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摘 要： 自从Krashen提出“语言输入假设”以来，语言输入的重要性就得到研究者和外语教师的普遍认可，然而语言输出的重要性却没有得到足够的重视。本文从输出假设的提出背景及其含义出发，分析了输出在二语习得中的作用、输入与输出的辩证关系，并提出了输出对我国外语教学的几点启示。
关键词： 输入假设 输出假设 外语教学
一、引言
20世纪80年代初期，美国语言学家Krashen教授提出“语言输入假说”（Input Hypothesis），该假设认为，语言的习得是通过理解信息，即通过接收可理解输入而产生的。该假设的提出对外语教学界产生了深刻的影响，许多外语教育者和研究者开始探索将输入理论运用到外语教学的教学模式，以期将外语教学理论与实践联系起来。然而，研究者发现在语言学习中只注重输入，而完全排除输出，学习者的习得效果并不明显，因此，不少研究者认为，单纯的语言输入对语言习得是远远不够的，语言输出对于语言习得同样重要，学习者应有机会去使用所输入的语言。本文从输出假设的提出背景及含义出发，分析了输出在二语习得中的作用、输入与输出的辩证关系，并提出了输出对我国外语教学的几点启示。
二、输出假设提出的背景及其作用
输出假设是Swain根据对加拿大的法语沉浸式教学（immersion program）所作的调查研究结果而提出的。在学校，以英语为母语的学生的数学、科学等课程全部是用法语授课，因此，他们接受了大量的“可理解的输入”。然而，这些学生的法语习得水平并未达到输入假设所认为的理想效果。基于上述观察，Swain指出单纯的语言输入对语言学习是不够的，学习者还应有机会使用语言，语言的输出对语言习得也同样具有积极意义。Swain认为输出除了具备公认的提高流利度的功能外，还具有以下三个功能。
（一）注意/触发功能（noticing/triggering function）。
输出能使学习者意识到自己语言学习过程中出现的部分语言问题，进而触发其对现有语言知识体系进行巩固，获得新的语言知识，从而促进习得。
（二）假设检验功能（hypothesis-testing function）。
二语习得是一个对目的语不断做出假设并对此假设不断进行修正的过程，输出就是检验目的语假设的最好手段。
（三）元语言反思功能（metalinguistic function）。
输出能促使学习者对语言形式、结构及语言系统知识进行反思，从而进一步使这些知识得到控制和内化，从而促进语言的习得。
鉴于输出的这些功能，输出能促进二语学习准确性的提高。
三、输入与输出的关系
要充分利用好输入与输出在语言习得中的作用，我们就必须先理解输入与输出的关系。输入与输出是相辅相成、辩证统一的关系，二者缺一不可。输入是语言学习的基础和前提，没有大量的可理解性输入作为基础，学习就如同空中楼阁，无法进行输出。而输出是语言学习的最终目的和要求，只有输入而没有输出，一切只会是徒劳无功。因此，在外语教学过程中，我们既要注重可理解性输入，让学习者积累更多的目的语知识以备输出，同时，也要注重可理解性输出，发挥输出在语言学习过程中的作用，激发学习者对输入的知识进行检验、消化、吸收，并进一步促进输入。
四、输出对外语教学的启示
通过以上分析，我提出在外语教学中运用输出假设的几点建议。
（一）要以学生为中心，为学生创造语言输出的环境和机会。
在外语教学过程中，我们要让学生意识到，听、说、读、写、译五项基本能力，哪一项在英语学习中都不能少。外语学习的主要目的是要学会用外语进行信息交流，表达自己的思想。因此，除了在课堂上认真听老师讲课，多看教科书，吸收大量的输入之外，还要配合老师，积极主动参与到课堂教学实践和活动中来。同时，教师要为学生创造出轻松愉快的课堂教学环境，设置一些轻松有趣的课堂活动，使他们能积极参与到目的语交际活动中，多说、多写，从而促进英语水平的全面提高。
（二）正确对待学生在语言输出过程中的错误。
作为以英语为外语的中国学生，在语言输出过程中，难免会出现这样或那样的语言错误。教师应认识到，语言错误是语言学习过程中的过渡，是处于不断变化之中的，对不影响交际效果的错误，应多一些宽容并引导学生自我纠正或同伴纠正，以减少学生的心理障碍，增强其自信心，从而使他们更积极主动地学习语言。对于比较严重的错误可以间接委婉地指出来，例如重述学生的句子引起学生的注意或者根据学生的意思给出正确的表达形式，这样不用直接告诉学生他错了，但是学生自己也能意识到，下次就会避免类似的错误。
（三）积极探索重视输出作用的教学模式。
鉴于输出假设在语言学习中的功能，我们可以有意识地探索一些注重输出作用的教学模式。例如，王初明等（2000）开展了一项试验研究，证实了运用“写长法”可促进学生的英语运用水平，并可带动听、说、读能力的提高。“写长法”结合外语学习特点和我国国情，强调输出在外语学习和教学中的重要作用，是一个很好的教学实践模式。借鉴“写长法”的成果，我们也可以提出类似的“说长法”教学模式，探索其对于促进外语学习的作用。
（四）充分利用输出项目测试对教学的反拨效应。
测试对教学具有反拨效应（washback）。然而，纵观我国各类英语考试，不难发现语言输出项目没有得到充分重视。目前的一些英语考试普遍都太过于注重对词汇语法等语言形式以及听读等语言输入的考查，而说、写等输出普遍被忽视，因此在当前应试教育仍然占主导地位的形势下，教学也主要围绕听读等输入方面技能的提高来进行，学生也缺乏动机去练习说、写等对他们来说尤为重要的技能，因此“高分低能，哑巴英语”现象在我国还严重存在。改革现有考试方式，重视语言输出项目的测试，势在必行。我们应在大型考试如高考、大学英语四六级考试中增加说、写等输出项目的比重，促使老师和学生重视说、写等输出技能的培养。
五、结语
要改变我国英语教学中“高分低能，哑巴英语，费时低效”这些突出问题，我们需要改变传统教学中重输入、轻输出的特点，积极转变语言的习得是仅仅通过接受“可理解性输入”而产生的观念，重视输出在教学中的作用，增强学生的产出意识。要以学生为中心，为学生创造语言输出的环境和机会，正确对待学生在输出过程中的错误，积极探索重视输出作用的教学模式，充分利用输出项目测试对教学的反拨效应，并积极进行英语教学和测试改革，以使我们的教学和测试能真正适应国际化的知识经济时代对合格外语人才的需求。
参考文献：
［1］李萍.语言输出假设研究二十年：回顾与思考［J］.外语与外语教学，2006，（7）.
［2］王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学［J］.外语教学与研究，2000，（3）.
［3］王奇民.大学英语教学中的输入与输出探究［J］.外语教学，2003，（3）.
关键词： 输入假设 输出假设 外语教学
一、引言
20世纪80年代初期，美国语言学家Krashen教授提出“语言输入假说”（Input Hypothesis），该假设认为，语言的习得是通过理解信息，即通过接收可理解输入而产生的。该假设的提出对外语教学界产生了深刻的影响，许多外语教育者和研究者开始探索将输入理论运用到外语教学的教学模式，以期将外语教学理论与实践联系起来。然而，研究者发现在语言学习中只注重输入，而完全排除输出，学习者的习得效果并不明显，因此，不少研究者认为，单纯的语言输入对语言习得是远远不够的，语言输出对于语言习得同样重要，学习者应有机会去使用所输入的语言。本文从输出假设的提出背景及含义出发，分析了输出在二语习得中的作用、输入与输出的辩证关系，并提出了输出对我国外语教学的几点启示。
二、输出假设提出的背景及其作用
输出假设是Swain根据对加拿大的法语沉浸式教学（immersion program）所作的调查研究结果而提出的。在学校，以英语为母语的学生的数学、科学等课程全部是用法语授课，因此，他们接受了大量的“可理解的输入”。然而，这些学生的法语习得水平并未达到输入假设所认为的理想效果。基于上述观察，Swain指出单纯的语言输入对语言学习是不够的，学习者还应有机会使用语言，语言的输出对语言习得也同样具有积极意义。Swain认为输出除了具备公认的提高流利度的功能外，还具有以下三个功能。
（一）注意/触发功能（noticing/triggering function）。
输出能使学习者意识到自己语言学习过程中出现的部分语言问题，进而触发其对现有语言知识体系进行巩固，获得新的语言知识，从而促进习得。
（二）假设检验功能（hypothesis-testing function）。
二语习得是一个对目的语不断做出假设并对此假设不断进行修正的过程，输出就是检验目的语假设的最好手段。
（三）元语言反思功能（metalinguistic function）。
输出能促使学习者对语言形式、结构及语言系统知识进行反思，从而进一步使这些知识得到控制和内化，从而促进语言的习得。
鉴于输出的这些功能，输出能促进二语学习准确性的提高。
三、输入与输出的关系
要充分利用好输入与输出在语言习得中的作用，我们就必须先理解输入与输出的关系。输入与输出是相辅相成、辩证统一的关系，二者缺一不可。输入是语言学习的基础和前提，没有大量的可理解性输入作为基础，学习就如同空中楼阁，无法进行输出。而输出是语言学习的最终目的和要求，只有输入而没有输出，一切只会是徒劳无功。因此，在外语教学过程中，我们既要注重可理解性输入，让学习者积累更多的目的语知识以备输出，同时，也要注重可理解性输出，发挥输出在语言学习过程中的作用，激发学习者对输入的知识进行检验、消化、吸收，并进一步促进输入。
四、输出对外语教学的启示
通过以上分析，我提出在外语教学中运用输出假设的几点建议。
（一）要以学生为中心，为学生创造语言输出的环境和机会。
在外语教学过程中，我们要让学生意识到，听、说、读、写、译五项基本能力，哪一项在英语学习中都不能少。外语学习的主要目的是要学会用外语进行信息交流，表达自己的思想。因此，除了在课堂上认真听老师讲课，多看教科书，吸收大量的输入之外，还要配合老师，积极主动参与到课堂教学实践和活动中来。同时，教师要为学生创造出轻松愉快的课堂教学环境，设置一些轻松有趣的课堂活动，使他们能积极参与到目的语交际活动中，多说、多写，从而促进英语水平的全面提高。
（二）正确对待学生在语言输出过程中的错误。
作为以英语为外语的中国学生，在语言输出过程中，难免会出现这样或那样的语言错误。教师应认识到，语言错误是语言学习过程中的过渡，是处于不断变化之中的，对不影响交际效果的错误，应多一些宽容并引导学生自我纠正或同伴纠正，以减少学生的心理障碍，增强其自信心，从而使他们更积极主动地学习语言。对于比较严重的错误可以间接委婉地指出来，例如重述学生的句子引起学生的注意或者根据学生的意思给出正确的表达形式，这样不用直接告诉学生他错了，但是学生自己也能意识到，下次就会避免类似的错误。
（三）积极探索重视输出作用的教学模式。
鉴于输出假设在语言学习中的功能，我们可以有意识地探索一些注重输出作用的教学模式。例如，王初明等（2000）开展了一项试验研究，证实了运用“写长法”可促进学生的英语运用水平，并可带动听、说、读能力的提高。“写长法”结合外语学习特点和我国国情，强调输出在外语学习和教学中的重要作用，是一个很好的教学实践模式。借鉴“写长法”的成果，我们也可以提出类似的“说长法”教学模式，探索其对于促进外语学习的作用。
（四）充分利用输出项目测试对教学的反拨效应。
测试对教学具有反拨效应（washback）。然而，纵观我国各类英语考试，不难发现语言输出项目没有得到充分重视。目前的一些英语考试普遍都太过于注重对词汇语法等语言形式以及听读等语言输入的考查，而说、写等输出普遍被忽视，因此在当前应试教育仍然占主导地位的形势下，教学也主要围绕听读等输入方面技能的提高来进行，学生也缺乏动机去练习说、写等对他们来说尤为重要的技能，因此“高分低能，哑巴英语”现象在我国还严重存在。改革现有考试方式，重视语言输出项目的测试，势在必行。我们应在大型考试如高考、大学英语四六级考试中增加说、写等输出项目的比重，促使老师和学生重视说、写等输出技能的培养。
五、结语
要改变我国英语教学中“高分低能，哑巴英语，费时低效”这些突出问题，我们需要改变传统教学中重输入、轻输出的特点，积极转变语言的习得是仅仅通过接受“可理解性输入”而产生的观念，重视输出在教学中的作用，增强学生的产出意识。要以学生为中心，为学生创造语言输出的环境和机会，正确对待学生在输出过程中的错误，积极探索重视输出作用的教学模式，充分利用输出项目测试对教学的反拨效应，并积极进行英语教学和测试改革，以使我们的教学和测试能真正适应国际化的知识经济时代对合格外语人才的需求。
参考文献：
［1］李萍.语言输出假设研究二十年：回顾与思考［J］.外语与外语教学，2006，（7）.
［2］王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学［J］.外语教学与研究，2000，（3）.
［3］王奇民.大学英语教学中的输入与输出探究［J］.外语教学，2003，（3）.