语文学科的工具性和语言学习的实践性，决定了语文教学必须重视培养学生联系社会生活运用语文的能力和习惯。所以，语文教学的主要任务就是帮助学生在语文实践活动中提高语言文字的应用能力。笔者根据自己多年的作文教学实践经验，针对学生的年龄、心理特点，谈几点具体做法。
　　一、范文“奠基”，指导写作
　　九年义务教育全日制小学语文教学大纲指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”小学语文教材中的很多课文，为学生的写作训练提供了极好的范例，只要教师注重发挥教材的示范功能，以读导写，就能使学生的写作技巧得到提高。阅读《桂林山水》一文时，我采用了“三步”教学法。第一步：指导学生看图并读文，让他们初步理清文章的层次结构和作者的观察方法。此文的结构是总述—分述—总述，是按照由主到次的顺序（即先山水后其他）进行观察的。第二步：引导学生学习作者是如何将观察到的景象有条理、有重点地描述的。以第二段内容为例，首先让学生边读边划出重点词，接着教师提问，文章写的是桂林的水，作者为什么先写大海、西湖？通过读、议，使学生明白作者是以大海、西湖同漓江作比较来强调漓江独特的美。讲漓江水静、清、绿的特点时，重点引导学生弄清三个句式的相同点与不同点，即句式相同，写法有别：说静，从感觉的角度写；说清，从视觉的角度写；说绿，从联想的角度写。第三步：回归全文，引导学生把学到的知识系统化，并通过朗读，仔细品味，加深印象。在此基础上，我引导学生模仿范文进行写作，给学生布置了作文题目并提出了写作要求：描写一处景物，要突出重点，并加上合理的联想。这次作文指导课，由于阅读教学和习作紧密结合，例文为学生的习作提供了可模仿的优秀范例，学生写得比较成功；同时，通过作文练习，使学生将从课文中学到的方法进一步巩固。
　　二、随机观察，指导写作
　　培养学生对学习和生活中随时随地出现的一些特殊情况进行观察和写作的习惯，也有利于帮助学生写好作文。在讲授《第一场雪》这篇文章时，教室外面恰巧飘起了雪花。我想这不正是观察的好时机吗？随即停止讲课文，让学生观察、体验雪的美景。下午，雪停了，我和学生一起来到操场堆雪人、打雪仗，操场上不时传来学生的欢声笑语。玩耍过后，我趁热打铁，让学生以《雪》为题写篇作文。学生兴趣盎然，有話可说、有景可写、有情可抒，写作兴致极高。大多数学生写出了内容具体、有真情实感的好文章。
　　三、提供素材，指导写作
　　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生习作时之所以感到困难，关键在于无东西可写，这就要求教师必须想方设法提供写作素材。为此，我经常在班级开展一些有意义的活动。譬如“比比看谁的手巧”，组织学生搞小制作，然后让他们口述制作过程及操作情况，再由说到写，有了制作体验和口述基础，就连那些平时写作水平比较低的学生写起来也感到容易多了。再如新年到来之际，我在班级里开展联欢活动，学生从准备节目到登台表演，都是亲身参与的，活动一搞完就让学生练笔，材料的问题解决了，学生写起来就轻松自如。下面是一位学生根据新年活动而写的片段：“活動在继续进行着。随着一阵阵的鼓声，一朵鲜艳的大红花传过一个又一个同学的手。咚咚——鼓点停了，大红花落到我的同桌张洋的手里。同学们的目光一下子集中到了他的身上。只见他不慌不忙地走了出来并叫了几位同学一起演小品《巧计进城》”。
　　四、“下水文”引路，指导写作
　　叶圣陶先生说过，语文教师教学生作文，要是教师自己经常动动笔，或者做跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法说就是“下水”。如果教师坚持“下水”练笔，不仅有利于自身写作水平的提高，更有助于激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
　　小学语文十二册第五单元的作文训练要求观察一种动物，细致地观察它的生活习性，如它的“作息”时间，它喜欢吃些什么，喜欢什么活动，脾气怎么样，等等，把观察到的情况具体地写下来。要想把文章写具体、生动，就必须过好观察这一关。但是，班里大多数学生家住楼房，很少饲养小动物，观察对象缺失；同时，学生观察某一事物往往只停留在表面，不能围绕中心抓住特点进行细致地观察。为解决这些问题并引导学生写作，我也观察了自己喜爱的动物，并写成文章在课堂上朗读。学生听后非常兴奋，认为教师把他们无话可说、无事可写的动物写得活灵活现，有血有肉。在学生兴奋与羡慕之际，我适时鼓励他们观察写作自己喜爱的小动物。学生也没有让我失望，写出了很多好文章。