务非常简单，这时脑中突然想到，它是否可以和研究性学习结合起来？是否可对制作工艺进行挖掘和拓展？这样将研究性学习渗透于劳动与技术教育，或由劳动与技术教育领域切入研究性学习，可实现两大领域课程资源的有机整合，让孩子们通过自己的探究，把作品的制作过程，从怎样做变换成为什么可以这样做，进而思考用什么办法可以把作品做得更好。比如，四年级上册《技术初步》有个与泥相关的内容：制作泥蔬菜、泥碗、泥笔筒等，我就充分利用这块内容进行延伸，让学生从身边的最为常见、最为普通的“泥”开始，去研究、去发现它与我们生活的联系。这学期我又把劳动与技术教育课《家政》上的内容作为研究性学习活动进行研究，确立了“手缝布艺”的实践研究课题。这样的有机整合，使学生在一种实践活动中达到了学习两门课程的目标。
二、活动过程，两者有机相合
根据课标要求，将两门课整合后，课的结构为：“创设问题情境、提出问题―确立课题―制订计划―方法指导一活动实施―展示交流―评价反思―拓展延伸”。下面就以四年级《劳动与技术教育》上册为例谈谈如何使两者在活动过程中达到有机相合。其中《技术初步》中有制作泥蔬菜、泥碗、泥笔筒等，把制作、活动的过程与研究性学习活动结合起来开展，首先学生明确研究课题——《泥与我们的生活》，接下来开始上网查找资料，访问他人收集材料，有：橡皮泥、紫砂泥、泥的成份、泥的分类、泥的品种、泥的用处、泥塑的发展历程、制作工艺、泥塑的分布、硅藻泥是什么、太空泥的作用等等，然后进行资料整理，最后经过讨论、归纳，合并为四个研究主题：了解泥的成份、明确泥的分类、掌握泥的用处、探究泥塑，根据这四个主题，成立四个研究小组展开研究，在活动中同学们主动合作，积极讨论，认真记录，从一份份记录表中发现大家对泥塑这一块颇感兴趣，于是我们又对“泥塑”进行细化，确定研究小课题——探究泥塑，成立研究小组继续展开研究，主要围绕“了解泥塑的历史、泥塑的选材、掌握泥塑的制作方法、制作泥塑”这四个内容开展活动。最后把学生制作的作品进行展评，让学生上台来说说自己的研究过程，制作心得。相比之下，把两者的活动过程进行拓展、延伸，有机地相合在一起，突破了单一的技能课程的束缚，增加了学习、探究方法的教育，在情景的创设中激发学生研究泥与生活的兴趣。
三、成果展评，两者有机结合
科学评价手段是诱发学生创造热情，培养学生创造能力的催化剂。在劳动与技术教育中，我们的评价主要围绕学生展示的作品进行，重点考虑学生在设计和制作中的创新性。而研究性学习成果的展评主要是体现学生的主体地位，突出学生的探究性学习能力和实践创新能力。不仅仅是展示作品，重要的是突出他们活动的经历，研究的过程，再此基础上获得成果，这个成果可以是作品，但远远不只是作品，可以是找到的解决问题的方法，也可以是一种更好的开发项目，还可以是一种文化传承的倡导。
总之，研究性学习与劳技教育的有机整合，体现了一种理念，那就是各类资源只有与学校教育，特别是和校本课程有机地结合在一起，才能实现其更大的功能和价值。
[参考文献]
[1]吴筱泉.行动与智慧.中小学综合实践活动课程的有效实施.宁波出版社，2010（07）.
[2]郭元祥.综合实践活动课程实施过程中的若干问题及策略.首都师范大学出版社，2001（09）.
[3]林荔.综合实践活动中培养学生的科学素质.东方教育，2010（02）.