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黄一,一个让人又爱又恨的“小不点”。爱他在课外,因为“他的眼里只有他”,天真幼稚、顽皮可爱;恨他在课内,因为他手脚不停、眨眼、下座跑,不守纪律、专门捣蛋,是个十足的淘气包。
开学初,因他是个“特殊人物”,我特意将他的课桌请到讲桌旁,让他坐在我的眼皮底下,好时刻“关照”他,帮助他“改邪归正”。可谁知这不但没见效,反而更让我手足无措:人家读书,他专心玩笔;同学写字,他津津有味地把一块新橡皮割得粉身碎骨;學生做练习,我下去巡视,回头一看,他的座位空了,桌子底下,他捏着一个小笔帽玩得不亦乐乎。更有甚者,他常冷不丁从背后拉一下我的衣角:“老师,我没本子”,“老师,他说话”……为这,每节课我总免不了用小教鞭警告他两三回,课后也常语重心长地和他谈心。可每次正面接触,他都老实得像一只小老鼠,甚至掉两滴眼泪:“我知道,我会改。”可一转眼,他早把这些抛到九霄云外:一根小笔芯能让他玩上十来分钟,一张小纸片也成了他手中绝好的魔术道具……这不,他又成了一只忘却一切戒律和烦恼的“快乐小精灵”!
转眼三个星期过去了,我为了“对付”他已江郎才尽。实在没辙,眼不见心不烦,我给他调了个座。别看他个小,我狠狠心将他请到了教室的最后一排,他顿时像一棵小草淹没在一片小树林中。
第二天,数学老师下课回来问我:“黄一怎么到那去了?”我说:“让他疯去吧!”谁知数学老师笑着说:“他这节课比谁都认真,规规矩矩,作业也做得特别好!”我吃了一惊。下午来到教室上课,我暗自观察起这个小不点来。只见他确实一反常态,坐得特别端正。因看不到黑板,他不时调整着自己的坐姿,小脑袋左偏偏右歪歪,还不时大声回答问题,一副痛改前非的模样,令人忍俊不禁。我故意不理他。等到做练习时,我检查学生的作业,故意不看他的,却偷偷用眼角余光瞟了一下:确实不错——虽然字仍歪歪扭扭,却难得干净且完全正确,看得出是真用心了。
自此以后,我密切关注着他的变化与进步,适时也请他发发言,偶尔表扬他一两句。渐渐的,我发现他学乖了不少,仿佛突然之间已经长大:上课不捣乱了,坐有坐相,也爱发言了,作业一天比一天有进步,还不时给老师打个帮手……
亲眼见证了这个孩子的变化,我不由万分感慨:教育大师说得没错,教学有法,但无定法。关键在于老师一定要细心观察、耐心引导。原来,只要找对了方法,每个孩子都是可以教好的。
开学初,因他是个“特殊人物”,我特意将他的课桌请到讲桌旁,让他坐在我的眼皮底下,好时刻“关照”他,帮助他“改邪归正”。可谁知这不但没见效,反而更让我手足无措:人家读书,他专心玩笔;同学写字,他津津有味地把一块新橡皮割得粉身碎骨;學生做练习,我下去巡视,回头一看,他的座位空了,桌子底下,他捏着一个小笔帽玩得不亦乐乎。更有甚者,他常冷不丁从背后拉一下我的衣角:“老师,我没本子”,“老师,他说话”……为这,每节课我总免不了用小教鞭警告他两三回,课后也常语重心长地和他谈心。可每次正面接触,他都老实得像一只小老鼠,甚至掉两滴眼泪:“我知道,我会改。”可一转眼,他早把这些抛到九霄云外:一根小笔芯能让他玩上十来分钟,一张小纸片也成了他手中绝好的魔术道具……这不,他又成了一只忘却一切戒律和烦恼的“快乐小精灵”!
转眼三个星期过去了,我为了“对付”他已江郎才尽。实在没辙,眼不见心不烦,我给他调了个座。别看他个小,我狠狠心将他请到了教室的最后一排,他顿时像一棵小草淹没在一片小树林中。
第二天,数学老师下课回来问我:“黄一怎么到那去了?”我说:“让他疯去吧!”谁知数学老师笑着说:“他这节课比谁都认真,规规矩矩,作业也做得特别好!”我吃了一惊。下午来到教室上课,我暗自观察起这个小不点来。只见他确实一反常态,坐得特别端正。因看不到黑板,他不时调整着自己的坐姿,小脑袋左偏偏右歪歪,还不时大声回答问题,一副痛改前非的模样,令人忍俊不禁。我故意不理他。等到做练习时,我检查学生的作业,故意不看他的,却偷偷用眼角余光瞟了一下:确实不错——虽然字仍歪歪扭扭,却难得干净且完全正确,看得出是真用心了。
自此以后,我密切关注着他的变化与进步,适时也请他发发言,偶尔表扬他一两句。渐渐的,我发现他学乖了不少,仿佛突然之间已经长大:上课不捣乱了,坐有坐相,也爱发言了,作业一天比一天有进步,还不时给老师打个帮手……
亲眼见证了这个孩子的变化,我不由万分感慨:教育大师说得没错,教学有法,但无定法。关键在于老师一定要细心观察、耐心引导。原来,只要找对了方法,每个孩子都是可以教好的。