论文部分内容阅读
【摘要】口算是低年级教学的重要组成部分，因此在教学实践中总结其经验和方法，对提高教学效益大有裨益。
【关键词】口算 方法 实践 总结
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0136-01
每当批阅数学试卷时，学生的口算错误往往令教师们大跌眼镜。在小学数学教学中，尤其在低年级，口算尤为重要。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分。学生只有在理解了算理的基础上，才能掌握合理灵活的口算方法，学生的数学思维品质才能得到很好的发展。现将笔者多年来的低年级口算教学实践予以总结，以求教于方家。
实践一：借助直观操作，帮助学生理解算理。
心理学研究表明，当双手多做精细灵巧的动作时，就能把脑中一些区域的智力激发出来。低年级学生的思维活动是以具体形象思维为主要形式，同时，保留着直观思维形式。而数学知识具有一定的抽象性，这样造成低年级学生思维特点与数学学科特点之间的矛盾，自然形成学生认知心理上的障碍。怎样才能解决这一矛盾呢？最直接有效的方法就是运用直观操作。因为直观操作可以使抽象的数学知识具体化、形象化，符合学生的认知特点，有利用提高数学课堂教学效率，促进学生能力的发展。
例如，我在教学“两位数减一位数、整十数的口算”时，教材将35-2和35-20同时出现在一节课中，这样安排便于比较、掌握算法。为了让低年级的孩子们能尽快掌握口算方法，我首先组织学生动手操作。让学生独立用小棒摆一摆：“35-2和35-20分别等于多少”；然后，让学生上台展示自己的操作过程，并说明想法，使学生们明确的感知到算35-2时，是先从单根的里面拿掉2根，剩下的再加整捆；算35-20时，是先从整捆里面拿掉2捆（即2个十），剩下的再加单根5。最后在此基础上再上升到理性认识，让学生根据摆小棒的过程，概括出口算的方法：两位数减一位数（不退位）时，先把个位上的数相减，再与整十数相加；两位数减整十数时，先把十位上的数相减，在加个位上的数。外显的动作驱动内在的思维活动，学生在直观操作中感悟、理解计算的道理及方法。
直观操作的过程反映了学生内部的思维活动，是发展思维的过程。学生在操作中，主要是借助手的活动来实现的。但通过直观操作来理解算理不仅仅依靠动手做，还需要观察、分析、比较，进而抽象、概括。在整个过程中，学生的手、眼、口、耳等多种感官协同活动，有利于促进学生智力更好的发展。
实践二：运用知识“迁移”，促进学生形成算法。
“迁移”是学生学习过程中的经常出现的一种心理现象。我们常说，学习可以触类旁通、举一反三，即指学习迁移。数学知识是具有系统性的，新旧知识是有联系的。教师在教学实际中，应注意利于旧知基础学习新知，充分利用知识迁移规律使学生能熟练的掌握计算方法，逐步学会学习方法，培养学生创新思维能力。
例如，在教学“十几减几 的口算方法”时，借助了“十几减9” 的思维方法。首先，我通过复习，引导学生回顾十几减9的口算方法，为推导新的口算方法做铺垫。然后通过例2的“小猫观鱼图”引出“12-7”和“12-5”，之后组织学生分组学习，让学生根据旧知解决推出新知的解决方法。由于学生具有十几减9的基础，为此，能运用知识的迁移自己讨论出解决新知的方法：用摆小棒的方法算出来；直接数出来；用“破十减”的方法；用“想加算减”的方法等等。最后，让学生在练习中感受“想加算减”的方法的优越性，从而明确“十几减几”的方法。纵观整节课不难看出，新知的解决方法并不是老师讲述出来的，而是老师充分利用学生已有的知识基础，给学生足够的探索空间，放手给学生自己发现规律找到方法，可见，科学合理的运用迁移的方法，能有效的促进新知识新技能的形成，能让学生主动构建知识，获得全面发展。
实践三：练习设计形式多样，扎实有效。
为提高學生的口算能力，使其达到正确熟练，必须通过一定数量的练习来实现。由于低年级学生的年龄特点，注意力集中时间短，持久性不长，喜欢新鲜的事物等，为此进行口算训练时，我设计了灵活多样的练习形式，很好的激发了学生的学习兴趣，形成了良好的口算技能。
1.坚持每天的专项训练
课前坚持用5分钟时间进行口算基本训练。这种课堂口算训练形式，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果。坚持堂堂练、天天练、就能够大大提高学生的计算能力。训练时，我选用以下的形式：
（1）运用口算簿。即在指定的时间，让学生在口算簿上算题，让学生交换改、对得数。这种速算比赛的形式，取到了比较显著的效果。
（2）运用口算卡视算。指名口算，可以按座位顺序算、小组算、横排算、竖排算，像开火车似的一个接一个很快说出得数。
（3）听算练习。老师口头念题，让学生在算术本上写得数。老师念完题，指名学生报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用。
当然，在专项口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，这样提高了学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。
2.开展丰富有趣的游戏活动
低年级的学生活泼好动，结合学生的特点设计一些小游戏小活动，让他们在愉快轻松的氛围中学习。如：拍手算、找朋友、对口令、找座位、送信等等。在学完“十几减几”之后，为减轻学生的大脑疲劳，设计了送信游戏。我出示分别写有数字4、6、9、7、3的“信箱”，并把写有算式的信件分发给同学们，游戏开始后，请同学们将手中的“信件”投入到相应的信箱中……，每一轮游戏结束后，比一比谁是“最棒的邮递员”，借助游戏活动可以唤起学生的兴趣，学生始终都能以饱满的精神投入于学习活动中，在欢快的气氛中巩固知识，发展数学思维能力。
此外，在教学中还设计了一些对比练习、判断练习，让学生在辨析中巩固口算方法。通过针对性练习培养学生良好的学习习惯，这样才能保证口算正确、合理、迅速。
总而言之，我们应该在实践中不断总结经验，改进教学方法，使我们的口算教学在算理、算法、技能方面得到提高和发展，真正为后续的计算教学服务，树立扎实有效的理性口算教学的旗帜。作为当今的数学教师，我们应该认识到数学教学不是给予，而是向学生打开数学知识的宝库，请学生去猜测、实验、尝试、交流、亲身体验。让学生在探索中认识数学，掌握规律，形成良好的习惯，领会其中的思想，欣赏其中的美。
参考文献：
[1]章建跃：数学学习论与学习指导.北京人民教育出版社， 2001（6）
[2]陈和：《小学数学教师》.上海教育出版社，2007（2）
【关键词】口算 方法 实践 总结
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0136-01
每当批阅数学试卷时，学生的口算错误往往令教师们大跌眼镜。在小学数学教学中，尤其在低年级，口算尤为重要。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分。学生只有在理解了算理的基础上，才能掌握合理灵活的口算方法，学生的数学思维品质才能得到很好的发展。现将笔者多年来的低年级口算教学实践予以总结，以求教于方家。
实践一：借助直观操作，帮助学生理解算理。
心理学研究表明，当双手多做精细灵巧的动作时，就能把脑中一些区域的智力激发出来。低年级学生的思维活动是以具体形象思维为主要形式，同时，保留着直观思维形式。而数学知识具有一定的抽象性，这样造成低年级学生思维特点与数学学科特点之间的矛盾，自然形成学生认知心理上的障碍。怎样才能解决这一矛盾呢？最直接有效的方法就是运用直观操作。因为直观操作可以使抽象的数学知识具体化、形象化，符合学生的认知特点，有利用提高数学课堂教学效率，促进学生能力的发展。
例如，我在教学“两位数减一位数、整十数的口算”时，教材将35-2和35-20同时出现在一节课中，这样安排便于比较、掌握算法。为了让低年级的孩子们能尽快掌握口算方法，我首先组织学生动手操作。让学生独立用小棒摆一摆：“35-2和35-20分别等于多少”；然后，让学生上台展示自己的操作过程，并说明想法，使学生们明确的感知到算35-2时，是先从单根的里面拿掉2根，剩下的再加整捆；算35-20时，是先从整捆里面拿掉2捆（即2个十），剩下的再加单根5。最后在此基础上再上升到理性认识，让学生根据摆小棒的过程，概括出口算的方法：两位数减一位数（不退位）时，先把个位上的数相减，再与整十数相加；两位数减整十数时，先把十位上的数相减，在加个位上的数。外显的动作驱动内在的思维活动，学生在直观操作中感悟、理解计算的道理及方法。
直观操作的过程反映了学生内部的思维活动，是发展思维的过程。学生在操作中，主要是借助手的活动来实现的。但通过直观操作来理解算理不仅仅依靠动手做，还需要观察、分析、比较，进而抽象、概括。在整个过程中，学生的手、眼、口、耳等多种感官协同活动，有利于促进学生智力更好的发展。
实践二：运用知识“迁移”，促进学生形成算法。
“迁移”是学生学习过程中的经常出现的一种心理现象。我们常说，学习可以触类旁通、举一反三，即指学习迁移。数学知识是具有系统性的，新旧知识是有联系的。教师在教学实际中，应注意利于旧知基础学习新知，充分利用知识迁移规律使学生能熟练的掌握计算方法，逐步学会学习方法，培养学生创新思维能力。
例如，在教学“十几减几 的口算方法”时，借助了“十几减9” 的思维方法。首先，我通过复习，引导学生回顾十几减9的口算方法，为推导新的口算方法做铺垫。然后通过例2的“小猫观鱼图”引出“12-7”和“12-5”，之后组织学生分组学习，让学生根据旧知解决推出新知的解决方法。由于学生具有十几减9的基础，为此，能运用知识的迁移自己讨论出解决新知的方法：用摆小棒的方法算出来；直接数出来；用“破十减”的方法；用“想加算减”的方法等等。最后，让学生在练习中感受“想加算减”的方法的优越性，从而明确“十几减几”的方法。纵观整节课不难看出，新知的解决方法并不是老师讲述出来的，而是老师充分利用学生已有的知识基础，给学生足够的探索空间，放手给学生自己发现规律找到方法，可见，科学合理的运用迁移的方法，能有效的促进新知识新技能的形成，能让学生主动构建知识，获得全面发展。
实践三：练习设计形式多样，扎实有效。
为提高學生的口算能力，使其达到正确熟练，必须通过一定数量的练习来实现。由于低年级学生的年龄特点，注意力集中时间短，持久性不长，喜欢新鲜的事物等，为此进行口算训练时，我设计了灵活多样的练习形式，很好的激发了学生的学习兴趣，形成了良好的口算技能。
1.坚持每天的专项训练
课前坚持用5分钟时间进行口算基本训练。这种课堂口算训练形式，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果。坚持堂堂练、天天练、就能够大大提高学生的计算能力。训练时，我选用以下的形式：
（1）运用口算簿。即在指定的时间，让学生在口算簿上算题，让学生交换改、对得数。这种速算比赛的形式，取到了比较显著的效果。
（2）运用口算卡视算。指名口算，可以按座位顺序算、小组算、横排算、竖排算，像开火车似的一个接一个很快说出得数。
（3）听算练习。老师口头念题，让学生在算术本上写得数。老师念完题，指名学生报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用。
当然，在专项口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，这样提高了学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。
2.开展丰富有趣的游戏活动
低年级的学生活泼好动，结合学生的特点设计一些小游戏小活动，让他们在愉快轻松的氛围中学习。如：拍手算、找朋友、对口令、找座位、送信等等。在学完“十几减几”之后，为减轻学生的大脑疲劳，设计了送信游戏。我出示分别写有数字4、6、9、7、3的“信箱”，并把写有算式的信件分发给同学们，游戏开始后，请同学们将手中的“信件”投入到相应的信箱中……，每一轮游戏结束后，比一比谁是“最棒的邮递员”，借助游戏活动可以唤起学生的兴趣，学生始终都能以饱满的精神投入于学习活动中，在欢快的气氛中巩固知识，发展数学思维能力。
此外，在教学中还设计了一些对比练习、判断练习，让学生在辨析中巩固口算方法。通过针对性练习培养学生良好的学习习惯，这样才能保证口算正确、合理、迅速。
总而言之，我们应该在实践中不断总结经验，改进教学方法，使我们的口算教学在算理、算法、技能方面得到提高和发展，真正为后续的计算教学服务，树立扎实有效的理性口算教学的旗帜。作为当今的数学教师，我们应该认识到数学教学不是给予，而是向学生打开数学知识的宝库，请学生去猜测、实验、尝试、交流、亲身体验。让学生在探索中认识数学，掌握规律，形成良好的习惯，领会其中的思想，欣赏其中的美。
参考文献：
[1]章建跃：数学学习论与学习指导.北京人民教育出版社， 2001（6）
[2]陈和：《小学数学教师》.上海教育出版社，2007（2）